【摘要】本文旨在探索如何在初中數(shù)學教學中實施高效提問，以此激發(fā)學生思維，優(yōu)化學習成果.本文深入剖析了各類提問策略在課堂實踐中的具體運用及其成效，據(jù)此，我們構建了一整套高效的提問方法，并對其對學生學習的促進作用進行了詳細探討.研究表明，精心設計的提問能夠有效激發(fā)學生興趣，啟迪思維，推動合作學習，顯著提升學習成效與成績.本項探究在理論和實踐兩方面，對增強初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量具有顯著意義.

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；提問策略；學習效果；思維發(fā)展

提問是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，有效地提問可以激發(fā)學生的思維，促進學生的學習.在當前初中數(shù)學教學實踐中，教師們應積極探索有效提問策略，以應對教學過程中的關鍵挑戰(zhàn).當前，針對初中數(shù)學課堂中有效提問策略的研究尚顯不足，迫切需要進行深入的探討與分析.本項研究致力于深入探討初中數(shù)學課堂教學中高效提問的策略，目的是為教師們提供具體而有效的教學指導及幫助.

1 提問的概念與作用

興趣、理解、應用、作用，這四個核心名詞在提升知識掌握方面具有至關重要的作用，其積極性與創(chuàng)造性對于突發(fā)事件的處理不可或缺，體現(xiàn)了人類撰寫的獨特性與高度靈活性.提出疑問、啟發(fā)思維、答復、互動交流，是教師指導學生深入思考、增進理解的關鍵環(huán)節(jié).提問不僅是教學中常見的手段，而且是推動教學互動、深化教學內(nèi)容、激發(fā)學生興趣的重要方式.通過精心設計的發(fā)問，激發(fā)學生深入思考，提升其學習熱情，從而優(yōu)化課堂教學成果.

在教學過程中，提問扮演著多重關鍵角色，通過提出問題，觸發(fā)學生思維的活躍與創(chuàng)新.提出啟發(fā)性及挑戰(zhàn)性問題，引導學生深入探索原理與邏輯，激發(fā)思維活動，旨在培養(yǎng)其分析和解決問題的能力.教師借助提問方式，指導學生將所學知識有效遷移至實際問題情境，從而深化理解，增強掌握，并提升知識運用技能.通過發(fā)問，學生之間促進了溝通與交流.在教學進程中，教師運用問答手段，激活學生互動，推動團隊協(xié)作與對話，營造積極向上的學習環(huán)境，從而點燃學生求知的熱情.

在教學過程中，提問環(huán)節(jié)占據(jù)著至關重要的地位.一方面，提問作為教學過程中的關鍵工具，能夠有效引導學子們積極參與、深入思考，顯著提升學習成效.提問是體現(xiàn)教師教學能力和水平的關鍵環(huán)節(jié).教師借助提問，能夠準確把握學生的學習狀況，進而靈活調(diào)整教學方法和策略，不斷優(yōu)化和提升教學質(zhì)量.因此，加強對提問技巧的研究和應用，對于提高教學質(zhì)量、促進學生學習具有積極的意義.教學策略扮演著無可替代的角色，承載著重大職責與價值.教師須不懈提升問答藝術，善用問答法，引導學生積極參與學習，促進教學質(zhì)量的提升.

2 提問策略的分類

在教學過程中，提問作為一種關鍵手段，策略運用應豐富多元，以促進教學互動，提升教育效果.教師通過開放性提問可以激發(fā)學生的思維，拓寬他們的視野，促進他們自主學習和探索.封閉性提問，即為限定學生回答范圍的提問方式.教師通過封閉性提問可以確保學生在特定的范圍內(nèi)進行思考和回答，有利于教師掌握學生對知識的掌握程度.教育工作者需依據(jù)授課主題及學生特性，巧妙地采用多元化的提問技巧，旨在激發(fā)學生思維活力，并顯著增進其學業(yè)成果.

