摘 要：高水平研究型大學以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標，依托原始創(chuàng)新解決國家“卡脖子”技術(shù)難題，實現(xiàn)科技自立自強。目前，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要有基礎(chǔ)研究驅(qū)動原始創(chuàng)新的能力，更需要了解市場需求，解決現(xiàn)實問題。然而，國家早期人才培養(yǎng)目標中對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視，科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力相對薄弱，拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在新時代需求下顯得更為迫切。以中國科學技術(shù)大學為研究對象，采用個案分析法，從創(chuàng)新傳統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)理念、雙創(chuàng)融合舉措、重難點4個方面對拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，以中國科學技術(shù)大學為代表的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系以立足創(chuàng)新并強調(diào)創(chuàng)業(yè)理念為基礎(chǔ)，依托雙創(chuàng)學院實現(xiàn)了校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合，通過課程體系、競賽培育、專業(yè)導(dǎo)師和基金支持四大舉措，形成了“厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新、多聯(lián)動”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)特色。在體系建設(shè)中，研究型高校拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，仍存在以下需要完善的方面：健全服務(wù)科技成果轉(zhuǎn)化的管理制度；整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量；跨學科交叉融合；重視理念培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 拔尖創(chuàng)新人才； 研究型高校

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202405111

Entrepreneurship Education for Top-notch Innovative Talents in Research-intensive Universities：Taking University of Science and Technology of China as an Example

Abstract：Research-intensive Universities aspire to foster top-notch innovative talents， prioritize original innovation to address the nation's critical technological challenges， and strive for self-reliance and technological advancement. Currently， cultivating such talents demands not only the capability to drive groundbreaking research but also an understanding of market demands and the ability to tackle practical issues. However， the early talent cultivation goals of the country lacked the cultivation of entrepreneurial abilities， leading to relatively weak capabilities in the transformation of scientific and technological innovation. The cultivation of entrepreneurial abilities among top-notch innovative talents has become more urgent under the demands of the new era. This study takes the University of Science and Technology of China （USTC） as a case study. Utilizing a case analysis approach， it explores the entrepreneurial education for top-notch innovative talents from four perspectives： innovation tradition， entrepreneurial mindset， innovation and entrepreneurship integration strategies， and key challenges. The research reveals that approach to cultivating top innovative talents by USTC is rooted in innovation and underscores the cultivation of entrepreneurial perspectives. By leveraging its innovation and entrepreneurship education college， it has achieved integration of both internal and external innovation and entrepreneurship resources. Through four key initiatives encompassing curriculum design， competition-based training， specialized mentoring， and financial support， USTC has forge an innovation and entrepreneurship-oriented talent training model characterized by a solid foundation， practical emphasis， innovation focus， and multiple linkages. During the process of system construction， the entrepreneurial training of top innovative talents at USTC and the cultivation of dual-innovation talents at other universities still encounter challenges due to their distinct training objectives. Some of the key difficulties include：construction of a framework to serve the transformation of scientific and technological achievements;difficulties of integrating innovative and entrepreneurial forces;interdisciplinary integration;the importance of concept cultivation.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education; Top-notch Innovative Talents; Research-intensive Universities

0 引言

創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并非能夠天然融合形成新時代人才培養(yǎng)的“一體雙翼”，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間，不同類型的高校在培養(yǎng)目標上有著不同的偏向。研究型高校以理論研究、學術(shù)研究和科學研究為主要定位，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)面向?qū)捄?、科學精神與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、實踐能力與創(chuàng)新精神突出、具有國際視野和可持續(xù)發(fā)展理念的拔尖創(chuàng)新人才。美國自20世紀中葉起，較早地展開了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐和研究，如哈佛商學院、斯坦福大學等高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)上形成了各自的傳統(tǒng)和特色。隨著人才需求的變化，自20世紀90年代起，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸成為國際教育界的熱點話題。中國在此方面的研究晚于國際，且受政策影響較大。自2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，國內(nèi)學者從人才培養(yǎng)體系、管理模式、評價機制等方面逐步開展研究，并在實踐層面取得了階段性成果。

然而，學界關(guān)于研究型高校拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的研究相對較少。特別是近年來，拔尖創(chuàng)新人才在科6eNHPyUt1ORN9a3wmK61+Q==技創(chuàng)新中的主導(dǎo)作用被一再強調(diào)，而學界對于“原始創(chuàng)新的主戰(zhàn)場和人才培養(yǎng)的主陣地”［1］——高水平研究型大學培養(yǎng)面向市場需求的人才研究重視不夠。

