摘 要：新課程實(shí)施以來，如何提升初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育要求已成為教育工作者需要解決的重要課題。作為一種漸進(jìn)自主的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。文章從實(shí)際出發(fā)，分析了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的特點(diǎn)與意義，介紹了初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的主要問題與不足，同時從強(qiáng)化導(dǎo)入、鼓勵交流、引導(dǎo)探究、多元開發(fā)、總結(jié)歸納以及評價創(chuàng)新等角度對強(qiáng)化初中階段數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用成效的措施進(jìn)行了闡述，力求進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)思路;課程規(guī)劃

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活所必備的基礎(chǔ)性知識，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣以及產(chǎn)生合作交流的意愿。因此在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課堂氛圍建設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和價值，積極強(qiáng)化對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的認(rèn)知和利用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的特點(diǎn)與應(yīng)用意義

（一）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的特點(diǎn)

1. 實(shí)效性。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及探究精神的強(qiáng)化和培育作為重要目標(biāo)。教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式之前，能夠按照課程教學(xué)要求以及學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況，通過多元化的渠道和方式對學(xué)生的綜合能力做出評估，并明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)工作的開展能夠更具針對性與時效性，有效落實(shí)因材施教的原則和要求，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2. 靈活性?；趯?dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，教師能夠充分明確學(xué)生的學(xué)情狀況，同時能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面臨的各項(xiàng)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到其自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足和短板，使其能夠掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步培育他們的邏輯思維與創(chuàng)造力。

3. 自主性。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，大多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵方向，教師能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的目標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程互動中實(shí)現(xiàn)對自我意識與觀點(diǎn)的充分表達(dá)，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)以致用，從而讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的魅力，逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用意義

1. 強(qiáng)化師生交流。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式給師生交流帶來的限制，使教師明確學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的心理特征以及思維變化，從而有效突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動得以順利開展。

2. 調(diào)動課堂氛圍。教師和學(xué)生之間的互動往往受限于課堂環(huán)境以及課堂氛圍的構(gòu)建。將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式融入初中階段的數(shù)學(xué)課程中，能夠進(jìn)一步活躍并調(diào)動課堂氛圍以及課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在活躍寬松的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適應(yīng)義務(wù)教育階段課程改革要求。

3. 便于總結(jié)歸納。在初中階段數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)過程中，強(qiáng)化知識體系建設(shè)對提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的引領(lǐng)與支持下，教師能夠逐步助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際問題之間的關(guān)聯(lián)特性，同時鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)精神的逐步養(yǎng)成，學(xué)會觸類旁通。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

雖然導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但通過對目前初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)研與分析后能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)依然面臨一定的問題與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教學(xué)理念較為滯后

長期以來，初中階段數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)工作受應(yīng)試教育理念的影響較為深刻，很多教師缺乏創(chuàng)新自主的教育教學(xué)認(rèn)知，對數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的改革缺乏動力，教學(xué)流程較為死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，師生之間的交流與溝通存在嚴(yán)重滯后，學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與課堂互動的積極性較為有限，對抽象性的知識內(nèi)容理解存在一定偏差，嚴(yán)重影響了初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

（二）教學(xué)方法較為單一

受數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)以及課程編排要求等因素的影響，教師在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)方法以及教學(xué)策略較為單一，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維與想象能力無法在課堂中得到充分鍛煉，部分學(xué)生可能會在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、情緒消極甚至厭學(xué)等狀態(tài)，給導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)模式的融入與應(yīng)用造成了一定阻礙。

（三）評價模式欠缺

在初中階段數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作的開展過程中，完善科學(xué)的教學(xué)評價模式，一方面能夠讓教師清晰明確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及發(fā)展情況，認(rèn)識到學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識技能以及數(shù)學(xué)思想的理解程度，使后續(xù)教育教學(xué)方案的調(diào)整優(yōu)化得到明確參考;另一方面還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的收獲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升其對數(shù)學(xué)課程的興趣。但從目前初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校所沿用的評價模式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，對學(xué)生的能力、思維等層面的關(guān)注存在嚴(yán)重不足，評價指標(biāo)不夠全面，評價主體不夠多元，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教育評價的價值和意義未能得到積極體現(xiàn)。

（四）忽視學(xué)生主體作用

在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要積極落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但很多學(xué)校和教師在組織規(guī)劃與設(shè)計初中數(shù)學(xué)課程的過程中，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生課堂地位的重視，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中較為被動，無法積極地參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動中，對課程內(nèi)容的體驗(yàn)不夠全面，在課堂學(xué)習(xí)過程中的自主權(quán)與選擇權(quán)較為有限，影響了學(xué)生個體能力的不斷發(fā)展。

三、推動導(dǎo)學(xué)互動模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑

為了進(jìn)一步突出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互融合，推動初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的不斷提升，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

（一）加強(qiáng)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，科學(xué)的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠有效吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)新課教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠充分理解教師的教學(xué)意圖，從而更好地落實(shí)初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以采用問題情境構(gòu)建與多媒體相結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)對新課內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解新課內(nèi)容及其特點(diǎn)，明確課程教學(xué)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)精神，同時充分落實(shí)導(dǎo)學(xué)互動模式的精神與要求。

