摘要：隨著新農(nóng)科新文科交叉融合建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)面臨著教學(xué)方法和實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代技術(shù)，豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供重要支持。剖析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，以服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為宗旨，以培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)院校特色的經(jīng)管類人才為目標(biāo)，借助虛擬仿真技術(shù)設(shè)計(jì)農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。從合作社漫游、成立與發(fā)起、農(nóng)機(jī)社會化服務(wù)方案制定、收益核算與利潤分配、實(shí)驗(yàn)考核體系五個(gè)環(huán)節(jié)闡釋虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理。在此基礎(chǔ)上，使用385位處理組和518位對照組學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，利用傾向匹配得分法驗(yàn)證學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對其學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)。結(jié)果顯示，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與對照組相比，參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生期末卷面成績的提高效果達(dá)到11.33%，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到4.58%和4.67%的提升。以上研究發(fā)現(xiàn)有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的建設(shè)以及虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式的高效開展。

關(guān)鍵詞：新文科；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；虛擬仿真；實(shí)驗(yàn)平臺；農(nóng)機(jī)合作社

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095?5553 （2024） 11?0299?11

Research on the design and application effects of virtual simulation experiments

in agricultural and forestry economic management major

under the new agricultural science and new liberal arts context

Zhang Ying， Kang Yu， Zhang Xuan， Zhao Cuiping

（College of Economics and Management， Henan Agricultural University， Zhengzhou， 450046， China）

Abstract： With the advancement of the integration of new agricultural science and new liberal arts， the major of agricultural and forestry economics management faces dual challenges in teaching methods and the cultivation of practical abilities. Virtual simulation experiments， integrating traditional learning with modern technology， significantly enrich teaching tools and content， providing crucial support for cultivating inter?disciplinary talents. This study analyzes the relationship between the major of agricultural and forestry economics management and virtual simulation teaching， aiming to serve the national rural revitalization strategy and to cultivate management talents with characteristics distinct to agricultural institutions. Utilizing virtual simulation technology， a business decision?making virtual simulation experiment for agricultural machinery professional cooperatives was designed. This paper expounds the experimental design principles from five aspects， including cooperative roaming， establishment and initiation， agricultural machinery social service plan formulation， cooperative incom29e95523ca093662bf858fd2a64de56ca3cf31beff61f8831a431f59a2c6ca63e accounting and profit distribution， and experiment evaluation system. Then ， data from 385 experimental group students and 518 control group students were used to analyze the learning effects associated with participation in virtual simulation teaching using the propensity score matching method. The results show that the virtual simulation experiment significantly improves the learning effect of students. Compared with the control group， the improve effectiveness of participating in the virtual simulation experiment on the final exam score of the students reached 11.33%， and the learning interest and teamwork ability of the students were also improved by 4.58% and 4.67%. The above research findings contribute to the efficient development of virtual simulation experiments and the integration of virtual and real teaching modes in agricultural and forestry economic management specialties.

Keywords： new liberal arts; agricultural and forestry economics management; virtual simulation experiment; experimental platform; agricultural machinery cooperative

