【摘要】先進的教學(xué)改革思想要求教師在課堂教學(xué)中全面促進學(xué)生的進步和發(fā)展.為此，在高中物理課堂教學(xué)中教師要主動融合核心素養(yǎng)，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化，以核心素養(yǎng)為中心培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)能力，讓高中物理課真正成為學(xué)生探索知識、完成知識學(xué)習(xí)的最佳形式.在物理課堂與核心素養(yǎng)融合的前提下，讓學(xué)生多維度進行知識探究，取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，掌握方法和規(guī)律.最終，才會為學(xué)生的全面發(fā)展和成長做好鋪墊.本文主要分析核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂多樣化教學(xué)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；教學(xué)策略

在物理課堂教學(xué)中教師主動融入核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心巧妙融合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化方法和策略會讓教學(xué)過程充滿吸引力.在對學(xué)生實施教學(xué)培養(yǎng)的過程中，教師多維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，讓核心素養(yǎng)真正貫徹落實其中，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升做好了鋪墊，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中了解物理學(xué)習(xí)精髓，最終形成發(fā)散性的思維意識.落實核心素養(yǎng)的過程也構(gòu)建了高效物理課堂，同時彰顯教師的綜合教學(xué)水平，整體促進學(xué)生的發(fā)展和進步.

1 核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂多樣化教學(xué)應(yīng)秉承的原則

1.1 以生為本的原則

在高中物理課堂中融入核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該秉承以生為本的原則[1]，即以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的實際需求、能力特征、性格特點以及在物理課堂中對知識點的掌握情況，針對性調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略.以學(xué)生為中心完成教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的理解更加透徹高效.以生為本思想的落實有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的貫徹，也有助于讓學(xué)生高效完成對物理知識的探索，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標、取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的最佳方式.

1.2 實踐性的原則

物理課堂中教學(xué)的知識需要學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)，但更重要的是讓學(xué)生通過實踐形成完善性的思維意識.所以，在高中物理課堂中，當教師融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)完成教學(xué)引導(dǎo)時，要秉承實踐性的原則.在堅持實踐性原則的基礎(chǔ)上推動學(xué)生的進步，促進學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生以實踐為中心，在探究中加深對知識點的印象.以實踐探究為契機優(yōu)化教育引導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成連貫性、完善性的物理學(xué)習(xí)思維.最終，推動學(xué)生的進步和發(fā)展，也借此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生增強物理思維意識.

1.3 趣味性的原則

即便高中學(xué)生的年齡有所增長，對事物的判斷能力有所提升，但是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用趣味化的方法還是會吸引學(xué)生的注意力.教師在融入核心素養(yǎng)完成物理知識講解的過程中秉承趣味性的原則完成教學(xué)，學(xué)生才會被學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引.進而高效接受知識，與教師共同配合完成物理知識的探究學(xué)習(xí)，整體促進學(xué)生的發(fā)展和進步.促使學(xué)生在實踐中和方法的探究中了解重點，培養(yǎng)全面成長和全面發(fā)展的能力.最終，讓核心素養(yǎng)真正在物理課堂中做到貫徹和落實，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到強化和提升.

2 高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況分析

2.1 與生活實際脫離

物理課堂中教學(xué)知識與生活之間的關(guān)系較為密切[2].但是，教師在課堂知識教學(xué)中并沒有采用與生活實際相融合的方法完成教學(xué)，單一枯燥地完成知識講解，讓學(xué)生在課堂中“閉門造車”完成知識學(xué)習(xí).學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的應(yīng)用理解能力不強，沒有感受到物理知識學(xué)習(xí)的實用性，進而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.脫離生活實際物理課堂中的知識缺乏了屬于自己的獨特“生命意義”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果下降，素質(zhì)偏低，阻礙了學(xué)生的進步和發(fā)展.

2.2 未能實現(xiàn)先進科學(xué)技術(shù)模式的有效應(yīng)用

由于教師對科學(xué)技術(shù)模式的接受程度各異，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成果呈現(xiàn)出了差異性.教師對先進技術(shù)模式的應(yīng)用意識相對較弱，認為在課堂中僅以知識講解為主才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，教師在教學(xué)中沒做到先進模式的應(yīng)用[3].單一完成知識講解，未讓學(xué)生完成練習(xí)，上述模式對學(xué)生的吸引力不強.先進科學(xué)技術(shù)未在教學(xué)中起到輔助作用，未發(fā)揮其價值，致使教學(xué)成效偏低.