2.1 抓住學生的興趣點提問——“愛的魔力轉(zhuǎn)圈圈”

有理數(shù)的減法是在加法之后學習的，減法的計算要轉(zhuǎn)換成加法進行，這個轉(zhuǎn)換就是難點，通過有效提問“愛的魔力轉(zhuǎn)圈圈”，轉(zhuǎn)一下是180°，轉(zhuǎn)兩下360°才可以回到原點，所以減法轉(zhuǎn)變成加法運算，也是需要兩步完成.這樣學生學到的方法在后面除法轉(zhuǎn)變成乘法的運算中也可以用.在教學過程中，教師的一個重要職責是激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)建一個富有創(chuàng)造力和激勵性的教學環(huán)境非常關鍵，這可以通過充滿感染力的提問來實現(xiàn)，教師應當發(fā)掘?qū)W生在接受新知識與已掌握知識之間產(chǎn)生的認知差異，用精心設計的問題引發(fā)學生的內(nèi)在動機，從而促進他們的創(chuàng)新能力和思維敏捷，這樣的教學策略不僅有助于學生消化吸收新的知識點，還能深化他們的情感體驗和思考深度.

2.2 抓住知識點的坡度提問——“媽媽的愛”

在平方根和算術平方根的學習中，對于3是9的平方根和9的平方根是3 ，這一類的問題，很多學生分不清楚，我運用有效提問的策略，舉行了“媽媽的愛”這個提問設計，一位媽媽有兩個孩子，那么其中一位是不是媽媽的孩子呢？學生豁然開朗.

3 提問策略的原則與特點

策略設計須遵循教學目標和學生特點兩大原則.教學目標構成提問策略設計的根本指導，教師須依此明確提問的內(nèi)涵、外延與層次，確保教學互動的目標性與實效性.在設計提問策略時，必須充分考慮學生的認知層次、興趣焦點及學習技能，以確保策略的實效性與廣泛適應性.在設計提問策略時，須遵循啟發(fā)思維與導向行動的原則，在教學提問策略的規(guī)劃中，教師們須重視激發(fā)學生思維、引領學習進程，杜絕單一的知識輸灌與刻板的反應模式.為了充分激發(fā)學生的主動思考與深度探索欲望，我們必須精心設計問題，使之既能促進學生學習興趣，又能有效提升學生動機，確保教學過程充滿創(chuàng)新與活力.在教學過程中，教師應設計多樣化的提問策略，涵蓋開放性、封閉性、想象性和挑戰(zhàn)性等問題形式，旨在達成多元化的教學目標，并適應不同學生的需求.教師須依據(jù)教學現(xiàn)狀，機動采取多樣化的提問方式，適度增加問題難度，旨在優(yōu)化教學成果.

策略制定需遵循適度和逐步增加的原則.提問的難度應該適中，既要符合學生的學習水平和能力，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促使學生思考和探索.此外，教師應精心設計逐步深入的提問方案，梯度提升學生認知難度，促使其系統(tǒng)掌握學科知識.策略設計須緊扣教學目標和學生特點，兼具啟發(fā)引導、多樣靈活、適度漸進、交互互動之效，以期達成教學目標，提升學生能力.教師須在教學過程中，巧妙實施多樣化提問技巧，旨在提升學生學習成效，促進其思維能力的顯著增長.

4 初中數(shù)學課堂中常用的提問策略

在初級中學數(shù)學教學過程中，教師應運用多樣化提問技巧，以激發(fā)學生思維活力并顯著提高其學習成果.以青島版初中數(shù)學八年級上冊“全等三角形”為例，通過引導性提問，教師可以引導學生了解全等三角形的概念和性質(zhì).例如，教師可以提出探究性問題，如“全等三角形的含義及其特性是什么？”能夠點燃學生思維的火花，助力他們把握全等三角形的本質(zhì)與基礎屬性.通過提問方式進行對比分析，教師能夠引導學生深入掌握全等三角形的特有屬性和規(guī)律.例如，教師可以問：“兩個全等三角形的邊長和角度是否完全相等？為什么？”這樣的提問可以促使學生比較不同情況下的全等三角形，加深對其性質(zhì)的理解.

通過提問，教師指導學生運用全等三角形的性質(zhì)來解決具體問題，以實現(xiàn)學以致用.例如，教師可以給出一個具體的問題：“如果兩個三角形的三邊分別相等，它們一定是全等三角形嗎？為什么？”這樣的提問可以讓學生運用所學知識解決實際問題，提高他們的應用能力.教師可借助深入的思維啟發(fā)問題，促使學生深入把握并運用全等三角形的特性.例如，教師可以問：若三角形ABC與DEF之邊長AB、BC、AC分別等于DE、EF、DF，則二者是否構成全等三角形？請闡述你的觀點及理由.此種提問旨在促使學生深入探討全等三角形的判定條件，進而提升其邏輯推理能力.通過實例分析的提問方式，教師引導學生深刻理解全等三角形的性質(zhì)及其在實際問題中的應用.在初中數(shù)學教學中，教師可以積極采用多樣的課堂提問方法，如引導式、比較式、解決問題式、思維拓展式及實例分析式提問，以激發(fā)學生的思考，深化對數(shù)學知識的理解和應用.運用提問策略，教師能有效提升學生對全等三角形等數(shù)學概念的深入理解和廣泛應用，進一步增強課堂教學的實效性.

