“五育并舉”作為中國(guó)現(xiàn)代教育史上的重要理念，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了有力的理論支持。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中明確指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！边@是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的整體回答，也是對(duì)堅(jiān)持立德樹(shù)人、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提出的根本要求。德智體美勞“五育融合”發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)^[1]。為提高中小學(xué)人工智能應(yīng)用和普及水平，廈門(mén)市教育局于2020年8月發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)人工智能教育試點(diǎn)工作的通知》，開(kāi)展“人工智能進(jìn)百校”教育試點(diǎn)工作。我市在人工智能課程實(shí)施過(guò)程中圍繞五育融合理念，聚焦課程內(nèi)五育融合的落地實(shí)踐，深度挖掘其內(nèi)涵與價(jià)值，從理論到實(shí)踐逐步完善實(shí)施路徑，較為有效地解決了五育割裂問(wèn)題，提高了教師的育人能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、人工智能教育有助于解決五育融合痛點(diǎn)

在五育融合的推進(jìn)發(fā)展進(jìn)程中，長(zhǎng)期存在“長(zhǎng)于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的問(wèn)題，“德、智、體、美、勞”五育并未得到協(xié)調(diào)融合發(fā)展 ^[2]。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式、情境化教學(xué)，人工智能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有技術(shù)情境強(qiáng)、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、融合內(nèi)容廣等屬性，為五育融合提供了較好的落地實(shí)施載體^[3]。人工智能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，建立人工智能技術(shù)與社會(huì)和學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系。在項(xiàng)目過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有德育的主題，利用人工智能技術(shù)開(kāi)展真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景感知、人工智能核心技術(shù)分析、人工智能硬件拼搭、人工智能傳感器選擇、人工智能算法編程與調(diào)試等豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間里圍繞真實(shí)問(wèn)題，利用人工智能技術(shù)不斷展開(kāi)探究，在項(xiàng)目活動(dòng)的循環(huán)往復(fù)開(kāi)展過(guò)程中，德、智、體、美、勞得以彼此促進(jìn)、深度融合。

二、“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式思路

我市以人工智能課程教師教研活動(dòng)為抓手，解析問(wèn)題分層研究，組織教師探索交流、實(shí)踐反思，開(kāi)展了循序漸進(jìn)、依次關(guān)聯(lián)的系列主題活動(dòng)?；顒?dòng)以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“兩術(shù)一綱兩案一釋”的模式持續(xù)推進(jìn)（如圖1），以螺旋上升的方式逐步形成指向五育融合的系列化、深度化的人工智能項(xiàng)目主題，不斷提升教師五育融合的能力，達(dá)成五育全面育人的效果。

“兩術(shù)”分別是人工智能課程教學(xué)涉及的技術(shù)和使用的技術(shù)支持。我市人工智能中學(xué)課程內(nèi)容涉及的核心技術(shù)有語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、姿勢(shì)識(shí)別、語(yǔ)音播報(bào)、AI算法、智能傳感器等。教師主要使用ITtools平臺(tái)、UMU平臺(tái)等匯聚教學(xué)資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)。

“一綱”指 《五育融合課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）。綱要包含了人工智能課程中德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育五個(gè)方面的內(nèi)容，初步列出與五育相關(guān)的融合知識(shí)點(diǎn)和能力要求（見(jiàn)表1）。例如，在智育方面注重人工智能技術(shù)原理和系統(tǒng)設(shè)計(jì)；在德育方面強(qiáng)調(diào)人工智能倫理和道德規(guī)范的學(xué)習(xí)；在體育和美育方面探索人工智能與體育項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合點(diǎn)；在勞動(dòng)教育方面鼓勵(lì)參與人工智能項(xiàng)目的動(dòng)手操作等。

“兩案”分別是人工智能課時(shí)教學(xué)案例和單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例。教學(xué)實(shí)施從課時(shí)到大單元的演變，符合五育融合思想指導(dǎo)下教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律。教師可以選擇較小的融合點(diǎn)來(lái)逐步拓展延伸，嘗試新的教學(xué)方法和策略，在明確“怎么做”到“怎樣做得更好”的過(guò)程中，他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的積極性和參與度得到提高。

“一釋”指五育融合視角下人工智能單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想闡釋。教師在闡釋教學(xué)思想的過(guò)程中，梳理人工智能單元實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，深入思考“為什么要這樣做”，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作與交流，在反思中不斷優(yōu)化改進(jìn)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得到切實(shí)促進(jìn)。

