【摘要】本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)物理學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行分析與論述.在此基礎(chǔ)上，以“直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)章節(jié)為例，將人教版、滬科技版、魯科版教材進(jìn)行對(duì)比，分析不同版本教材落實(shí)學(xué)科育人的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)方案.最終從強(qiáng)化意識(shí)、積累素材、關(guān)注過程等方面提出具體的教學(xué)建議，以期能夠更好地促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】高中物理；直線運(yùn)動(dòng)；課堂教學(xué)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的提出，為立德樹人教育根本任務(wù)的達(dá)成提供了指引.為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，鮮明地闡明了學(xué)科課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“育人培能”的轉(zhuǎn)變.

為了更充分地挖掘?qū)W科育人價(jià)值，提高教師學(xué)科育人能力，本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)物理學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行討論分析，并以高中物理教材中“直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)章節(jié)為例，對(duì)人民教育出版社（下稱“人教版”）、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社（下稱“滬科技版”）、山東科學(xué)技術(shù)出版社（下稱“魯科版”）教材對(duì)比研究，分析教材在學(xué)科育人方面的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施方案.最終，提出對(duì)優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)的建議，以期為物理學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考.

1 物理學(xué)科育人的價(jià)值分析

1.1 建構(gòu)物理觀念，發(fā)揮認(rèn)知價(jià)值

一代又一代物理學(xué)家通過努力與探索，為人類文明留下了無數(shù)閃耀著理性光輝的智慧財(cái)富.學(xué)生通過學(xué)習(xí)，由淺入深地理解與掌握物理基本概念和基本規(guī)律，逐步形成對(duì)客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí).物理觀念的建構(gòu)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，對(duì)自然基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律形成科學(xué)的認(rèn)知圖景，用辯證唯物主義的視角理解世界.

1.2 培養(yǎng)科學(xué)思維，凸顯發(fā)展價(jià)值

物理學(xué)家在不斷探索自然的過程中，不僅完善了物理理論體系，還創(chuàng)造并實(shí)踐了各種認(rèn)識(shí)自然的方法和手段.對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地理解和適應(yīng)社會(huì).

1.3 踐行科學(xué)探究，培育能動(dòng)價(jià)值

科學(xué)探究，是人類在認(rèn)識(shí)自然的過程中，基于明確的目的，按照科學(xué)的方法，有意識(shí)地開展的活動(dòng).探究式學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生提高自身認(rèn)識(shí)、探索與理解自然本質(zhì)與規(guī)律的能動(dòng)性.學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，對(duì)“人的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等哲學(xué)觀點(diǎn)形成更直觀的認(rèn)識(shí).

1.4 弘揚(yáng)科學(xué)精神，落實(shí)德育價(jià)值

通過對(duì)物理的學(xué)習(xí)，能夠深入對(duì)科學(xué)本質(zhì)及其與技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境關(guān)系的理解，形成探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、崇尚真理、實(shí)事求是和團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)態(tài)度，辯證理解個(gè)體與國(guó)家、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)遵守道德規(guī)范、保護(hù)環(huán)境和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.

1.5 陶冶審美情趣，拓展人文價(jià)值

物理學(xué)不僅是一門自然科學(xué)，作為人類文明發(fā)展的重要推進(jìn)力量，它也積累了豐富的人文積淀，蘊(yùn)含著深厚的人文價(jià)值和豐富的美學(xué)意蘊(yùn).在學(xué)科教學(xué)中，也要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感知能力，陶冶審美情趣，提升審美情感，以美啟真，以美促善.

2 指向?qū)W科育人的教材研究

“直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)教材必修第一冊(cè)中的“第一章 運(yùn)動(dòng)的描述”和“第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)（的研究）”.

2.1 章節(jié)框架對(duì)比分析

教材章節(jié)框架的編排，除了要考慮物理知識(shí)的邏輯關(guān)系與連貫性、認(rèn)知層次與難度分配等內(nèi)容，還要能夠反映編寫者的設(shè)計(jì)意圖.

在“第一章 運(yùn)動(dòng)的描述”中，三版教材都從描述現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理模型、物理概念的建立過程，概念層層遞進(jìn)，對(duì)思維能力的要求逐級(jí)遞增.其中，魯科版在第一節(jié)介紹了“空間和時(shí)間”，幫助學(xué)生形成對(duì)時(shí)空觀念的基本認(rèn)知.滬科技版則將質(zhì)點(diǎn)與物理模型單獨(dú)成節(jié)，強(qiáng)調(diào)模型建構(gòu)的科學(xué)思維.