當前我國高等教育已進入普及階段，人才供需矛盾凸顯了拔尖和實用的“兩頭短板”［2］。面對日益激烈的“高精尖”前沿領(lǐng)域的國際競爭，研究型大學如何實現(xiàn)將拔尖創(chuàng)新人才的科研創(chuàng)新能力應(yīng)用于解決產(chǎn)業(yè)界“卡脖子”問題，依然是一大難題［3］。要實現(xiàn)科創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，加速科技成果轉(zhuǎn)化，不僅需要培養(yǎng)科研基礎(chǔ)知識扎實、具有原始創(chuàng)新能力的人才，還需注重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，研究型高校有必要從體制和機制上下功夫，鼓勵拔尖人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［4］，調(diào)動高層次人才將高精尖技術(shù)轉(zhuǎn)化為科技成果的積極性。

中國科學技術(shù)大學（以下簡稱“中國科大”）是目前國內(nèi)高水平研究型高校的典型代表，近年來在拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上取得了顯著的成績。本文以中國科學技術(shù)大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，梳理近年來中國科大從組織模式、課程體系、師資力量、品牌活動、培養(yǎng)模式等方面的改革和經(jīng)驗，探討研究型大學作為國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成，如何在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，推動“教育、科技、人才”一體化融合發(fā)展。

1 中國科學技術(shù)大學拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育理念演進

中國科大建校60多年來，始終面向國家重大需求，走創(chuàng)新之路。創(chuàng)新理念早已融入到中國科大人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)之中，是中國科大為國家培養(yǎng)大批高科技前沿創(chuàng)業(yè)人才的精神基礎(chǔ)。然而，建立適合中國科大人才培養(yǎng)傳統(tǒng)、結(jié)合科大學科體系、聯(lián)合地區(qū)優(yōu)勢的拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系并無經(jīng)驗可循?；仡欀袊拼?0多年的辦學經(jīng)驗，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗中亦能看到創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸形成的軌跡。

1.1 強調(diào)科研創(chuàng)新，瞄準國家戰(zhàn)略需求

建校之初，中國科大為了培養(yǎng)服務(wù)于以“兩彈一星”為代表的前沿高端科技發(fā)展人才，圍繞“尖端、新興、交叉、邊緣”建立了13個系科，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)與國家需求的直接聯(lián)系，反映了中國科大人才培養(yǎng)的目標性。20世紀60年代后，中國科大又通過發(fā)揮“所系結(jié)合”的優(yōu)勢，組織學生到各研究所實際參加科研工作，實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐的密切結(jié)合。如在錢學森的倡導(dǎo)下，首屆力學系學生組織的“小火箭”團隊開展的、風力發(fā)電葉片研制工作在實際生產(chǎn)中發(fā)揮了作用，強調(diào)了“產(chǎn)學研”結(jié)合的重要性。

改革開放后，中國科大進一步探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，通過設(shè)立研究生院恢復(fù)研究生培養(yǎng)、率先創(chuàng)辦少年班、啟動中美聯(lián)合招考物理研究生項目（CUSPEA）等一系列創(chuàng)新舉措，使中國科大在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

建校以來，中國科大在人才培養(yǎng)上強調(diào)學科知識的前沿性、基礎(chǔ)性和實踐性相融合，以科研與教學相結(jié)合的方式，以面向國家重大戰(zhàn)略需求的人才培養(yǎng)為目標，不斷探索在課程設(shè)置、師資配置、學科方向、科研目標中人才培養(yǎng)的新途徑，逐步形成了科大重基礎(chǔ)、重前沿、重創(chuàng)新、瞄準國家需求的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)。因此，此時的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是人才理論聯(lián)系實際的能力，是一種實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 以雙創(chuàng)學院為依托，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

運用前沿科學領(lǐng)域的重要科研創(chuàng)新協(xié)同解決“卡脖子”技術(shù)難題是研究型大學在拔尖創(chuàng)新人才上的重要培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這一目標，研究型大學開始突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的融合培養(yǎng)。但如何實現(xiàn)創(chuàng)新方向的有組織規(guī)劃和創(chuàng)新力量的有組織整合，最大限度形成“人、財、物”的協(xié)同效應(yīng)［5］，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，更好地服務(wù)國家高水平科技自立自強，是不可忽視的問題。