0 引言

教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的實(shí)施，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)推動(dòng)全國高校掀起了一場教育“質(zhì)量革命”。黨的二十大報(bào)告明確提出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略目標(biāo)。中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)會議強(qiáng)調(diào)，從教育大國邁向教育強(qiáng)國需經(jīng)歷質(zhì)的飛躍，這一進(jìn)程需要以改革創(chuàng)新作為核心驅(qū)動(dòng)力。2023年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出“深化課程教育改革，加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新以實(shí)際提升教育質(zhì)量”。面對新使命新要求，推動(dòng)高等教育改革創(chuàng)新，必須加快新文科的建設(shè)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間的融合創(chuàng)新來達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，包括與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，學(xué)科交叉融合以及相近專業(yè)集群的整合[1， 2]，以重建因?qū)W科劃分而失去知識的統(tǒng)一性和體系性，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才[3]。高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程從本質(zhì)上歸屬于新文科大類，但新農(nóng)科的發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施對于農(nóng)林院校的經(jīng)管類專業(yè)教育提供了時(shí)代發(fā)展的新元素。農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類課程建設(shè)立足于院校特色，服務(wù)于“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要。因此，在農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程建設(shè)中，倡導(dǎo)新文科與新農(nóng)科的交叉融合具有重要意義。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為煥發(fā)文科活力起到了重要作用[4]。例如，彭建超[5]結(jié)合自然資源管理現(xiàn)實(shí)需求和專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了土地資源管理專業(yè)不動(dòng)產(chǎn)測繪虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)。李哲[6]在跨文化能力培養(yǎng)的實(shí)踐模型基礎(chǔ)上，探索了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在跨文化交際課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。虛擬仿真技術(shù)已廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，但符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究較少。本文基于新農(nóng)科新文科發(fā)展需求，順應(yīng)國家和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教育教學(xué)深度融合為宗旨，研究將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程的教學(xué)和管理中的方法與實(shí)現(xiàn)路徑，探討“農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)多學(xué)科融合發(fā)展提供借鑒。

1 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)被視為學(xué)生被動(dòng)接受知識的過程，而是一種學(xué)生積極、主動(dòng)構(gòu)建知識的活動(dòng)。學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外界信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而轉(zhuǎn)換為個(gè)人理解。因此，教學(xué)的核心任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助他們建構(gòu)知識[7]。在這一框架下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)平臺。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過整合人機(jī)交互、數(shù)字孿生技術(shù)、三維建模和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建出高度真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和對象。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不僅模擬現(xiàn)實(shí)操作環(huán)境，還能有效降低因現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)帶來的高成本和潛在風(fēng)險(xiǎn)[8]。遵循“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”的原則[9]，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠在控制的環(huán)境中安全地重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。此外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不僅傳達(dá)知識，還融入情感、能力、素養(yǎng)及價(jià)值等多元教學(xué)目標(biāo)[10]，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果[11， 12]。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的國際應(yīng)用十分廣泛。例如，在工程教育、化學(xué)、安全與健康教育、外科技能教育、網(wǎng)球教學(xué)、醫(yī)學(xué)和護(hù)理教育等領(lǐng)域，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了模擬真實(shí)操作環(huán)境的平臺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解深度。Mikropoulos等[13]通過回顧1999—2009年的53篇關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用的實(shí)證研究文章，發(fā)現(xiàn)雖然大部分研究集中在科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但社會科學(xué)的研究者也已經(jīng)開始意識到虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中的潛在價(jià)值，并開始將學(xué)習(xí)目標(biāo)整合進(jìn)教育虛擬環(huán)境中。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)踐活動(dòng)在金融課程[14]、會計(jì)[15]和審計(jì)[16]課程中均得到運(yùn)用。

國內(nèi)關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用已涵蓋廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，從工程技術(shù)類到人文社會科學(xué)，各類教育領(lǐng)域均嘗試引入虛擬仿真技術(shù)來提高教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在工程類教育，如機(jī)械、土木、化工與制藥、交通運(yùn)輸、航空航天等領(lǐng)域[17]，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過提供接近真實(shí)的操作環(huán)境，使學(xué)生能夠在無風(fēng)險(xiǎn)的情境中掌握和應(yīng)用復(fù)雜的工程技術(shù)和操作技能。例如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的“乳化腸規(guī)?；a(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生模擬操作乳化腸規(guī)?；a(chǎn)的整個(gè)流程。在人文社科類教育，如法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域[18]，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)也發(fā)揮著越來越重要的作用。例如，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以幫助法學(xué)生通過模擬法庭審判過程來理解法律程序，或者使史學(xué)生通過歷史事件重現(xiàn)來更好地理解和感受歷史。特別是在新聞傳播學(xué)項(xiàng)目中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不多，但通過重現(xiàn)特定媒介環(huán)境或融合技能的訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力[19]。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性人才的關(guān)鍵學(xué)科，面臨著教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。

