我國(guó)新一輪課程改革走過(guò)20多年，已成為一種常態(tài)。“課程結(jié)構(gòu)與形式的變革，促使我們從觀念與行為層面，建立以強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐，以及人的自主性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價(jià)值取向?！边@是課程育人的根本旨?xì)w。自2021年成為新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)示范校以來(lái)，太原市進(jìn)山中學(xué)校開(kāi)始深入梳理課程發(fā)展脈絡(luò)，緊密結(jié)合新時(shí)代發(fā)展特征，探索形成“生態(tài)·智慧”教育實(shí)踐。

一、進(jìn)山中學(xué)課程改革的主要內(nèi)容

（一）課程理念：以“全人教育”理念為指引，培養(yǎng)新時(shí)代“智·仁·勇”的陽(yáng)光健康學(xué)子

進(jìn)山中學(xué)是一所建校102年的百年老校，校訓(xùn)“智·仁·勇”出自《論語(yǔ)·子罕》“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”。實(shí)施“雙新”課程以來(lái)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，賦予“智·仁·勇”校訓(xùn)以新時(shí)代的教育內(nèi)涵，確立進(jìn)山中學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)為塑造新時(shí)代“智·仁·勇”的陽(yáng)光學(xué)子。

智，即國(guó)際視野、開(kāi)放包容、明辨是非、善學(xué)勤思。主要表現(xiàn)為學(xué)生具有全球意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)，具有洞見(jiàn)未來(lái)的明辨能力和學(xué)習(xí)能力，擁有是非明辨能力和判斷甄別能力。

仁，即家國(guó)情懷、修身立德、自信自覺(jué)、寬厚友愛(ài)。主要表現(xiàn)為學(xué)生具有深厚的家國(guó)情懷，認(rèn)同主流的積極的價(jià)值觀，有高度的文化自信和行動(dòng)自信。把正確的道德認(rèn)知、自覺(jué)的道德養(yǎng)成和積極的道德實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提升道德素養(yǎng)。

勇，即身心強(qiáng)健、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新有為。主要表現(xiàn)為學(xué)生具有健康的身體素質(zhì)和樂(lè)觀的心理品質(zhì)，敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)積極作為，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

（二）課程體系：形成以“三圓同心”為模型的三層三星“生態(tài)·智慧”課程體系

遵循“全人教育”理念，以塑造新時(shí)代“智·仁·勇”的陽(yáng)光健康學(xué)子形象為目標(biāo)，遵循“保障基礎(chǔ)、尊重選擇、強(qiáng)化整合”的課程建設(shè)原則，建構(gòu)形成以“三圓同心”為模型的進(jìn)山三層三星“生態(tài)·智慧”課程體系。

“同心”圓由進(jìn)山中學(xué)的?；諛?gòu)成，標(biāo)示著進(jìn)山中學(xué)賡續(xù)百年的“全人教育”理念與新時(shí)代“智·仁·勇”的陽(yáng)光健康學(xué)子培養(yǎng)目標(biāo)，寓意著賡續(xù)傳統(tǒng)、立足時(shí)代和洞見(jiàn)未來(lái)的綜合設(shè)想與目標(biāo)追求。

“三圓”對(duì)應(yīng)著基礎(chǔ)課程、拓展課程與研究課程三級(jí)?；A(chǔ)課程面向全體，是國(guó)家規(guī)定課程，其內(nèi)容整合為八大領(lǐng)域：邏輯思維、自然科學(xué)、應(yīng)用技術(shù)、語(yǔ)言文化、人文社會(huì)、藝術(shù)教育、體育與健康、社會(huì)化教育，用以實(shí)現(xiàn)育人的基礎(chǔ)性功能；拓展課程面向部分，是基礎(chǔ)課程的延伸和拓展，其內(nèi)容整合為八大課程領(lǐng)域：數(shù)字與數(shù)據(jù)、自然科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、閱讀與交流、社會(huì)科學(xué)、審美與鑒賞、健康生活、人格塑造，學(xué)生可以自主選擇，發(fā)展其個(gè)性，體現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)育人的多樣性功能；研究性課程，面向極具發(fā)展?jié)摿Α⒅鞠蜻h(yuǎn)大、特色突出的個(gè)體學(xué)生，是專修課程，為其將來(lái)成為卓越人才奠定基礎(chǔ)。目前，進(jìn)山中學(xué)已開(kāi)發(fā)出科技創(chuàng)新、學(xué)科強(qiáng)基、國(guó)際項(xiàng)目合作、藝體專項(xiàng)課程。

通過(guò)以上三個(gè)層級(jí)的課程，以適應(yīng)和滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展。

“三星”，即為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供難易程度不同的星級(jí)課程，以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校基于高校對(duì)學(xué)生的要求，社會(huì)和家長(zhǎng)的期許和學(xué)生個(gè)性化的潛能，制定了符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的三個(gè)星級(jí)課程供學(xué)生選擇，即三星、四星、五星級(jí)課程。