在新的需求下，中國科大繼續(xù)深化教學改革，面向國家戰(zhàn)略需求的內(nèi)涵更加豐富，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向科技發(fā)展前沿、面向人民生命健康成為更加具象的新時代人才培養(yǎng)目標。在此方針下，人才培養(yǎng)更加多元化，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富。

加強人才培養(yǎng)面向市場的能力成為中國科大教育改革的目標之一，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到重視。中國科大各部門如學工處、校團委、就業(yè)部門，以及各學院開始有意識地探索創(chuàng)新聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式。然而，各部門活動豐富但缺少頂層設(shè)計，難以聯(lián)動學校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源并形成合力，無法有計劃有目標地推動科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系化建設(shè)。因此，從學校層面出發(fā)，建立專門機構(gòu)落實責任推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，有利于匯聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，結(jié)合科大教育傳統(tǒng)打造具有科大特色的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系。

2019年11月，作為中國科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌單位，中國科學技術(shù)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院（以下簡稱“雙創(chuàng)學院”）成立。該學院以“無形學院、有形運作、精簡高效、專兼結(jié)合”為建院原則，以“鑄造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈魂”為目標。具體來看，中國科大希望通過雙創(chuàng)學院打造具有中國科大特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系，服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才，建立多元化、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，搭建全覆蓋、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，匯聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源形成特色品牌，為學生提供持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力［6］。值得注意的是，中國科大的雙創(chuàng)教育強調(diào)著力培養(yǎng)校內(nèi)學生、校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并非是要求學生以創(chuàng)業(yè)為目標，而是把面向市場的創(chuàng)業(yè)意識融入到日?；A(chǔ)研究之中，開展有意識的創(chuàng)新活動。這一點在之后雙創(chuàng)學院人才教育體系構(gòu)建的具體舉措中可以體現(xiàn)。

雙創(chuàng)學院成立之后，迅速成為中國科大培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要平臺。作為“統(tǒng)籌者”，其有效整合校內(nèi)資源，協(xié)調(diào)各方力量，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。同時，其代表學校參與外部競賽和活動，形成內(nèi)外聯(lián)動的教育機制。作為“引領(lǐng)者”，雙創(chuàng)學院不僅引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育工作的方向，更重要的是引領(lǐng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。學院強調(diào)創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而非簡單的職業(yè)訓練，鼓勵學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入學術(shù)研究，促進科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。此外，雙創(chuàng)學院還是“支撐者”。通過設(shè)立基金、支持項目，提供輔導(dǎo)和培訓等方式，為師生搭建了一個共享平臺，促進交流與合作。學院致力于打造一個“生態(tài)園”，為拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)提供肥沃土壤，助力學生成長。

以雙創(chuàng)學院為統(tǒng)籌的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)是中國科大提高自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才質(zhì)量的創(chuàng)新舉措，體現(xiàn)了中國科大教育理念的重塑。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，通過全方位的服務(wù)和支撐，雙創(chuàng)學院實現(xiàn)了引領(lǐng)研究型高校提升戰(zhàn)略服務(wù)能力和促進校企融合聯(lián)動發(fā)展。

2 揚長補短：以“四金”為依托的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

雙創(chuàng)學院的核心是將創(chuàng)新擺在首位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。這是中國科大依托雙創(chuàng)學院統(tǒng)籌校內(nèi)外資源服務(wù)于雙創(chuàng)教育的初衷和目標。遵循這樣的目標，雙創(chuàng)學院從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，師資隊伍建設(shè)，實踐平臺建設(shè)，基金基地建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓和咨詢服務(wù)，制度保障，工作機制等方面作出規(guī)劃，形成了“四個金”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［6］，即打造“金課”體系、培育“金獎”項目、建設(shè)“金牌”導(dǎo)師團隊、培植“金字”招牌，形成了適合拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

2.1 建立“金課”課程體系，強化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動

課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。雙創(chuàng)學院抓住課程建設(shè)，籌劃打造具有學校特色的雙創(chuàng)課程體系，以制定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系規(guī)劃為龍頭，打造以前沿科學和高新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的科大學子終身學習教育體系。雙創(chuàng)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)堅持“分段培養(yǎng)、分類指導(dǎo)、校企結(jié)合、面向?qū)崙?zhàn)”的原則，已面向全校本科生、研究生開設(shè)18門課程，50余家科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)參與課程建設(shè)。