隨著信息技術(shù)，特別是數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育改革提供了全新的思路和工具。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)需培養(yǎng)精通農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論、了解中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民，并能分析解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)合型人才。然而，與其他文科專業(yè)類似，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)受限于實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)條件不足，面臨著“理論基礎(chǔ)”和“生產(chǎn)實(shí)踐”相脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的分析與解決能力上存在明顯不足，需要通過引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新。目前多數(shù)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)提供了企業(yè)模擬經(jīng)營平臺，但對于滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)仍有待進(jìn)一步建設(shè)與完善。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的建設(shè)和發(fā)展不僅應(yīng)遵循自然法則，還需要突破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及對“三農(nóng)”的深厚情懷。

目前，國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域已批準(zhǔn)6個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目包括浙江農(nóng)林大學(xué)的“種植業(yè)家庭農(nóng)場經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“魚菜共生智能農(nóng)業(yè)經(jīng)營虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的“田園綜合體經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的“生豬產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真經(jīng)營決策實(shí)驗(yàn)”、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的“肉雞產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”以及東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“北方寒地生態(tài)農(nóng)場經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”。這些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)了各院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育優(yōu)勢資源的共享。但是，與其他學(xué)科相比，現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在課程體系的完整性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性、實(shí)驗(yàn)場景的真實(shí)性以及評價(jià)體系的量化等方面仍面臨挑戰(zhàn)，這些問題可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，仍有進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化的空間。

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中尚缺乏關(guān)于農(nóng)民合作社的經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。農(nóng)民合作社是以服務(wù)成員為宗旨，遵循著“入社自愿、退社自由”的原則為入社成員和其他個(gè)人或團(tuán)體提供服務(wù)的組織。農(nóng)民合作社的經(jīng)營與管理是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論體系中的重要部分。截至2023年10月底，全國登記在冊的合作社數(shù)量為221.6萬家，輻射帶動(dòng)全國近一半的農(nóng)戶。在推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興的進(jìn)程中，不僅需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的引導(dǎo)，還需培養(yǎng)精通農(nóng)村合作社管理的專業(yè)人才。開發(fā)專門針對合作社的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，并通過經(jīng)營決策的可視化模擬，將極大促進(jìn)學(xué)生對農(nóng)民合作社的管理機(jī)制、經(jīng)營動(dòng)態(tài)和耕作流程的深入理解，提升他們在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用和管理方面的技能，掌握決策思維與技巧，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能力的人才的教學(xué)目的。

3 農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)建設(shè)載體

農(nóng)機(jī)合作社以農(nóng)業(yè)機(jī)械為主要固定資產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中為成員提供優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)機(jī)作業(yè)服務(wù)，從而降低種植業(yè)生產(chǎn)成本，增加農(nóng)戶的農(nóng)業(yè)收入[20]。和一般農(nóng)民合作社相比，農(nóng)機(jī)合作社需要投入較多的專用性資產(chǎn)，以滿足農(nóng)戶土地托管和各個(gè)環(huán)節(jié)農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)需求。農(nóng)機(jī)合作社在中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演著重要角色，不僅有助于優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營體制，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，還是推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和提升機(jī)械化水平的關(guān)鍵舉措。因此，選擇農(nóng)機(jī)合作社作為實(shí)驗(yàn)建設(shè)載體，不僅能進(jìn)一步充實(shí)和豐富農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源、顯著提升課程的實(shí)用價(jià)值與教學(xué)品質(zhì)，還有助于培養(yǎng)知農(nóng)業(yè)、懂管理、善經(jīng)營、社會責(zé)任意識強(qiáng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才，從而更好地滿足現(xiàn)代中國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的需求。