三、“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式實(shí)踐路徑

經(jīng)過(guò)廣泛探討和反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)出“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式的實(shí)踐路徑（如圖2）。

（一）教學(xué)指導(dǎo)：從“理論”到“實(shí)踐”精準(zhǔn)切入，形成方向引領(lǐng)

為保障人工智能課程推動(dòng)五育融合，我市成立了以市級(jí)骨干教師為主體的課程指導(dǎo)組。課程指導(dǎo)組的作用是在前期規(guī)劃階段根據(jù)調(diào)研結(jié)果和政策指導(dǎo)，設(shè)計(jì)系列教研活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式；在中期實(shí)施階段，根據(jù)教師反饋的效果，持續(xù)改進(jìn)和提升活動(dòng)內(nèi)容和形式；在后期總結(jié)階段，對(duì)系列教研活動(dòng)進(jìn)行分析，評(píng)估活動(dòng)的效果和影響，確保主題活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性和進(jìn)階性。

課程指導(dǎo)組按照課題研究的規(guī)范流程，深入研究和解讀相關(guān)政策和指導(dǎo)文件（如圖3），從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，探討人工智能課程在五育融合中的應(yīng)用，為教學(xué)提供具體的指導(dǎo)方向。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，課程指導(dǎo)組收集了教師對(duì)人工智能課程中五育融合的需求和期望。另外，針對(duì)人工智能課程的模塊內(nèi)容，課程指導(dǎo)組結(jié)合人工智能試點(diǎn)校的實(shí)踐效果，從五育融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面展開(kāi)論述。最終，指導(dǎo)組以“理論指導(dǎo)—概要分析—課程融合點(diǎn)—教學(xué)建議”的框架結(jié)構(gòu)完成了《五育融合課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。該綱要加強(qiáng)了教師對(duì)五育的理論認(rèn)識(shí)，為在教學(xué)中落實(shí)五育融合提供了方向性的參考，并會(huì)根據(jù)教學(xué)反饋持續(xù)更新優(yōu)化。

（二）技術(shù)分析：從“單育”到“五育”實(shí)踐，奠定內(nèi)容基礎(chǔ)

人工智能課程涵蓋的概念主要包括三部分：應(yīng)用系統(tǒng)體驗(yàn)、機(jī)器計(jì)算與人工計(jì)算的異同、倫理與安全挑戰(zhàn)^[4]。經(jīng)過(guò)對(duì)各類(lèi)技術(shù)的分析與選擇，我市將中學(xué)人工智能課程涉及的核心技術(shù)確定為語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、姿勢(shì)識(shí)別、語(yǔ)音播報(bào)、智能傳感器等。教師從這些核心技術(shù)出發(fā)，將人工智能技術(shù)融入真實(shí)的生活情境中，建立技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了包括技術(shù)情境、技術(shù)算法、技術(shù)拼搭等內(nèi)容的活動(dòng)，將這些活動(dòng)系列化并融入五育元素。教學(xué)活動(dòng)的視角從關(guān)注單育過(guò)渡到全面關(guān)注五育，確保在圍繞人工智能核心技術(shù)的活動(dòng)序列中，五育并舉理念得以落地。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：從“課時(shí)”到“單元”逐步進(jìn)階，形成項(xiàng)目主題

市教科院以專(zhuān)題研討、觀摩示范課、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，組織各區(qū)、校精選推送優(yōu)秀案例。優(yōu)秀案例可激發(fā)教師設(shè)計(jì)靈感，幫助教師掌握有效的教學(xué)方法和策略，從而更有效地將五育融合應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