雙創(chuàng)學院打造了全覆蓋、分層次、重銜接的課程體系，將課程體系分為通識教育、專業(yè)提升及實踐訓練3個模塊。從中國科大建立的“金課”課程體系來看（表1），通識教育模塊更多聚焦學生創(chuàng)新思維的培育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授，專業(yè)提升模塊主要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技能培訓，而實踐訓練模塊則是通過賽事及基金項目培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐能力?！敖鹫n”課程體系授課教師由校內(nèi)外具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的導(dǎo)師或企業(yè)家擔任，反映了中國科大以校企合作的方式，通過對拔尖人才創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論聯(lián)系實踐的全鏈條培養(yǎng)，讓拔尖創(chuàng)新人才具備科技成果轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗。

2.2 培育“金獎”項目團隊，強調(diào)實戰(zhàn)以賽育人

各類雙創(chuàng)競賽是拔尖創(chuàng)新人才將基礎(chǔ)研究創(chuàng)新成果進行應(yīng)用轉(zhuǎn)化的“練兵場”，其可以檢驗拔尖創(chuàng)新人才成果應(yīng)用的實踐水平和能力。雙創(chuàng)學院面向產(chǎn)業(yè)需求和學科前沿，按照“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促改”的思路，積極探索“金獎”項目培育模式。認真組織學生和校友項目團隊參加國內(nèi)外重點雙創(chuàng)賽事，并通

過賽前輔導(dǎo)、賽中指導(dǎo)和賽后復(fù)盤等方式促進參賽學子創(chuàng)新能力提升。

與其他多數(shù)研究型高校不同，中國科大在“金獎”項目培育方面有三大特色。一是在推動雙創(chuàng)競賽分層設(shè)計上引入國際資源，確立校級、省級、國家級、世界級的四級競賽層級。2021年，雙創(chuàng)學院與校友總會等單位合作推出首屆“全球科大人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”，在全球范圍內(nèi)面向中國科大在校師生及畢業(yè)校友遴選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了國際性合作平臺，拓寬了拔尖人才的國際交流視野。二是堅持科大人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，以培育面向37690e434342fb53abfc18f7d6709a3fc318898e462ba421da47dc2671428dec國家戰(zhàn)略需求的項目為主。2021年來自全球的科大優(yōu)秀校友、師生共報送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目242個，集中在人工智能、量子信息、集成電路和生物醫(yī)藥等學科領(lǐng)域上，以前沿科技和高新技術(shù)項目為主，注重對拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)科研成果進行項目孵化。三是培養(yǎng)拔尖人才的跨學科交叉融合能力。拔尖創(chuàng)新人才需要具備跨學科交叉融合的視野，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽涵蓋的學科知識面廣，恰是培養(yǎng)該項能力的良好途徑。為了更具針對性的培養(yǎng)拔尖人才的這一能力，雙創(chuàng)學院開發(fā)了各類專題系列講堂、講座、訓練營等項目輔導(dǎo)活動，很好地鍛煉了拔尖人才團隊協(xié)作與學科交叉學習的能力。例如中國科大“科創(chuàng)訓練營”活動，圍繞項目發(fā)展階段和團隊角色分工開展定制化、精細化、個性化的課程輔導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋研發(fā)、市場、管理、財務(wù)、融資等全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，采用理論學習、企業(yè)考察、交流研討、融資指導(dǎo)、團隊訓練等多種教學形式，以此助力人才成長。

需要明確的是，雖然成績可以證明學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有潛力和競爭力，但中國科大認為不能僅憑成績來評判學生和項目。競賽只是中國科大培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的手段，“以賽促學、促教、促創(chuàng)”才是目標。在此方面，中國科大始終認為，“參加比賽只是學生成長、項目發(fā)展的‘加速器’和‘助推器’，它并不是雙創(chuàng)教育的最終目的，更不能影響學院對學生團隊的指導(dǎo)和支持”。

2.3 組建“金牌”導(dǎo)師隊伍，融合“學院派”和“實踐派”優(yōu)勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，具備較強的實踐性和技術(shù)性，因此雙創(chuàng)學院組建的“金牌”導(dǎo)師隊伍要求導(dǎo)師不僅要具備深厚的專業(yè)知識，更需要豐富的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力。具體來說，雙創(chuàng)學院主要通過兩種方法遴選優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師：一是引進“外援”。以課程、講座、項目輔導(dǎo)的形式，遴選聘請校內(nèi)外專家、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者擔任雙創(chuàng)導(dǎo)師，建立“金牌”導(dǎo)師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項校內(nèi)外多部門協(xié)同、社會多元主體參與的系統(tǒng)工程，中國科大聘請的校外雙創(chuàng)導(dǎo)師可以為學校的雙創(chuàng)教育提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺。二是“內(nèi)部”培養(yǎng)。開展雙創(chuàng)師資培訓，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，讓“學院派”高?？蒲袑?dǎo)師化身成為“實戰(zhàn)導(dǎo)師”。研究型高?？蒲袑?dǎo)師本身也屬于國家拔尖創(chuàng)新人才序列之中，通過雙創(chuàng)教育的師資培訓，對于研究型高校教師的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力具有極大地促進作用，同時這種能力的增長還會反饋學生層面。