在多年跟蹤調(diào)研、案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)選擇國家級示范社“滎陽市新田地種植專業(yè)合作社（以下簡稱新田地合作社）”為實(shí)驗(yàn)建設(shè)載體，通過情景模擬真實(shí)還原合作社的經(jīng)營場景。滎陽市新田地種植專業(yè)合作社成立于2011年，歷經(jīng)13年的發(fā)展，成長為國家級示范社。目前合作社采取土地“流轉(zhuǎn)+托管、入股+托管”的經(jīng)營模式，為入社農(nóng)戶提供土地全程托管和單環(huán)節(jié)農(nóng)機(jī)服務(wù)。合作社通過選定優(yōu)質(zhì)品種、提高機(jī)械化水平實(shí)現(xiàn)土地增產(chǎn)，與下游企業(yè)簽訂訂單提高售價(jià)，幫助農(nóng)戶實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收。新田地合作社兼具農(nóng)機(jī)合作社和土地托管合作社的特點(diǎn)，符合新農(nóng)科新文科交叉融合發(fā)展背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的建設(shè)需求，如圖1所示。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、多學(xué)科交叉融合的建設(shè)理念；按照能實(shí)不虛、虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)的建設(shè)原則；利用三維數(shù)字還原、3D仿真等技術(shù)，將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)等相關(guān)理論知識與信息技術(shù)深度結(jié)合。農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)基于農(nóng)民合作社投入產(chǎn)出真實(shí)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)人員在虛擬市場環(huán)境下，扮演合作社的理事長進(jìn)行經(jīng)營決策，在線完成合作社漫游、合作社發(fā)起成立、經(jīng)營決策、民主管理、農(nóng)機(jī)操作、業(yè)務(wù)拓展、年終核算等環(huán)節(jié)，解決真實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目條件不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難，涉及高成本、高時(shí)耗、不可逆操作等問題[4]。

3.2.1 合作社漫游設(shè)計(jì)

知識學(xué)習(xí)模塊包含了合作社漫游和理論實(shí)踐知識儲備兩個(gè)功能。漫游功能為實(shí)驗(yàn)者1∶1還原了合作社的經(jīng)營情景，為實(shí)驗(yàn)者提供沉浸式、全景式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如圖2所示，實(shí)驗(yàn)者可瀏覽合作社的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備、了解合作社的組織架構(gòu)，在閱覽室查閱合作社相關(guān)法律法規(guī)、教學(xué)案例材料，經(jīng)典文獻(xiàn)、相關(guān)新聞導(dǎo)報(bào)和最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解合作社區(qū)別于企業(yè)的經(jīng)營原則、價(jià)值觀和運(yùn)營機(jī)制，為其他模塊實(shí)驗(yàn)提供知識儲備，也使實(shí)驗(yàn)者能夠更加清晰認(rèn)識到“什么是合作社”“為什么要成立合作社”，進(jìn)而為“如何經(jīng)營合作社”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)提供知識儲備。

3.2.2 合作社的成立與發(fā)起

我國最早的合作社地方性法規(guī)《浙江省農(nóng)民專業(yè)合作社條例》明確規(guī)定，單個(gè)成員或者成員聯(lián)合認(rèn)購的股金最多不得超過股金總額的20%；《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》（以下簡稱《農(nóng)民專業(yè)合作社法》）和《農(nóng)民專業(yè)合作社管理?xiàng)l例》也對成員的參與成員大會的權(quán)利、表決權(quán)、表決附加權(quán)等基本權(quán)利做出規(guī)定。參照上述法律法規(guī)，對合作社的發(fā)起、成立步驟以及實(shí)驗(yàn)角色（理事長）和7名NPC（非玩家控制角色，Non Player Character）的實(shí)驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)（表1）。

發(fā)起合作社的實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)者點(diǎn)擊【登記注冊】按鈕，瀏覽查看理事長和成員的個(gè)人信息、職務(wù)和入股信息等；召開成員大會，制定合作社章程；完成農(nóng)民合作社的登記注冊，瀏覽合作社的資產(chǎn)、設(shè)備與營業(yè)執(zhí)照；招聘合作社長期雇員，設(shè)置薪酬。