2.3 實踐活動的開展尚顯缺乏

教師并沒有認識到實踐活動的意義和重要價值[4].實踐探索過程缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)理論化的現(xiàn)象[5].即僅在理論層面上完成知識探索，并沒有通過實踐和知識的應(yīng)用總結(jié)經(jīng)驗.學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有感知學(xué)習(xí)的樂趣和重要特征，也沒有在實踐中多層次完成物理知識探索，取得的效果不夠明顯.

2.4 合作學(xué)習(xí)意識不強

教師在教學(xué)中并沒有認識到合作學(xué)習(xí)的意義和優(yōu)勢[6].學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有通過合作視角完成多層次的物理知識學(xué)習(xí).合作匱乏致使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時攻克的信心和主動意識下降.學(xué)生并沒有通過攻克物理知識難關(guān)的方式完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，合作交流中學(xué)生表現(xiàn)得較為被動.因此，降低了對課堂教學(xué)中相關(guān)知識的探索成效，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的形成.

3 核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂多樣化教學(xué)的策略

3.1 融合實際生活完善教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責任意識

眾所周知，物理知識的學(xué)習(xí)與生活之間也擁有著較為密切的聯(lián)系.所以，教師要采用貫穿生活實際的形式完成物理課堂中的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和責任意識，讓學(xué)生多維度完成物理知識的學(xué)習(xí)和探究.巧妙整合課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的進步和發(fā)展，在教學(xué)中在實踐時教師以知識講解為中心，在對學(xué)生進行教育優(yōu)化指引的過程中巧妙整合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求，讓連貫生活實際的物理知識助力學(xué)生形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂中的教學(xué)目標.

例如 教師在“摩擦力”知識探究中可以讓學(xué)生基于以往學(xué)段的學(xué)習(xí)中對摩擦力知識的探索進行深層次的探究.連貫生活實際探索摩擦力在生活中的體現(xiàn)，同時了解摩擦力在生活中的應(yīng)用策略和應(yīng)用視角.也要基于學(xué)生的關(guān)注點，在教學(xué)中促使學(xué)生多維度進行知識的探索.可以摩擦力對車輛行駛帶來的保護為關(guān)注點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和社會責任意識，落實核心素養(yǎng)促進學(xué)生的發(fā)展和全面進步.另外，教師還可以讓學(xué)生探索摩擦力知識的發(fā)展歷史和探究過程，了解物理知識的更多內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索態(tài)度，進而讓課堂教學(xué)的綜合引導(dǎo)效果得到不斷提升和強化.

3.2 利用信息技術(shù)推行物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用會多元拓展延伸教師在課堂中所講解的知識.因此，在高中物理課堂中教師為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可以在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法縮短學(xué)生與物理知識之間的距離.眾所周知，物理知識帶有一定的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中會形成抗拒情緒和厭煩感，所以，教師要采用信息技術(shù)多元呈現(xiàn)課堂中的知識，促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生形成科學(xué)思維.

例如 在“牛頓第一定律”的知識點教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)方法，利用其延展性和多元性的特征，將亞里士多德的相關(guān)理念融入課堂.另外，要對牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程和其在生活中的體現(xiàn)進行探究.借此，通過信息技術(shù)的多元展示，通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的完善思維，讓學(xué)生了解物理知識的發(fā)展進程和發(fā)展脈絡(luò).最終，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維和科學(xué)思維意識，讓物理課堂在與核心素養(yǎng)融合的前提下使教學(xué)過程充滿吸引力.另外，也會讓信息技術(shù)成為核心素養(yǎng)在課堂中落實推進的一種最佳形式.在融合核心素養(yǎng)和信息技術(shù)共同對學(xué)生進行引領(lǐng)的過程中，教師還可以將學(xué)生的科學(xué)思維以及科學(xué)角度的探究和對物理知識的理解在課堂中多維度進行呈現(xiàn)，刷新學(xué)生的認知，讓課堂教學(xué)充滿趣味性.