組建“金牌”導(dǎo)師隊伍充分體現(xiàn)了雙創(chuàng)學院整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢，通過引入校外企業(yè)界導(dǎo)師，以及將師資培訓活動形成校內(nèi)外聯(lián)動機制，都為校內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注入新的活力。

2.4 打造“金字”教育品牌，依托基金實現(xiàn)資源匯聚

中國科學技術(shù)大學公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金（以下簡稱“雙創(chuàng)基金”）體系是中國科大雙創(chuàng)教育的一項“金字”招牌。創(chuàng)業(yè)離不開資金的支持，特別是基礎(chǔ)研究的成果轉(zhuǎn)化，由于應(yīng)用前景不明，往往難以得到資本市場的穩(wěn)定資金支持。從2020年5月至今，在安徽省政府和企業(yè)界的支持下，中國科大已打造了由雙創(chuàng)基金、華米基金、福昕基金、雛鷹基金、雄鷹基金以及鯤鵬基金（面向校內(nèi)教師及科研人員設(shè)立的成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化基金）組成的公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金體系[7-8]（表2），全面探索創(chuàng)新人才和科創(chuàng)項目的培養(yǎng)模式和保障機制，著力實現(xiàn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化“沿途下蛋”，助力安徽省“三地一區(qū)”建設(shè)。圍繞雙創(chuàng)基金體系，中國科大的另一項重要創(chuàng)新舉措是每一支基金都配備了獨立的學生基金管理團隊，同樣有助于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的學科交叉視野及創(chuàng)新實踐能力。雙創(chuàng)基金體系以“鑄就創(chuàng)新靈魂，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，賦能經(jīng)濟發(fā)展”為目標，覆蓋了拔尖創(chuàng)新人才從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究實現(xiàn)的各個階段，為人才提供了充足的資金支持和信心支撐。

3 “厚、強、重、多”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)特色

中國科大通過搭建雙創(chuàng)學院專業(yè)平臺，為拔尖創(chuàng)新人才構(gòu)建了以“四金”為依托的人才培養(yǎng)體系，形成了“厚、強、重、多”人才培養(yǎng)特色，為研究型高校開展拔尖人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐啟示。

3.1 厚基礎(chǔ)：夯實科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)根本

厚基礎(chǔ)是科大一以貫之的人才培養(yǎng)特色。作為研究型大學，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上強調(diào)學科基礎(chǔ)的“寬、厚、實”，強調(diào)基礎(chǔ)科學研究與科大創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標不相違背且相輔相成。基礎(chǔ)研究是整個科學技術(shù)發(fā)展的基石，必須加強。但僅憑基礎(chǔ)研究的突破無法做到向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，要把創(chuàng)新成果推向應(yīng)用實際需要一系列的過程。而拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育是將基礎(chǔ)研究更進一步，實現(xiàn)創(chuàng)新價值和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。這種培養(yǎng)是基于科大的“厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)特色，學科基礎(chǔ)扎實、從事基礎(chǔ)性研究的培養(yǎng)要求是學校為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供的最基本的專業(yè)保障，也是科大不同于其他應(yīng)用型大學獨特的動力來源。

3.2 強實踐：完善科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)過程

在研究型高校拔尖人才雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)中，實踐環(huán)節(jié)是重要也是更需要資源建設(shè)的環(huán)節(jié)。很多高校由于資源投入不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，容易忽視實踐體系的重要性。中國科大在構(gòu)建拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系之初便對實踐環(huán)節(jié)給予充分重視，包括在實踐教學方面，中國科大打造的“金課”體系區(qū)別于國內(nèi)高校雙創(chuàng)課程重理論而輕實踐的特點。在此基礎(chǔ)上雙創(chuàng)學院提出了課程“標準”：“課堂上不講或少講理論、從實戰(zhàn)角度提煉有價值的知識點”。這對傳統(tǒng)課程是顛覆性的改變，也是中國科大拔尖人才雙創(chuàng)教育的一大特色。