3.2.3 合作社農(nóng)機(jī)社會化服務(wù)方案制定

農(nóng)機(jī)合作社的主營業(yè)務(wù)是為農(nóng)戶提供“整地、播種、施肥、灌溉、植保、收割、烘干、運(yùn)輸”全程社會化服務(wù)（也稱為全程土地托管服務(wù)），同時(shí)也提供小麥、玉米“整地、播種施肥、飛防、收割”等單環(huán)節(jié)的農(nóng)機(jī)服務(wù)。圖3展示了合作社的生產(chǎn)日歷，按照夏玉米—冬小麥生產(chǎn)周期提示實(shí)驗(yàn)者完成每個(gè)月的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策。拖動(dòng)右上角的時(shí)間框，可加快農(nóng)作物生長周期，讓實(shí)驗(yàn)者在短時(shí)間完成體驗(yàn)，彌補(bǔ)大田實(shí)驗(yàn)高耗時(shí)的缺陷。在相應(yīng)的時(shí)節(jié)點(diǎn)擊農(nóng)機(jī)服務(wù)按鍵，實(shí)驗(yàn)將模擬展示農(nóng)機(jī)作業(yè)畫面，體現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)的學(xué)科交叉屬性，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)的趣味性。

農(nóng)機(jī)合作社社會化服務(wù)方案制定是本實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)新田地合作社真實(shí)的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)，本實(shí)驗(yàn)制定了合作社農(nóng)機(jī)服務(wù)成本收益計(jì)算參數(shù)。實(shí)驗(yàn)者在參考生產(chǎn)日歷和表2的基礎(chǔ)上，自行制定農(nóng)機(jī)合作社的全程社會化服務(wù)價(jià)格、單環(huán)節(jié)農(nóng)機(jī)服務(wù)價(jià)格以及優(yōu)惠方案；在對合作社資產(chǎn)評估的基礎(chǔ)上，與農(nóng)戶簽訂服務(wù)合同，確定合作社的經(jīng)營規(guī)模，并完成夏玉米—冬小麥整個(gè)種植周期合作社的生產(chǎn)經(jīng)營決策。

3.2.4 合作社收益核算與利潤分配

完成經(jīng)營決策模塊后，實(shí)驗(yàn)者需根據(jù)決策數(shù)據(jù)和系統(tǒng)設(shè)定參數(shù)計(jì)算合作社的經(jīng)營收益，并進(jìn)行盈余分配。首先，結(jié)合表2中的參數(shù)設(shè)置，實(shí)驗(yàn)者可以根據(jù)自己設(shè)定的虛擬經(jīng)營規(guī)模、雇員薪酬等信息計(jì)算合作社的經(jīng)營收益。具體計(jì)算如式（1）所示。

[E=S-C] （1）

式中： [E]——合作社實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的經(jīng)營利潤；

[S]——經(jīng)營收入，即農(nóng)機(jī)服務(wù)收入;

[C]——經(jīng)營成本。

通常情況下，合作社的經(jīng)營收入來自各類經(jīng)營型業(yè)務(wù)、政府項(xiàng)目資金、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)等，本實(shí)驗(yàn)以農(nóng)機(jī)合作社為建設(shè)載體，在實(shí)驗(yàn)中僅設(shè)置合作社的主營業(yè)務(wù)收入，即農(nóng)機(jī)服務(wù)收入，暫不考慮其他來源的經(jīng)營收入。其中，農(nóng)機(jī)服務(wù)費(fèi)用=全托管面積×（單位服務(wù)費(fèi)）+整地環(huán)節(jié)面積×（單位服務(wù)費(fèi)）+播種施肥面積×（單位服務(wù)費(fèi)）+飛防×（單位服務(wù)費(fèi)）+收割×（單位服務(wù)費(fèi)）+其他；經(jīng)營成本包括農(nóng)機(jī)服務(wù)成本，雇工費(fèi)用和管理費(fèi)用，其中，農(nóng)機(jī)服務(wù)成本=全托管面積×（單位成本）+整地環(huán)節(jié)面積×（單位成本）+播種施肥面積×（單位成本）+飛防×（單位成本）+收割×（單位成本）+其他。

