摘 要：測繪工程專業(yè)服務(wù)于工程建設(shè)等國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)行業(yè)，與國家安全密切相關(guān)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育測繪人才尤為重要。該文針對測繪工程課程思政教學(xué)中的問題，分析產(chǎn)生原因，提出測繪工程專業(yè)思政體系構(gòu)建路徑，從畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)中分離出知識、能力和德育目標(biāo)，分解產(chǎn)生課程目標(biāo)，通過多層次多內(nèi)涵專業(yè)課程思政案例庫建設(shè)支撐不同課程目標(biāo)，改革課程思政教學(xué)方法，構(gòu)建專業(yè)思政四維考核評價(jià)體系，達(dá)成測繪工程專業(yè)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：測繪工程；專業(yè)思政；課程思政；教學(xué)體系；教學(xué)方法

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）33-0099-04

Abstract： Surveying and Mapping Engineering serves the basic industries of the national economy such as engineering construction， and is closely related to national security. It is particularly important to cultivate surveying and mapping talents with socialist core values. Aiming at the problems in the ideological and political teaching of surveying and mapping engineering course， this paper analyzes the causes， proposes the path to construct the ideological and political system of surveying and mapping engineering major， separates knowledge， ability and moral education goals from graduation requirements and talent training goals， decomposes and generates curriculum goals， supports different curriculum goals through the construction of multi-level and multi-connotation professional curriculum ideological and political case base， and reforms curriculum ideological and political teaching methods. We finally construct a four-dimensional evaluation system of professional ideology and politics， and achieve the fundamental task of cultivating talents in surveying and mapping engineering.

Keywords： surveying and mapping engineering; major ideological and political; course ideological and political; teaching system; teaching method

高校教育一直把“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”作為高等教育最核心的問題。培養(yǎng)人才的最高境界是心靈的塑造和靈魂的培養(yǎng)[1]。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?！罢n程思政”理念由此產(chǎn)生[1]。2018年，全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了“專業(yè)思政”的概念。同時(shí)，教育部在《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）文中，針對課程思政和專業(yè)思政的建設(shè)，要求“做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容”“在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”[2]。專業(yè)思政是課程思政的總設(shè)計(jì)，課程思政是專業(yè)思政的落腳點(diǎn)。因此，科學(xué)合理做好專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)，積極穩(wěn)妥推進(jìn)課程思政建設(shè)，是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的基本途徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手[3]。

測繪工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，測繪基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)是本專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)教學(xué)的特色之一。測繪工程專業(yè)涉及天、空、地一體化信息的獲取、處理與應(yīng)用，服務(wù)于國土、地質(zhì)、環(huán)境、農(nóng)林等國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)行業(yè)，關(guān)系到國家的安全穩(wěn)定。因此，對測繪工程專業(yè)開展專業(yè)思政、課程思政，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育測繪工程人才，顯得尤為重要[4-5]。

一 教學(xué)過程中遇到的主要問題

在課程思政和專業(yè)思政理念的指導(dǎo)下，桂林理工大學(xué)測繪工程專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)相繼開展了相關(guān)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革。然而，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，逐步發(fā)現(xiàn)如下教學(xué)問題。

（一） 課程思政建設(shè)的孤立性，缺乏對整個(gè)專業(yè)人才德育目標(biāo)實(shí)施的總體設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)系統(tǒng)性工程。它涉及品德素養(yǎng)、專業(yè)知識和實(shí)踐能力等多個(gè)維度。然而在現(xiàn)有課程思政的大環(huán)境下，教師團(tuán)隊(duì)僅僅針對個(gè)別課程單獨(dú)建設(shè)，缺少了對整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中德育目標(biāo)的整體達(dá)成途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二） 課程思政案例的使用簡單化重復(fù)化，對課程思政元素的內(nèi)涵挖掘不夠