為了進一步加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，雙創(chuàng)學院還設(shè)計了“實踐課堂”和“實踐基地”。尤其“實踐基地”的實踐和交流層次更加深入，是校企資源融合共享的樞紐平臺?！皩嵺`基地”由雙創(chuàng)學院牽頭與科創(chuàng)型企業(yè)合作共建，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化等功能于一體，可以讓在校學生近距離接觸產(chǎn)業(yè)前沿問題、了解最新的創(chuàng)新思維和方法。“實踐基地”有利之處還在于它可以整合多方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為校內(nèi)拔尖人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供創(chuàng)業(yè)咨詢、場地配套、政策對接、融資服務(wù)、產(chǎn)業(yè)資源對接等全面配套服務(wù)，推動項目的實際落地，補足拔尖人才科技成果轉(zhuǎn)化從理論到實踐全流程的最后一環(huán)。

3.3 重創(chuàng)新：明確科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標

科技創(chuàng)新要堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術(shù)廣度和深度進軍［4］。因此，在人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤顯重要。落實到科大雙創(chuàng)教育的推行中，雙創(chuàng)學院從課程建設(shè)、基金設(shè)立以及項目培育和選拔中均體現(xiàn)“重創(chuàng)新”的特色。

在基金設(shè)立方面，創(chuàng)新的重要性體現(xiàn)在雙創(chuàng)的基金設(shè)立理念上。例如，以“福昕基金”為依托的科大首個校企合作共建的創(chuàng)新實驗室——福昕創(chuàng)新實驗室，該實驗室圍繞學習、活動、資源和培育4個功能板塊搭建創(chuàng)新平臺，從創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)3個維度開展和推進一系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，包括推出創(chuàng)新能力提升的雙創(chuàng)課程；搭建創(chuàng)新載體，為課題組提供專業(yè)領(lǐng)域的訓練、指導(dǎo)和咨詢；根據(jù)不同類型的課題組，開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動；積極為在校師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐場所，讓學生在創(chuàng)新實踐中提升創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。

在項目的培育和遴選中，什么樣的項目符合基金支持的標準？2020年，在首期“雙創(chuàng)基金”項目結(jié)項匯報上，中國科大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院常務(wù)副院長朱東杰提出了3點建議，其中第一條就是在立項評審階段，要著重關(guān)注項目的創(chuàng)新性和應(yīng)用前景。目前，從中國科大“新苗計劃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例中，可以看出基金遴選的導(dǎo)向性——集中在人工智能、量子信息、集成電路和生物醫(yī)藥等學科領(lǐng)域，以前沿科技和高新技術(shù)為主。

3.4 多聯(lián)動：構(gòu)建科大拔尖人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

拔尖人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育不同，雙創(chuàng)教育涉及的培養(yǎng)過程、學科更加繁復(fù)。目前，中國科大以雙創(chuàng)學院為載體，充分聯(lián)動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)全過程中的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了從課程到實踐的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，形成了院系、校友、企業(yè)、政府的多方聯(lián)動體系。這種聯(lián)動體現(xiàn)在課程體系建設(shè)、競賽項目培育、導(dǎo)師隊伍組建以及教育品牌打造等多個方面。特別是在資源匯聚上，雙創(chuàng)學院積極匯聚校內(nèi)外資源、調(diào)動各方面積極性，建立面向?qū)W生和校友的公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、實踐基地等，全面提升學校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平和項目培育質(zhì)量，著力打造雙創(chuàng)教育的“金字”教育品牌。

4 中國科大拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的重難點分析

4.1 健全服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化的管理制度

在拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育中，健全服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化的管理制度既是重點也是難點。管理制度是確保管理效率的主要保障?，F(xiàn)階段研究型高校對拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育重視程度在逐漸升高，但缺乏有效且可行的管理制度。研究型高校在明確科技成果轉(zhuǎn)化目標的基礎(chǔ)上，需要通過管理制度構(gòu)建形成高效的科技成果轉(zhuǎn)化流程，包括科技成果的評估、篩選、對接、轉(zhuǎn)化以及后續(xù)的市場化應(yīng)用等環(huán)節(jié)，確保每個環(huán)節(jié)都有明確的責任主體和操作規(guī)范，提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。此外，高校還需通過制定合理的激勵機制、提供充足的資金支持、建立科技成果轉(zhuǎn)化風險共擔機制等方式，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的科技成果轉(zhuǎn)化積極性，鼓勵人才積極參與科技成果轉(zhuǎn)化工作。目前，中國科大雙創(chuàng)學院正處于建章立制階段，在雙創(chuàng)學院的目標定位、工作機制、專項資金、成果轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)等問題上都處于摸索階段。參考當前國際上斯坦福大學、加州理工大學的經(jīng)驗，健全的管理機制是雙創(chuàng)學院穩(wěn)定運行、正向發(fā)展、減少利益沖突的政策保障，更是推進拔尖創(chuàng)新人才科技成果轉(zhuǎn)化的有力舉措。