其次，實(shí)驗(yàn)者計(jì)算經(jīng)營利潤的基礎(chǔ)上可以確定合作社盈余，按照章程規(guī)定提取一定比例的公積金和公益金，按交易額和股金進(jìn)行盈余返還。《農(nóng)民專業(yè)合作社法》規(guī)定：在彌補(bǔ)虧損、提取公積金后的當(dāng)年盈余，為農(nóng)民專業(yè)合作社的可分配盈余?？煞峙溆喟闯蓡T與本社的交易量（額）比例返還，返還總額不得低于可分配盈余的60%。公積金和公益金提取比例、盈余分配比例具體要參考實(shí)驗(yàn)者發(fā)起合作社時(shí)制定的章程來設(shè)定。

最后，實(shí)驗(yàn)者填寫盈余及盈余分配表中經(jīng)營收入、經(jīng)營收益、本年盈余、可分配盈余、提取盈余公積金的金額以及盈余返還金額等數(shù)據(jù)。

3.2.5 合作社實(shí)驗(yàn)考核體系設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識構(gòu)建意義和理解的過程。已有研究表明，教師如何設(shè)置課程的評價(jià)目的與評價(jià)方式會顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[21]。過程性評價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)答案式的考核方式能夠幫助教師了解學(xué)生如何建構(gòu)知識，并促進(jìn)學(xué)生建立更深刻、持久的理解[22]。因此，農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合過程性和非標(biāo)準(zhǔn)答案式的考核方式，從知識學(xué)習(xí)、經(jīng)營決策、組內(nèi)PK和實(shí)驗(yàn)報(bào)告4個(gè)模塊構(gòu)建考核體系，具體考核要求和評分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

4 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施與效果評價(jià)

4.1 數(shù)據(jù)來源

農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)適用于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)》等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程。這些課程緊貼農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)踐，但面臨教學(xué)時(shí)間限制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強(qiáng)和地域差異大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際田間實(shí)習(xí)的機(jī)會有限。在教學(xué)改革過程中，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入混合教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索和知識體系的構(gòu)建。為了檢驗(yàn)農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，課程組在2021—2022學(xué)年第二學(xué)期、2022—2023學(xué)年第二學(xué)期，在《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)》和《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)過程中，學(xué)生自愿報(bào)名參加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)除了不參加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以外，正常參與課程中的其他教學(xué)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，針對所有學(xué)生收集問卷，內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程學(xué)習(xí)效果、對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程適配度的評價(jià)等內(nèi)容。

本次調(diào)查共收回問卷997份，剔除答案嚴(yán)重缺失和前后矛盾的問卷，共獲得有效問卷為903份，問卷有效率為90.57%。有效問卷中，參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生有385人，未參與的有518人。903個(gè)有效樣本中，以女生居多（603個(gè)，占比66.78%），大三的學(xué)生為主（537個(gè)，占比58.48%）。農(nóng)學(xué)、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的受訪者分別占總樣本的6.63%、65.78%和24.58%。

4.2 變量選取與描述性統(tǒng)計(jì)

本文的目標(biāo)是運(yùn)用考察虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋影響虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)效果提升的影響因素，具體變量選擇、測度方法與描述性統(tǒng)計(jì)見表4。

1） 被解釋變量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是本文的被解釋變量。已有研究對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)大致可以分為單一指標(biāo)和多維指標(biāo)兩種。單一指標(biāo)通常使用學(xué)習(xí)成績表征學(xué)習(xí)效果[23]，多維指標(biāo)通常選擇學(xué)習(xí)滿意度、參與度和考核成績等多個(gè)指標(biāo)評價(jià)學(xué)習(xí)效果[24， 25]。根據(jù)過程性評價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)答案式考試的考核設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為不能僅僅使用期末卷面成績衡量學(xué)習(xí)效果，應(yīng)引入學(xué)生興趣度、課堂參與度、經(jīng)營管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末卷面成績采用百分制計(jì)分，代表學(xué)生理論知識的掌握程度，其他變量采用5級評分法進(jìn)行測度。