5 提問策略在初中數(shù)學教學中的應用效果

在初級中學數(shù)學教育過程中，提問作為一種關鍵教學方法，扮演著至關重要的角色.通過精心設計的提問策略，能夠有效激發(fā)學生們的思維活力，促進學生深入地學習思考，實現(xiàn)知識與能力的同步提升.在數(shù)學課堂教學過程中，教師運用提問策略，積極引導學生活躍思維，深入分析并有效解決數(shù)學問題，進而促進學生思維能力全面發(fā)展.通過提出具有啟發(fā)性和深度的問題，尤其在引導性提問與挑戰(zhàn)性提問情景中，教師能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲，引導學生深入思考，進而培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)新能力.教師通過提問方式，引導學生深入挖掘數(shù)學問題本質(zhì)，掌握解題策略，從而深化對數(shù)學概念、原理及定理的認悟.尤其于問題解答與實例剖析環(huán)節(jié)，教師應主導學生透過具體實例深入抽象數(shù)學概念，以期強化其對知識本質(zhì)的領悟及實踐運用.

通過精心設計引人入勝的問題，教師能夠喚起學生的學習興趣，點燃其求知欲望與熱情，促使他們更積極地投身于課堂教學活動之中.為深化想象性提問和思維拓展，教師須精心構思富含趣味與挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生的好奇心與探索欲.精心設計的互動策略，極大促進了師生之間的溝通交流，有效提升課堂教學質(zhì)量.通過提問，教師能與學生進行深入互動交流，掌握其學習狀況及思維流程，從而對教學策略和方法進行實時調(diào)整，進而提升教學成果.同時，提問能有效推動學生合作與交流，營造積極向上的學習環(huán)境，實現(xiàn)互幫互助、共同提高.在初中數(shù)學教學過程中，提問策略的應用成效顯著，顯著提升學生的思維活躍度，加深對數(shù)學知識點的掌握，有效激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，大力促進師生間的深入互動與廣泛交流.

6 初中數(shù)學課堂有效提問的策略建議

為適應不同教學階段和學生需求，應策略性地選擇提問方式，包括但不限于開放性、封閉性、比較性以及解決問題型提問，以促進教學互動和效果最大化.教育工作者在教學活動中應注重提出具有指導意義和思維啟迪作用的問題，以此激發(fā)學生的主動思考和學習興趣.提問不僅是檢驗學生掌握知識水平的途徑，更是啟迪思維、點燃學習熱情與動力的關鍵工具.因此，教師應設計具有啟發(fā)性和引導性的問題，引導學生自主思考和探索，促進他們的自主學習和發(fā)展.

教師須在提問環(huán)節(jié)主動與學生開展互動，激發(fā)學生思維與表達，適時給予正面評價及精神鼓勵，以此構建和諧的師生互動關系.我們倡導學生互相啟發(fā)，積極進行思想碰撞與知識共享，以達到攜手共進、協(xié)作共贏的目標.教育工作者須順應教學實踐的變化，靈活優(yōu)化提問方式.為保證問題提出的針對性與適應性，我們將密切監(jiān)控學生的互動反饋，靈活調(diào)整提問方式及難度等級，確保能即時響應學生們的理解程度，進而提升教學互動的質(zhì)量.教師須持續(xù)深入反思、總結提問成果，積極累積經(jīng)驗，著力提升提問藝術與成效.唯有如此，方能推動學生思維成長，深化對數(shù)學領域的認知，激發(fā)學習熱情與主動精神，進而實現(xiàn)教學成果的最大化.

7 結語

綜合考量，對于優(yōu)化初中數(shù)學教學效果、提升學生學習成果，深入研究并實施有效的提問策略，具有至關重要的影響和作用.持續(xù)探索與實踐將助力我們優(yōu)化提問策略，推動數(shù)學教育的進步和提升.

【基金項目：本文系山東省菏澤市教育科學研究（2022年度）立項（重點）課題，課題名稱：初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究，項目編號：2022190.】

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