4.2 有組織地規(guī)劃和最大限度整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量

中國科大在拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為核心機構(gòu)，承擔著有組織規(guī)劃和整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量的重要任務(wù)。早期雙創(chuàng)學院以“無形學院、有形運作、精簡高效、專兼結(jié)合”為建院原則，協(xié)調(diào)各部門方面工作。但如今，“無形學院”已無法滿足現(xiàn)階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，拔尖創(chuàng)新人才的組織規(guī)劃培養(yǎng)工作更具復(fù)雜性，需要考慮教育目標、學生需求、師資力量、教育資源以及跨學科性等。因此，體系化的培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)載體雙創(chuàng)學院具有明確的職責劃分和高效率組織工作，成立以雙創(chuàng)學院為核心，各部門專人負責、各院系專人對接的模式勢在必行。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要雙創(chuàng)學院最大限度發(fā)揮其整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的能力，借助政校企資源有組織地規(guī)劃人才的培養(yǎng)路徑。目前以科大為代表的研究型高校在政策、組織結(jié)構(gòu)與功能以及人才培養(yǎng)路徑和資源上，雖然對創(chuàng)業(yè)教育有不同程度的涉及，但整合優(yōu)化還遠遠不足，有關(guān)機構(gòu)和院系之間仍然是松散的聯(lián)合與合作，無法建立長期密切的互動關(guān)系，難以形成雙創(chuàng)教育的合力［9］。

4.3 培育跨學科與交叉融合能力

拔尖創(chuàng)新人才需要具備寬廣的知識面，能夠跨越不同學科領(lǐng)域進行知識整合和創(chuàng)新。因此，構(gòu)建跨學科知識體系也是針對其創(chuàng)業(yè)教育的重點。中國科大在課程設(shè)置上打破傳統(tǒng)學科壁壘，促進不同學科之間的交流與融合，將創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的各類學科知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在構(gòu)建跨學科知識體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)交叉融合能力是關(guān)鍵。這包括跨學科思維能力、團隊協(xié)作能力以及問題解決能力等。中國科大需要通過培育“金獎”項目和梯度競賽等方式，為學生提供實踐鍛煉的機會，讓他們在實踐中提升交叉融合能力。

對于研究型大學來說，跨學科與交叉融合能力培育的難點主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)計的復(fù)雜性和學生跨學科學習意愿的激發(fā)，構(gòu)建跨學科課程體系需要充分考慮不同學科之間的邏輯關(guān)系和知識體系，同時還需要考慮學生的興趣和需求。這要求課程設(shè)計者具備深厚的學科背景和廣泛的知識儲備，以及較高的教學設(shè)計能力。目前，中國科大創(chuàng)業(yè)教育的課程體系在多學科交叉融合上還比較薄弱。同時，由于傳統(tǒng)學科體系的限制和學生自身興趣的差異，如何在創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)拔尖人才跨學科學習意愿依然是一個難點。重復(fù)舉辦跨學科講座、組織跨學科競賽等容易會讓學生陷入疲憊感，消磨跨學科學習興趣和熱情。