2） 核心解釋變量。核心解釋變量為是否參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。選用構(gòu)建反事實(shí)假設(shè)的方法分析學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)效果的處理效應(yīng)，將是否參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)置為虛擬變量，參加實(shí)驗(yàn)賦值為1，否則賦值為0。

3） 控制變量。綜合考慮學(xué)生個(gè)體特征、對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、混合教學(xué)適應(yīng)性等因素的影響，以匹配效果為導(dǎo)向選取控制變量。在變量選取過程中，既要從理論上盡可能納入影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變量，又要考慮實(shí)現(xiàn)樣本損失少、平衡度高的效果。借鑒已有研究[23， 26]，最終選取學(xué)生個(gè)體特征（性別、年級、專業(yè)）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)認(rèn)知（虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程適配度）以及混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、多元任務(wù)參與積極性為控制變量。

本文通過STATA17.0軟件，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析處理組和對照組在各項(xiàng)指標(biāo)上的差異。如表4所示，處理組和對照組在經(jīng)營管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、期末卷面成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、多元任務(wù)參與積極性以及學(xué)生年級、專業(yè)上有顯著的差異。課程適配度的均值超過3，說明學(xué)生普遍認(rèn)為此課程與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)有較高的適配度，任務(wù)參與積極性的均值超過4，說明學(xué)生有較高的多元任務(wù)參與積極性，但未做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生任務(wù)參與積極性更高，這可能是因?yàn)槲醋鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)生有更多的精力參與其他學(xué)習(xí)任務(wù)。將所有變量均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度、經(jīng)營管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及期末卷面成績均高于未參與處理組，其中，處理組學(xué)生經(jīng)營管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和期末卷面成績分別為4.005、4.145、82.114，顯著高于對照組，說明如果參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會提高。

4.3 模型構(gòu)建

參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生視為處理組，未參加的學(xué)生視為對照組。為檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，需要運(yùn)用處理組的成績減去該組沒有參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的成績。然而，后一種情形是不可觀測的，存在數(shù)據(jù)缺失問題。為了解決這一難題，引入傾向值匹配方法（PSM）[27]。該方法的核心思想是，從對照組中挑選出特征條件相同或者相似的個(gè)體，與處理組進(jìn)行匹配。處理組和對照組可以看作是同一學(xué)生參加或不參加實(shí)驗(yàn)的兩種結(jié)果。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，就是學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際影響。PSM模型的分析步驟如下。

第一步，為了獲得學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的條件概率擬合值，構(gòu)建Logit模型進(jìn)行估計(jì)，傾向得分值的表達(dá)式如式（2）所示。

[PS=Pr（D=1|Zi）=E（D=0|Zi）] （2）

式中： D——學(xué)生是否參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，[D=1]表示參與，屬于處理組；[D=0]表示不參與，屬于對照組；

[Zi]——可觀測到的一系列控制變量，包括學(xué)生性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、多元任務(wù)參與積極性以及課程適配度等變量。

第二步，匹配處理組與對照組。選擇有放回的1對4匹配方法，為每一個(gè)處理組樣本選擇4個(gè)對照組樣本進(jìn)行匹配，并用共同支撐域檢驗(yàn)和平衡性檢驗(yàn)對匹配質(zhì)量進(jìn)行檢測。

第三步，計(jì)算處理組和對照組的學(xué)習(xí)效果差異，即處理組的平均處理效應(yīng)（average treatment effect on treated，簡稱 ATT），以此衡量參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。ATT的表達(dá)式如式（3）所示。

[ATT=E（Y1|D=1）-E（Y0|D=1）=E（Y1-Y0|D=1）] （3）

式中： Y1——參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

Y0——未參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

E（Y0|D=1）——不可直接觀測的傾向得分匹配后結(jié)果。

4.4 實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果

4.4.1 傾向得分估計(jì)

首先，借助Logit回歸計(jì)算學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的傾向得分，再根據(jù)傾向得分進(jìn)行匹配。如表5所示，年級、學(xué)習(xí)習(xí)慣（同學(xué)討論）和學(xué)習(xí)習(xí)慣（詢問老師）對學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)分別在1%、5%和10%的顯著水平上有正向影響。專業(yè)（農(nóng)經(jīng)）、專業(yè)（工商）和任務(wù)參與積極性對學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在1%顯著水平上有負(fù)向影響?？傮w來看，這些顯著變量的影響方向與日常教學(xué)情況基本一致。