優(yōu)秀案例推送活動(dòng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段以“五育并舉”為切入點(diǎn)，負(fù)責(zé)案例設(shè)計(jì)的教師需要按課時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)主題。教學(xué)設(shè)計(jì)除常規(guī)要求外，還需要說(shuō)明設(shè)計(jì)思路及五育融合點(diǎn)。按照“目標(biāo)設(shè)定—內(nèi)容整合—活動(dòng)設(shè)計(jì)—資源供給—評(píng)估反饋”的流程，教師在反復(fù)磨課的基礎(chǔ)上，形成五育并舉的優(yōu)秀案例，并根據(jù)教學(xué)效果對(duì)綱要進(jìn)行完善和補(bǔ)充。第二階段主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提供解決方案。通過(guò)前期的交流和經(jīng)驗(yàn)分享，參與案例設(shè)計(jì)的課程指導(dǎo)組成員及教師發(fā)現(xiàn)，五育在單課時(shí)的背景下實(shí)施時(shí)，容易出現(xiàn)內(nèi)容碎片化、知識(shí)點(diǎn)缺乏內(nèi)在聯(lián)系的情況。因此，教學(xué)實(shí)施需要依托大主題、大任務(wù)的多課時(shí)單元設(shè)計(jì)。教師依據(jù)綱要，深入分析學(xué)生和課程發(fā)展的需求，以全面育人為目標(biāo)，用結(jié)構(gòu)化的主題設(shè)計(jì)達(dá)成五育的有效融合（如圖4）。本階段教研活動(dòng)主要圍繞單元主題設(shè)計(jì)展開(kāi)，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、評(píng)議研討等方式，進(jìn)一步推動(dòng)五育融合在人工智能課程中的深入實(shí)施。

（四）教學(xué)思想闡釋?zhuān)簭摹安⑴e”到“融合”提煉思路，形成育人能力

在多輪教學(xué)展示之后，教研活動(dòng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以典型的單元主題分享為主（見(jiàn)表2）。教師采用說(shuō)播課的形式，對(duì)本單元設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的教學(xué)闡釋。這包括本單元的基本理念、目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等，側(cè)重展示教學(xué)設(shè)計(jì)從無(wú)到有的發(fā)展歷程。活動(dòng)目的在于通過(guò)總結(jié)思路的過(guò)程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，通過(guò)五育融合的方法實(shí)踐，提升教師五育融合的意識(shí)，并培養(yǎng)教師課程育人能力。同時(shí)，教師業(yè)務(wù)比賽可作為輔助，幫助匯編相關(guān)優(yōu)秀成果，推動(dòng)教師明確教學(xué)思想或策略，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)自己的單元設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教育科研水平。

四、人工智能教育落實(shí)五育融合的區(qū)域?qū)嵺`總結(jié)

（一）全方位深度教研，提高五育融合落地效率

深度教研應(yīng)緊緊圍繞“主題”開(kāi)展，科學(xué)地規(guī)劃系列活動(dòng)的實(shí)施。我市人工智能課程以“五育融合”為目標(biāo)，構(gòu)建了“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式，依據(jù)成果和能力導(dǎo)向，采取多樣化的活動(dòng)形式提升教研效果。這些活動(dòng)按照既定路徑分階段逐漸深入實(shí)施，形成了豐富且高質(zhì)量的教研活動(dòng)課程。

系列教研活動(dòng)包含了“五育融合”“人工智能”兩方面的核心內(nèi)容。除五育融合理念目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐外，我市組織骨干力量進(jìn)行課程理論研究，剖析人工智能課程的性質(zhì)、素養(yǎng)、模塊內(nèi)容以及實(shí)施建議等，重點(diǎn)探討其與五育融合內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)，我市建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，廣泛動(dòng)員各區(qū)、校開(kāi)展試課活動(dòng)，基于人工智能試點(diǎn)校的實(shí)施效果，初步探索出了人工智能與五育融合的路徑和結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此規(guī)劃后續(xù)的系列活動(dòng)及標(biāo)準(zhǔn)要求。另外，在本項(xiàng)系列教研活動(dòng)之外，與之相關(guān)的主題活動(dòng)也在同時(shí)期穿插進(jìn)行，如人工智能課程專(zhuān)題培訓(xùn)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)等。這些活動(dòng)相輔相成，相互促進(jìn)，共同增強(qiáng)教研活動(dòng)的整體效果。

（二）更新理念，提升五育融合育人能力

主題教研的深度開(kāi)展有助于教師更新教育教學(xué)理念，提高他們?cè)谖逵诤戏矫娴恼J(rèn)識(shí)和實(shí)施能力，使他們?cè)谡n程中能夠更加注重五育的落實(shí)，尤其是解決美育、體育和勞動(dòng)教育中的難點(diǎn)問(wèn)題，有效推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)初期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教師能夠明確五育融合的理念和目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的融合來(lái)提升“五育”基本功，并以大單元主題實(shí)踐檢驗(yàn)從“并舉”到“融合”的效果。最后設(shè)計(jì)思想的凝練促進(jìn)了教師育人理念的內(nèi)化和真實(shí)轉(zhuǎn)變，從而提升他們的課程育人能力。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力