3.3 組織實踐活動、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識

實踐活動會促進學(xué)生的積極思考.在高中物理課堂中，教師為不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，可以通過組織實踐活動的方法，讓學(xué)生在實踐中感受到物理學(xué)科的樂趣.課堂內(nèi)的物理知識講解要通過與實踐活動進行融合的形式完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.在實踐探索中、在學(xué)生的知識點活動討論中，學(xué)生會形成對物理知識的無限探究欲望，科學(xué)探究意識培養(yǎng)的目標會加速實現(xiàn).

例如 教師在關(guān)于“電流”知識點的教學(xué)中，為讓學(xué)生有效感應(yīng)電流產(chǎn)生的相關(guān)條件，可以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，通過實踐實驗的方式進行操作.如教師可以指引學(xué)生利用條形的磁鐵完成物理課程的實驗，在實踐實驗過程中促進學(xué)生思考，讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象和思考過程進行記錄.以此，通過學(xué)生主動參與實驗的方法，彌補學(xué)生以往在課堂學(xué)習(xí)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生以物理實驗和實踐操作為出發(fā)點，彌補以往在學(xué)習(xí)中的不足，形成科學(xué)探究意識，感受物理學(xué)習(xí)樂趣.

3.4 開展合作學(xué)習(xí)、強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

合作學(xué)習(xí)過程會不斷強化和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.因此，在高中物理課堂中教師可以通過合作學(xué)習(xí)的形式不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念.合作的過程會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立信心.所以，在高中物理課堂知識教學(xué)中，教師可以通過合作與實際學(xué)習(xí)過程進行融合的方法，讓學(xué)生掌握方法和規(guī)律，真正意義上將學(xué)習(xí)的有效形式傳授給學(xué)生，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿積極性和熱情.

例如 在“萬有引力定律的應(yīng)用”知識點的教學(xué)中，可以通過合作學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，讓學(xué)生多維度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解.貫穿實際生活，合作學(xué)習(xí)了解不同的概念、了解物理課堂中運動的相互作用以及能量的相應(yīng)觀念，并善于結(jié)合自然現(xiàn)象、結(jié)合實際生活完成對物理知識的探究.在合作學(xué)習(xí)上，在學(xué)生之間相互分享經(jīng)驗、分享方式方法對物理學(xué)習(xí)刷新認知的前提下，能夠縱觀學(xué)生的實際需求為學(xué)生的發(fā)展助力，為學(xué)生成長助力，為其物理觀念的形成提供推動力.

4 結(jié)語

綜上所述，在新時期的高中物理課堂教學(xué)中，教師要主動融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化，讓學(xué)生逐步掌握方法和規(guī)律.核心素養(yǎng)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多維度性，會讓學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中的困難，主動進行知識探究，取得優(yōu)質(zhì)全面的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生在物理課堂中的無限激情，讓學(xué)生對于原有知識進行探究，對新知識進行嘗試學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步了解了課堂學(xué)習(xí)中的重點，教師讓課堂中的各項學(xué)習(xí)形式做到了“授之以漁”.最終，為學(xué)生的綜合全面知識探究做好了強有力的鋪墊.

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)下高中物理多樣化教學(xué)的實踐與研究”（課題編號：FJJKZX23-808）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]代遠航，姚華鑫.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)實踐——以“萬有引力與宇宙航行”教學(xué)為例[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2024，40（01）：33-38.

[2]劉涵，許桂清.基于STEM教育的6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式融入高中物理課程的探索與實踐——以“力的分解”為例[J].物理教師，2024，45（03）：7-10.

[3]黃全安，郭洋.TPACK視角下高中物理教學(xué)的路徑優(yōu)化——以“自由落體運動”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2024，46（02）：16-20.

[4]仲坤，馬偉遠，吳戴潔，等.融入STEAM理念的高中物理跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計與實施——以“探尋光敏電阻的奧秘”為例[J].物理教師，2024，45（01）：20-22.

[5]徐新順，白東升，彭成. 基于單元學(xué)科大概念的中學(xué)物理教學(xué)實施路徑——以人教版高中物理“運動的描述”單元為例[J].物理教師，2023，44（12）：22-25.

[6]朱蕾.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略——評《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計》[J].中國教育學(xué)刊，2023（11）：134.