4.4 強化創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)理念

中國科大作為研究型大學，其核心在于創(chuàng)新。在拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育中，不局限于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使他們能夠在不斷變化的市場環(huán)境中尋找新的機會和解決方案。中國科大雖然有著良好的創(chuàng)新傳統(tǒng)，但是在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)上一直沒有足夠重視，這與中國科大研究型人才培養(yǎng)的定位不無關(guān)系。中國科大從建校伊始即將國家需求放在人才培養(yǎng)的首位，以為國家高層次研究機構(gòu)輸送人才為主要目標。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路線較為單一，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并未形成體系。學校創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成，學校有超過半數(shù)的學生不了解雙創(chuàng)學院，對雙創(chuàng)的概念比較模糊。這與學校的傳統(tǒng)及以科研為主的氛圍有極大關(guān)系。另一方面，學?？蒲腥藛T對雙創(chuàng)缺乏了解，很多老師對成果轉(zhuǎn)化的途徑并不了解，還有的老師認為教師創(chuàng)業(yè)是個人逐利行為，并且創(chuàng)業(yè)會直接影響教學科研工作，科研人員創(chuàng)業(yè)行為不被普遍認同［10］，這一理解有它在制度和管理上的原因?？蒲腥藛T對雙創(chuàng)的認識也導(dǎo)致學生在課堂、課題組和實驗室中缺乏對雙創(chuàng)的了解機會。在從事科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇上，多數(shù)學生選擇從事科研。但是，這里的選擇并非是在對兩者都有充分了解下做出的，而更多是由于對雙創(chuàng)認知的模糊而選擇科學研究。對于拔尖創(chuàng)新人才來說，創(chuàng)業(yè)教育并不是局限于職業(yè)技能培訓，在教育過程中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)反而是核心。因此，研究型高校對拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化宣傳，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，吸引并激發(fā)廣大師生、校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5 結(jié)語

研究型高校是我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的主陣地。在科技自立自強的目標下，研究型大學要不斷探索高層次人才的培養(yǎng)路徑。加強創(chuàng)業(yè)教育是新時代背景下培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的關(guān)鍵任務(wù)，也是當前研究型大學人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

中國科大在人才培養(yǎng)方面有著深厚的傳統(tǒng)和持續(xù)的創(chuàng)新。20世紀50年代以來，通過實施“所系結(jié)合”、創(chuàng)辦少年班、首建研究生院、CUSPEA項目等一系列創(chuàng)新舉措，中國科大已經(jīng)成為國家拔尖創(chuàng)新人才的重要搖籃。進入21世紀，中國科大對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性，這對于國內(nèi)其他研究型高校的人才培養(yǎng)具有積極的啟示作用。

激發(fā)人才創(chuàng)新活力是中國科大拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)教育的核心，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。學校不僅將創(chuàng)業(yè)教育作為一種就業(yè)教育，更視其為深化學生對科技服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的理解、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、提升個人創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，中國科大形成了一套旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高素質(zhì)人才的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式依托雙創(chuàng)學院統(tǒng)籌校內(nèi)外資源服務(wù)于雙創(chuàng)教育，瞄準建設(shè)多層次、遞進式的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了“四個金”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了“厚、強、重、多”人才培養(yǎng)特色，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代要求的拔尖創(chuàng)新人才。

“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化行動計劃”是中國科大探索未來建立具有引領(lǐng)性和示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的又一重要舉措，特別是其中由學生自主管理各項公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，在國內(nèi)研究型高校內(nèi)屬于首創(chuàng)。在安徽省政府和企業(yè)的支持下，學校已打造了面向校內(nèi)學生、研究生、教師及校友提供資金的基金體系，全面探索創(chuàng)新人才和科創(chuàng)項目的培養(yǎng)模式和保障機制，助力基礎(chǔ)研究的成果轉(zhuǎn)化，多措并舉激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

中國科大對于拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成績，但仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，在支持基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化的過程中需要進一步建立系統(tǒng)化的管理機制和明確的責任分工；第二，校內(nèi)外資源的整合仍有更進一步的空間，需要形成高效的協(xié)同機制；第三，跨學科與交叉融合能力培養(yǎng)需要更加契合的課程體系設(shè)計；最后，應(yīng)進一步塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化氛圍，強化師生對創(chuàng)業(yè)目標的認知。

總的來說，研究型高校在創(chuàng)業(yè)教育中需要不斷探索和實踐，通過內(nèi)部營造“文化-課程-競賽”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和外部構(gòu)建“政府-高校-企業(yè)”的產(chǎn)教聯(lián)合體，實現(xiàn)拔尖人才的自主培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略需求的協(xié)同發(fā)展。這種協(xié)同發(fā)展不僅有助于提升教育質(zhì)量，還能夠更好地服務(wù)于國家的長遠發(fā)展戰(zhàn)略。中國科大的創(chuàng)業(yè)教育實踐表明，研究型大學創(chuàng)業(yè)教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)仍需要結(jié)合各高校、地方政府和企業(yè)的特色和資源，不斷探索，尋找適合自身生態(tài)環(huán)境的培養(yǎng)路徑，以服務(wù)于國家和區(qū)域科技發(fā)展需求。

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