4.4.2 共同支撐域與平衡性檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)顯示，參與和未參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生的傾向得分值域分別為[0.03，0.97]和[0.01，0.92]，即共同支撐域?yàn)閇0.03，0.92]，而且有756個(gè)樣本處于該區(qū)域，樣本損失較少。圖4（a）和圖4（b）分別代表近鄰匹配（1對4）前后參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生（處理組）和未參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生（對照組）傾向得分的概率密度圖。相較于匹配前，匹配后的兩條曲線更加接近，說明匹配質(zhì)量較好，共同支撐域檢驗(yàn)通過。

為確保處理組和對照組在匹配特征上不存在系統(tǒng)性差異，匹配結(jié)果需進(jìn)行平衡性檢驗(yàn)。將各變量匹配前后的標(biāo)準(zhǔn)偏差進(jìn)行比較，如表6所示。性別和學(xué)習(xí)習(xí)慣（詢問老師）匹配后的標(biāo)準(zhǔn)偏差略大于10%，其他變量都小于10%，可以說明匹配效果較好，通過平衡性檢驗(yàn)。

4.4.3 影響效應(yīng)分析

由表7可知，在共同取值范圍內(nèi)進(jìn)行有放回抽樣，近鄰匹配（1對4）方式下學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)顯著提高了其興趣度和期末卷面成績。尤其是卷面成績的提高最為顯著，其在1%的統(tǒng)計(jì)水平上正向顯著。匹配后，學(xué)生不參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)，卷面成績均值為73.682，參與實(shí)驗(yàn)后，提升至82.032，提升效果為11.33%。學(xué)生興趣度的提升效果為4.58%，團(tuán)隊(duì)合作能力的提升效果為4.67%，均在5%的統(tǒng)計(jì)水平上。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)將理論用圖像、動(dòng)畫和游戲的方式展現(xiàn)，提高了學(xué)生的興趣度，使其能夠自主進(jìn)行研究與探索。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中將學(xué)生分為五人一組，進(jìn)行組內(nèi)的互動(dòng)和對戰(zhàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通與合作能力。

在上述過程中，學(xué)生對枯燥的理論知識逐漸形成構(gòu)建，加深了對相關(guān)內(nèi)容理解和記憶，從而取得了更高的卷面成績。課堂參與度、經(jīng)營管理能力的提高效果分別為1.01%、2.01%，但不顯著?？赡艿脑蛟谟谔摂M仿真實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自由探索的方式為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的融合有待加強(qiáng)。總體來看，學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，特別是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、理論知識的掌握程度以及團(tuán)隊(duì)合作能力方面。

5 結(jié)論

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)提出新要求，完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，開發(fā)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是新農(nóng)科新文科交叉建設(shè)的需求，也是滿足農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索性地將合作組織的經(jīng)營管理引入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的課程改革中。實(shí)驗(yàn)人員在虛擬市場環(huán)境下，扮演合作社的理事長進(jìn)行經(jīng)營決策，完成合作社發(fā)起成立、經(jīng)營決策、業(yè)務(wù)拓展、年終核算的全過程。

1） 基于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)903位本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，課程期末考試的卷面成績較不參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提高11.33%，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到4.58%和4.67%的提升。總體來看，學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2） 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是數(shù)字化背景下教育教學(xué)改革的新方向，應(yīng)加以提倡和推廣。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同年級、專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化教學(xué)策略。

3） 應(yīng)持續(xù)關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，及時(shí)提供跨專業(yè)和跨學(xué)科的知識鏈接，以拓寬學(xué)生的視野并增強(qiáng)在復(fù)雜問題上的解決能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與合作。教育者需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平衡虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生精力的占用，避免學(xué)生對待不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)“厚此薄彼”情況的產(chǎn)生。

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