例如，教師在教學(xué)“軸對稱”一課的過程中，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式的特性，匯集與整合生活中常見的軸對稱圖形，并采用動畫的形式向?qū)W生播放，同時向?qū)W生提出問題：“多媒體中播放的圖形都具備哪些特點(diǎn)？”在新課內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對軸對稱圖形具備基本的印象和認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的直觀程度，同時也能夠更好地落實(shí)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的目標(biāo)要求。

在運(yùn)用問題情境構(gòu)建策略與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行新課內(nèi)容導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡練扣題的原則和要求，力求在短時間內(nèi)明確新課主體，同時充分抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和注意力，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生開展交流互動

初中階段數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用與落實(shí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間乃至師生之間的互動交流，是提升教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，只有鼓勵學(xué)生之間積極開展交流與互動，才能進(jìn)一步體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的全方位貫徹。在幫助并鼓勵學(xué)生在課堂中開展互動交流的同時，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下兩方面的要求。

其一，確保交流互動內(nèi)容的明確性。教師應(yīng)當(dāng)注重把控課程教學(xué)過程中的互動節(jié)奏，及時解答學(xué)生交流互動過程中存在的問題，同時充分關(guān)注學(xué)生交流互動過程中的表現(xiàn)情況，并及時針對性調(diào)整交流內(nèi)容以及交流空間，使初中階段數(shù)學(xué)課程中的互動交流得以圓滿完成。

其二，給予學(xué)生充分的參與和表達(dá)機(jī)會。教師可以加強(qiáng)鼓勵和引導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而保障課堂互動的全面性。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理安排課堂互動任務(wù)，比如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課的過程中，針對能力一般的學(xué)生，可以要求其基于直角三角形、等邊三角形等特殊三角形進(jìn)行量測和計算;針對能力較強(qiáng)，思維較為敏捷的學(xué)生，可以要求其針對一般三角形進(jìn)行分析和計算，并要求學(xué)生針對計量結(jié)果進(jìn)行互動交流與總結(jié)，使不同類別的學(xué)生都能夠參與互動活動中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究

初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合思維能力具有重要作用。因此，為了針對性加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，推動初中階段數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的更好落實(shí)，學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究活動，為學(xué)生之間的互動交流搭建適宜的平臺和橋梁，讓學(xué)生樂于參與，勇于參與，強(qiáng)化班級凝聚力，保障數(shù)學(xué)課程的順利開展。

例如，在探究“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容和問題的過程中，由于其涉及的難點(diǎn)較多，對學(xué)生的能力也提出了較高的要求。因此，為了活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的思考能力，教師可以借助微信等即時溝通工具為學(xué)生提供相關(guān)資料的補(bǔ)充，同時為學(xué)生建立起課上的補(bǔ)充互動渠道，讓學(xué)生之間以及師生之間也能夠形成多元化、多角度的互動溝通，使初中階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中所面臨的各項(xiàng)疑難問題都能夠得到及時解決。

（四）開發(fā)多元化的課堂教學(xué)方法

受長期以來教學(xué)理念以及教師教學(xué)認(rèn)知等客觀因素的影響，以往初中數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)途徑以及教學(xué)策略往往較為單一，對學(xué)生個體注意力與學(xué)習(xí)興趣的吸引和調(diào)動能力較差，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步?；诖耍瑢W(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，以導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式為基礎(chǔ)和前提，開發(fā)更加多元化的課堂教學(xué)途徑，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等方式方法，使師生互動不僅停留在表面上，同時還能落實(shí)于實(shí)際課堂教學(xué)中。

（五）以小組為單位進(jìn)行總結(jié)歸納

在課程內(nèi)容教學(xué)任務(wù)完成后，強(qiáng)化學(xué)生知識體系建設(shè)，助力其對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用是教師需要面對的另一項(xiàng)重要課題。因此，在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式開展的同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以小組為單位針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，基于集體互動的力量對知識內(nèi)容進(jìn)行整合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”一課的同時，教師可以按照正弦、余弦、正切、余切等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，同時要求各組學(xué)生總結(jié)歸納本組重點(diǎn)內(nèi)容，包括定義式、函數(shù)關(guān)系、誘導(dǎo)公式、幾何圖像等，并進(jìn)行組員之間乃至小組之間的交流互動，進(jìn)一步加深學(xué)生對三角函數(shù)相關(guān)重點(diǎn)知識的印象，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力。

（六）創(chuàng)新課程教學(xué)評價方式

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式而言，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在教學(xué)重心、教學(xué)思路以及教學(xué)過程等方面均呈現(xiàn)出較為突出的差異，因此在針對評價方式建構(gòu)的同時，也應(yīng)當(dāng)秉持創(chuàng)新性原則與要求，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價方式，使其與教學(xué)改革目標(biāo)要求相適應(yīng)。例如，在重構(gòu)導(dǎo)學(xué)互動模式下數(shù)學(xué)課程評價體系的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)強(qiáng)化自評、互評在總評結(jié)果中的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的思維互動，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動作為一種新穎的教學(xué)模式，初中階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的主要特征與要求，并積極貫徹時代發(fā)展要求，為導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用提供良好的環(huán)境支持，提升初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）