五育融合的教育模式應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中充分考慮五育的整合與滲透。在這一過(guò)程中，教師不僅能夠深化對(duì)人工智能課程的理解，掌握學(xué)科體系和核心內(nèi)容，還能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，從而提升了課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力。主題教研活動(dòng)從五育融合的視角出發(fā)，幫助教師全面理解人工智能課程，指導(dǎo)教師圍繞五育精心規(guī)劃和實(shí)施課程模塊內(nèi)容，以提高他們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（四）選擇數(shù)字平臺(tái)，利用技術(shù)賦能五育落地

在實(shí)施人工智能課程教學(xué)的過(guò)程中，以下問(wèn)題較為突出。首先，課程內(nèi)容多以知識(shí)點(diǎn)形式呈現(xiàn)，沒(méi)有形成教學(xué)知識(shí)體系。其次，數(shù)字資源建設(shè)與共享滯后，人工智能課程需要豐富的數(shù)字資源支持學(xué)生對(duì)人工智能場(chǎng)景的感知，但是當(dāng)前數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)匱乏。再次，人工智能課程評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)體系缺乏、評(píng)價(jià)主體較為局限。此外，教師與學(xué)生互動(dòng)限于課堂時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)限于學(xué)校班級(jí)，交互的深度廣度不夠。最后，人工智能課程教學(xué)迫切需要社會(huì)資源的支持，以便在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上引入社會(huì)單位的力量共同推進(jìn)教育的發(fā)展。ITtools平臺(tái)、UMU平臺(tái)等智慧教學(xué)平臺(tái)的引入，可以支持人工智能課程目錄化、數(shù)字資源體系化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、教學(xué)進(jìn)度可視化、教學(xué)互動(dòng)泛在化、教學(xué)授課社會(huì)化，較好地解決了以上問(wèn)題。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，選擇合適的數(shù)字平臺(tái)功能應(yīng)用。

（五）以賽促研，提高研修活力和質(zhì)量

我市舉辦了多次與教學(xué)教研相關(guān)的活動(dòng)，包括案例評(píng)選、技能競(jìng)賽和論文匯編等，形成了一系列典型的五育融合教學(xué)案例和論文，為一線教師提供了學(xué)習(xí)和借鑒的資源（見(jiàn)表3）。另外，在我市課堂創(chuàng)新大賽和教師教學(xué)能力比賽增設(shè)了人工智能學(xué)科，并將“五育融合”作為研究議題納入賽事項(xiàng)目中，以促進(jìn)教師對(duì)此領(lǐng)域的深入探索，形成具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果。以教師教學(xué)能力比賽的“模擬教研活動(dòng)”為例，項(xiàng)目將“五育融合”作為核心內(nèi)容之一，參賽教師需要組成臨時(shí)教研組，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題提出、分析行動(dòng)策略，呈現(xiàn)一次包括微講座、示范教學(xué)和評(píng)價(jià)小結(jié)的完整教研活動(dòng)。以賽事項(xiàng)目為引導(dǎo)，注重教研成果轉(zhuǎn)化，可以有效提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師五育融合的意識(shí)和能力水平。

（六）以點(diǎn)帶面，賦予學(xué)段多維輻射能力

五育融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)踐過(guò)程中倡導(dǎo)以常規(guī)課程、選修課程和課外社團(tuán)活動(dòng)等多種方式落地。這些活動(dòng)圍繞各區(qū)、校的典型案例，選取特定的切入點(diǎn)進(jìn)行深入探究，力求凸顯學(xué)段特色，并致力于構(gòu)建體系化、結(jié)構(gòu)化的課程資源。這些資源是教學(xué)實(shí)施的重要載體。例如，在人工智能校本課程方面，我市已經(jīng)開(kāi)發(fā)了體現(xiàn)地域特色的小學(xué)課程、以校園生活為中心的初中課程、與必修模塊內(nèi)容融合的高中課程，以及基于App Inventor軟件開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)課程。這些課程難度層次分明，內(nèi)容豐富多樣，能夠滿足不同類(lèi)別學(xué)校的需求，有效提升教師的參與度。

參考文獻(xiàn)

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（作者系福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研員）

責(zé)任編輯：李媛