目前，課程思政建設(shè)和應(yīng)用中，存在思政元素同質(zhì)化，思政內(nèi)涵簡單化，課程內(nèi)容與思政內(nèi)容簡單相加，缺乏深度融合的現(xiàn)象。一方面，對思政元素的廣度挖掘不夠。對一些常見的愛國主義、民族自豪感等顯性思政元素，會(huì)出現(xiàn)同一元素在不同課程中簡單重復(fù)的現(xiàn)象，而對涉及的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、工程與社會(huì)等隱性思政元素缺乏廣泛的收集和整理。另一方面，對思政元素的深度挖掘不夠。一些經(jīng)典課程思政元素存在多維度、多層次的課程思政內(nèi)涵，沒有被充分挖掘出來。

（三） 課程思政考核方式的單一性，缺少建設(shè)成效的量化指標(biāo)與評價(jià)方法

目前測繪工程專業(yè)課程思政考核方式相對缺失，或者僅是簡單的知識點(diǎn)的考核。因此，課程思政的改革和建設(shè)缺少評價(jià)和反饋。這種單向的改革模式、單一的課程思政考核方式無法全面、有效地體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中德育教育在人才培養(yǎng)上的作用，亦無法反饋課程思政乃至專業(yè)思政建設(shè)的有效性，形成有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

二 問題的形成原因分析

針對以上問題，分析形成原因，主要可概括為以下幾個(gè)方面。

課程思政是點(diǎn)的建設(shè)，相對容易；專業(yè)思政是面的建設(shè)，較為復(fù)雜。專業(yè)思政需要對整個(gè)專業(yè)德育目標(biāo)建設(shè)的系統(tǒng)性規(guī)劃、科學(xué)化分解、案例化落地、多元化評價(jià)等，形成閉環(huán)式設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要有專業(yè)負(fù)責(zé)人的整體設(shè)計(jì)和教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同配合。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏專業(yè)負(fù)責(zé)人從頂層出發(fā)做此系統(tǒng)工程。

以主講教師為主體的課程思政建設(shè)，僅能從主講教師個(gè)人的認(rèn)知層面去挖掘課程思政案例。因此，課程思政案例的質(zhì)量往往和教師個(gè)人的認(rèn)知水平和投入的時(shí)間精力成正比。缺少了團(tuán)隊(duì)教師的頭腦風(fēng)暴，而教學(xué)考核方面亦不存在對教師課程思政案例建設(shè)質(zhì)量的考核，因此，很容易出現(xiàn)課程思政案例數(shù)量少，質(zhì)量低的現(xiàn)象。

德育目標(biāo)是對人的主觀思維或是精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，涉及愛國、敬業(yè)、愛崗、奉獻(xiàn)等多個(gè)維度和深度。對其評價(jià)與考核難以用常規(guī)的考試方式加以界定和量化，因而難以建立標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價(jià)體系。

三 測繪工程專業(yè)思政體系構(gòu)建路徑

專業(yè)思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其體系構(gòu)建應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)和國家地區(qū)行業(yè)對人才的綜合需求出發(fā)，提煉專業(yè)德育目標(biāo)，分解專業(yè)畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系，改革課程實(shí)施辦法，最終形成基于課程思政的專業(yè)思政培養(yǎng)體系。具體實(shí)施中，從專業(yè)德育目標(biāo)、課程德育目標(biāo)、課程實(shí)施和支撐畢業(yè)要求四個(gè)維度探索專業(yè)思政體系構(gòu)建，對專業(yè)背景、社會(huì)形勢、國家需要等因素的綜合考慮下，宏觀設(shè)計(jì)專業(yè)德育目標(biāo)，細(xì)化德育畢業(yè)要求，進(jìn)而根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其對畢業(yè)要求中德育要求的支撐關(guān)系，從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面形成理論、實(shí)踐和應(yīng)用的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而生成每門課程對應(yīng)的思政內(nèi)容和權(quán)重。更要根據(jù)頂層設(shè)計(jì)結(jié)果，改革課程思政教學(xué)內(nèi)容、探索新型思政教學(xué)方法、優(yōu)化課程評價(jià)考核機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)課程德育目標(biāo)的達(dá)成，和對德育畢業(yè)要求的支撐[6]。因此，課題組主要從以下幾個(gè)方面開展了相關(guān)研究，如圖1所示。