“第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)（的研究）”，人教版教材以實(shí)驗(yàn)探究為起點(diǎn)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的育人價(jià)值.而后，由理論到實(shí)踐，具體研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.魯科版則更注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，由加速度的概念出發(fā)，通過理論推導(dǎo)得到運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而后在物理實(shí)驗(yàn)、自由落體運(yùn)動(dòng)的分析中應(yīng)用規(guī)律.滬科技版則遵循從特殊到一般的思路，先研究自由落體運(yùn)動(dòng)，再逐步推廣到一般性的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展的過程.伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，在人教版中位于“科學(xué)漫步”欄目，作為補(bǔ)充閱讀；在滬科技版中獨(dú)立成節(jié)，凸顯物理學(xué)史的育人價(jià)值，并突出了科學(xué)探究對(duì)物理研究的重要意義.

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比分析

物理作為一門與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科，如何在教學(xué)中納入物理實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的關(guān)系，展現(xiàn)科學(xué)探究的育人功能，也是需要思考與研究的問題.

實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的關(guān)系大致可分為實(shí)驗(yàn)與理論融合、先實(shí)驗(yàn)后理論、先理論后實(shí)驗(yàn)三種.三版教材在“直線運(yùn)動(dòng)”部分的編排就呈現(xiàn)了這三種不同的方案.滬科版教材使用的數(shù)字化信息系統(tǒng)（DIS）能夠更方便快捷地完成實(shí)驗(yàn)，更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此將實(shí)驗(yàn)融入到每一個(gè)具體章節(jié)中，在介紹位移、速度、加速度等基本概念時(shí)，就對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)量方法等進(jìn)行了介紹，提倡在日常教學(xué)活動(dòng)中，將實(shí)驗(yàn)作為呈現(xiàn)現(xiàn)象、探究規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論的基本手段，潛移默化地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的育人價(jià)值.人教版教材采用了“先實(shí)驗(yàn)后理論”的策略，通過科學(xué)探究得到運(yùn)動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)化了物理實(shí)驗(yàn)的探究功能.教師要對(duì)科學(xué)探究的意義有深層次的理解，著力引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)探究的過程，以此發(fā)揮科學(xué)探究的育人價(jià)值.魯科版采用的是“先理論后實(shí)驗(yàn)”的方案，以科學(xué)測(cè)量作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，將物理規(guī)律作為基本原理開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)程度有更高的要求，因而將“實(shí)驗(yàn)中的誤差和有效數(shù)字”單獨(dú)成節(jié)，有助于促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

2.3 欄目?jī)?nèi)容對(duì)比分析

在學(xué)生問題意識(shí)與質(zhì)疑創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、科學(xué)態(tài)度及道德規(guī)范等方面，三版教材均有所著墨，并通過STSE、科學(xué)漫步、學(xué)期活動(dòng)等欄目板塊，為學(xué)科德育提供素材.

教材均采用設(shè)問的形式，培養(yǎng)問題意識(shí).人教版和魯科版在每節(jié)的開端通過問題引入，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)；滬科技版用問題作為正文不同段落的標(biāo)題，提高了問題與正文的貼合度.三版教材均對(duì)伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究進(jìn)行了介紹，尤其滬科技版更是單獨(dú)成節(jié)，利用物理學(xué)史凸顯質(zhì)疑創(chuàng)新精神，人教版則通過伽利略的生平事跡，更為具體生動(dòng)地論述了科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系.

從具體的語(yǔ)言表述來看，“伽利略利用斜面做了上百次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：……”（滬科技版、人教版），彰顯了科學(xué)研究持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度；“以前一直是人才輩出的意大利，在伽利略之后，它的科學(xué)活動(dòng)很快衰落下去，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，沒有再產(chǎn)生過重要的科學(xué)家”（人教版），用令人扼腕嘆息的表述闡釋了教會(huì)對(duì)科學(xué)的干涉與對(duì)伽利略的迫害后對(duì)科學(xué)發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響，啟發(fā)學(xué)生辯證思考科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系.

2.4 圖片文字對(duì)比分析

教材的圖片與文字除了傳遞信息，還具有審美功能.