如圖1所示，測繪工程專業(yè)思政教學(xué)體系的改革通過四個(gè)步驟完成，第一是教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)測繪工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的要求，從工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面設(shè)定專業(yè)德育目標(biāo)，并結(jié)合專業(yè)特征分解為家國情懷、工匠精神等10類具體目標(biāo)（具體見表1），根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行德育目標(biāo)的分解；第二是課程思政教學(xué)內(nèi)容的改革，主要通過建設(shè)多層次多內(nèi)涵專業(yè)課程思政案例庫，充分挖掘經(jīng)典課程思政案例的不同層次、不同內(nèi)涵的思政元素，形成對不同課程思政目標(biāo)的支撐，最終寫入課程大綱并形成課程教學(xué)內(nèi)容的改革；第三是新型課程思政教學(xué)方法的探索，摒棄原有專業(yè)內(nèi)容與課程思政“兩張皮”的教學(xué)方法，在第二步課程思政案例庫的基礎(chǔ)上，研究將案例深度融入教學(xué)過程，充分利用多媒體方式和探究、討論、啟發(fā)的教學(xué)過程，最終形成“引入—貫穿—總結(jié)”的課程思政教學(xué)方法；第四是優(yōu)化課程思政考核體系，建立一種專業(yè)思政四維考核評價(jià)體系，確定課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將各課程的學(xué)習(xí)效果通過各課程達(dá)成度的分析，匯總形成學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成度，通過達(dá)成度分析對教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思，指導(dǎo)專業(yè)思政培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，至此形成了專業(yè)思政、課程思政的全流程閉環(huán)式培養(yǎng)和改進(jìn)的教學(xué)體系。

（一） 測繪工程專業(yè)思政教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)

專業(yè)思政是對專業(yè)人才培養(yǎng)功能的新認(rèn)識，把育人要求細(xì)化到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[7]。

在具體實(shí)施測繪工程專業(yè)的專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)時(shí)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)中分離出“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的專業(yè)德育目標(biāo)，包含正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，如家國情懷、愛崗敬業(yè)、環(huán)境保護(hù)、文化自信等共計(jì)10類德育目標(biāo)。具體改革實(shí)施中，強(qiáng)化專業(yè)課程融入德育教育理念，設(shè)計(jì)了專業(yè)課程與德育目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系矩陣（表1），并從教學(xué)大綱、課程教案、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考核評價(jià)等各環(huán)節(jié)落實(shí)專業(yè)思政。由課程思政支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套完整的專業(yè)思政教學(xué)體系。

（二） 多層次多內(nèi)涵的專業(yè)課程思政案例庫建設(shè)

專業(yè)與課程的邏輯關(guān)系決定了專業(yè)思政與課程思政具有天然的一體性，專業(yè)思政是深化課程思政的基石和平臺。

測繪工程專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新技術(shù)發(fā)展結(jié)合緊密，為各種基于位置服務(wù)的新業(yè)態(tài)（外賣點(diǎn)餐、APP打車、定位導(dǎo)航、信息推送等）提供技術(shù)支持。同時(shí)，在充分信息化的同時(shí)，對于使用規(guī)范地圖、保護(hù)保密信息等具有更高的社會(huì)責(zé)任，因此，測繪工程專業(yè)課程思政教學(xué)需要緊跟社會(huì)發(fā)展，時(shí)時(shí)更新課程思政教學(xué)案例[8]。然而，目前各門課程思政案例主要由主講教師查找和使用，也會(huì)出現(xiàn)相同案例在不同課程內(nèi)的簡單重復(fù)，以及優(yōu)秀思政案例內(nèi)涵深度挖掘不足的現(xiàn)象[9]。因此，課題組在充分整合現(xiàn)有課程思政案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和社會(huì)新思想、新熱點(diǎn)充分融合形成新的思政教學(xué)案例；同時(shí)對照測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘課程思政案例的思政內(nèi)涵，并對其教學(xué)深度進(jìn)行劃分，最終形成一個(gè)多層次多內(nèi)涵的專業(yè)課程思政案例庫，圖2以“珠峰測高”為例展示了單個(gè)課程思政案例的多層次多內(nèi)涵的挖掘。此外，將案例庫與課程德育目標(biāo)相匹配，調(diào)取能夠支撐課程目標(biāo)的適當(dāng)數(shù)量、準(zhǔn)確內(nèi)涵、合適深度的思政教學(xué)案例，融入并改革課程教學(xué)內(nèi)容。

（三） 課程思政多源教學(xué)方法探索

教學(xué)方法的優(yōu)異對于教學(xué)效果將起到至關(guān)重要的作用。課題組深入研究“三全育人”思想內(nèi)涵和課程思政教學(xué)改革目標(biāo)，探索專業(yè)知識與思政元素的融合方法，并在開課前深入開展學(xué)情調(diào)查與分析，結(jié)合教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)有效的課程思政教學(xué)方法。

根據(jù)思政元素的內(nèi)容及體裁形式的差異，探索使用不同的教學(xué)方法。課題組利用人物故事、行業(yè)新聞、大事件等思政元素，設(shè)計(jì)探究式、討論式、啟發(fā)式、情景式等教學(xué)方法，將思政教育專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合。對于一些專業(yè)課程課堂授課時(shí)間有限的情況，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，自主探索，通過查閱資料，寫研究報(bào)告、專題綜述等形式，提升學(xué)生的專業(yè)科學(xué)研究素養(yǎng)。圖3是“北斗精神”思政案例在課程中的應(yīng)用，以“引入—貫穿—總結(jié)”的方式應(yīng)用于課程教學(xué)中。

（四） 專業(yè)思政四維考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用

科學(xué)完善的考核評價(jià)體系能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革[10]。課程思政在近些年的發(fā)展中，概念解析和實(shí)踐應(yīng)用日趨完善，但其評價(jià)理論和方法研究相對欠缺，而專業(yè)思政的評價(jià)機(jī)制更是少有涉及。評價(jià)機(jī)制是對前期改革成效的有效反饋，從而可以促進(jìn)后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)。因此，項(xiàng)目組擬設(shè)計(jì)專業(yè)思政四維考核評價(jià)體系，從定性和定量全方位進(jìn)行評價(jià)：包括通過考查考試對知識效果評價(jià)、通過調(diào)查訪談對情感效果評價(jià)、通過記錄分析對行為效果評價(jià)和通過達(dá)成分析對綜合效果評價(jià)四個(gè)維度。在建立考核評價(jià)體系后，課題組在測繪工程專業(yè)2021級、2022級兩個(gè)年級中實(shí)踐應(yīng)用。選擇普通班作為改革組，實(shí)驗(yàn)班作為對照組，改革組實(shí)行專業(yè)思政改革，對照組不涉及專業(yè)思政改革，從而通過四個(gè)維度對照評估專業(yè)思政的改革效果。

四 結(jié)束語

專業(yè)思政是課程思政的頂層設(shè)計(jì)，課程思政是專業(yè)思政的具體實(shí)現(xiàn)。本文以我國高?！叭恕焙驼n程思政建設(shè)為契機(jī)，圍繞測繪工程專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的德育目標(biāo)，基于測繪工程專業(yè)的家國情懷、專業(yè)認(rèn)同、科學(xué)求真、辯證唯物、法治意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作等人才品質(zhì)的需求，從人才培養(yǎng)方案的頂層出發(fā)，構(gòu)建了測繪工程專業(yè)思政教學(xué)體系；通過人才培養(yǎng)指標(biāo)的分解，搭建了課程思政教學(xué)群，構(gòu)建了課程思政案例庫，同時(shí)改革了課程思政教學(xué)方法、設(shè)計(jì)并實(shí)踐了課程思政評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而探求適合測繪工程專業(yè)的課程思政教育的新體系。

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