作為教材章節(jié)的先導(dǎo)，章首頁(yè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索的主動(dòng)性等方面有重要作用.三版教材章首頁(yè)均注重設(shè)計(jì)美學(xué)，采用大圖片占比、強(qiáng)視覺沖擊的方式，有效地增強(qiáng)了章首頁(yè)的吸引力.三版教材章首頁(yè)圖文排版特點(diǎn)及相關(guān)度對(duì)比如表1.

人教版教材上文下圖，將文字作為閱讀重點(diǎn)，在第一章中直接給出了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”和“力學(xué)”的概念，在第二章介紹了“上海磁浮”這一國(guó)家科技成果，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中完成學(xué)習(xí).滬科技版上圖下文的布局，將圖片作為閱讀的重點(diǎn)，圖片顏色鮮艷，布局美觀，感官刺激強(qiáng).圖片下方用圖注對(duì)圖片進(jìn)行介紹，提出具體的情境，同樣引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí).滬科技版與魯科版在章首頁(yè)明確了本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生和教師對(duì)本章的整體框架建立初步認(rèn)識(shí)，為開展本章的教學(xué)做好準(zhǔn)備.從章首頁(yè)的功能來看，人教版更注重培養(yǎng)學(xué)生分析文本及邏輯推理的能力，滬科技版更注重章首頁(yè)對(duì)學(xué)生的育人作用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)國(guó)家發(fā)展及人類生產(chǎn)生活的推進(jìn)作用，以拓展學(xué)生的科技視野，培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)成果與國(guó)家繁榮、時(shí)代進(jìn)步緊密聯(lián)系在一起.

三版教材的正文插圖，都采用了構(gòu)圖和諧、對(duì)比度強(qiáng)、飽和度高的圖片引起視覺注意.滬科技版每節(jié)還安排了美觀大氣的節(jié)首圖，提升了教材閱讀時(shí)的審美體驗(yàn).

文字表述方面，除客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇哉撌?，三版教材也不乏富有?shī)意與哲思的感性表達(dá)：“臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東”（人教版）、“科學(xué)家必須超過‘單純的思索’，必須通過實(shí)驗(yàn)來‘聰明地提問’”（滬科技版）.人教版教材在每一章的第一節(jié)設(shè)置的名家名句，更是承載著科學(xué)家的奮斗經(jīng)歷和思考，傳達(dá)出科學(xué)探索的價(jià)值觀和理念，蘊(yùn)含著豐富的人文精神.

3 立足學(xué)科育人的教學(xué)建議

3.1 樹立育人觀念，強(qiáng)化育人意識(shí)

教師需要樹立正確的學(xué)科育人觀念，將學(xué)科育人的教育理念融入到物理課程教學(xué)中.教師應(yīng)不斷提高自身認(rèn)知水平，以更寬闊的胸襟和更廣博的情懷理解物理學(xué)科與學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)掘教學(xué)資源的育人價(jià)值，提高學(xué)科育人的自覺性與主動(dòng)性.

3.2 利用教材資源，積累育人素材

加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀，用教材教而不僅拘泥于教好教材.教材凝聚著教材編寫團(tuán)隊(duì)的智慧，對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)，不同版本的教材也提供了不同的思路與方案.教材為學(xué)科育人提供了明確的指引和充分的材料.同時(shí)，教師也要留心積累，充實(shí)豐富育人素材，不斷提高育人能力，而不是對(duì)非知識(shí)性內(nèi)容一帶而過，錯(cuò)失育人契機(jī).

3.3 巧用育人方法，關(guān)注育人過程

學(xué)科育人，是有目標(biāo)、有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)的教育行為，而非在課堂上空洞說教.教師要關(guān)注育人過程，重視對(duì)學(xué)生潛移默化的隱性教育，通過言傳身教、文化氛圍的營(yíng)造以及日常行為的示范，無形中塑造學(xué)生的品格，實(shí)現(xiàn)育人效果.此外，教師也要抓住教育契機(jī)，敏銳捕捉，及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的頓悟，幫助學(xué)生經(jīng)歷情感高峰體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)與感悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，最終內(nèi)化于心、外化于行.

4 結(jié)語(yǔ)

教師要通過加深對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的理解，不斷提高學(xué)科育人的意識(shí)與自覺；利用好教材資源，提升學(xué)科育人的能力；在日常教學(xué)活動(dòng)中，將“潛移默化”與“抓住契機(jī)”相結(jié)合，形成持久而深刻的育人效果.

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