三星級(jí)課程：培養(yǎng)特色學(xué)科人才，是學(xué)科的必備知識(shí)，是全體學(xué)生必修的課程，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求（即共同基礎(chǔ)），著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，為學(xué)生發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)奠定課程的基礎(chǔ)。

四星級(jí)課程：培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才，是以教材內(nèi)容為主，在難度和廣度上進(jìn)行適當(dāng)拓展，在三星級(jí)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)上的擴(kuò)展和潛在能力與興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，著重培養(yǎng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)。

五星級(jí)課程：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，針對(duì)以相關(guān)領(lǐng)域作為未來(lái)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生。結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值開(kāi)設(shè)難點(diǎn)知識(shí)整合、知識(shí)拓展型、研究型課程等，統(tǒng)籌規(guī)劃開(kāi)設(shè)，針對(duì)拔尖學(xué)生特殊培養(yǎng)。

以生物課程為例：

三星級(jí)課程：面向全體學(xué)生（包括藝體班）必修的課程，是生物學(xué)的必備知識(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。

四星級(jí)課程：主要面向選考生物學(xué)的班級(jí)，是在三星級(jí)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)拓展，旨在促進(jìn)學(xué)生潛在能力與興趣特長(zhǎng)的發(fā)展。

五星級(jí)課程：面向提前批次錄取并選考生物學(xué)的班級(jí)，結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在授課時(shí)間相同的情況下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求提供給學(xué)生不同的星級(jí)課程套餐，教師根據(jù)星級(jí)教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層布置作業(yè)，從“選拔適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合學(xué)生的教育”，因材施“教”、因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，為學(xué)生發(fā)展提供所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和關(guān)鍵體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（三）課程實(shí)施：創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“生態(tài)·智慧”課堂新樣態(tài)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。進(jìn)山中學(xué)校在新課程、新教材的背景下，將傳統(tǒng)的“灌輸式課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式、參與式”課堂，以人為本、以生為本、以學(xué)為本，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、喚醒、引領(lǐng)、成就，將課堂打造成一個(gè)“學(xué)生獲取知識(shí)、生成能力、提升素養(yǎng)”的生態(tài)場(chǎng)，逐步形成符合學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的“生態(tài)·智慧”課堂。

“生態(tài)·智慧”課堂尊重師生生命，遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、青少年成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，是平等的、開(kāi)放的、和諧的，是師生生命共同發(fā)展的生態(tài)空間。

學(xué)校將“生態(tài)·智慧”課堂教學(xué)核心理念融入到教學(xué)行為中，并概括為“走下講臺(tái)、共同育人、重在生成、自覺(jué)覺(jué)人”的十六字課堂理念；將“生態(tài)·智慧”課堂教學(xué)核心理念融入到課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”中，并概括為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、答疑解惑、方法呈現(xiàn)”的十六字教學(xué)環(huán)節(jié)，將“生態(tài)·智慧”課堂教學(xué)核心理念融入到課堂管理中，積極推進(jìn)“初中陪伴式成長(zhǎng)，高中個(gè)性化培養(yǎng)”的辦學(xué)宗旨，促進(jìn)課堂長(zhǎng)鏈條有效銜接，發(fā)揮“初高中”貫通培養(yǎng)的教育優(yōu)勢(shì)。讓課堂成為具有靈動(dòng)性、創(chuàng)造性、愉悅性、高效性的雙向教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而形成“為智慧而教，共建生態(tài)場(chǎng)”的“生態(tài)·智慧”課堂新樣態(tài)。

二、進(jìn)山中學(xué)課程改革的支撐系統(tǒng)

進(jìn)山中學(xué)“生態(tài)·智慧”課程體系是為了更好貫徹國(guó)家教育方針，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色，系統(tǒng)配置各種教育資源，充分挖掘師生潛能構(gòu)建而成的。

（一）方向引領(lǐng)，政策支撐

夯實(shí)基礎(chǔ)教育是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一系列教育政策，2023年國(guó)家先后印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》，為基礎(chǔ)教育建設(shè)課程體系和校本課程的育人功能提供政策支撐，也為探索多元課程提供多條育人路徑。

（二）育人目標(biāo)，制度保障

學(xué)校經(jīng)過(guò)全校教職員工討論，通過(guò)教代會(huì)數(shù)次討論并集體決議，確立“十四五”辦學(xué)方略，明確新時(shí)代“智·仁·勇”的陽(yáng)光健康學(xué)子培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)了《八項(xiàng)制度》《制度匯編》，開(kāi)展了一系列旨在使管理和制度“入腦入心”的教育活動(dòng)，讓育人目標(biāo)逐漸成為全校師生員工的行動(dòng)自覺(jué)。

（三）雙脈并行，文化浸潤(rùn)

紅脈傳承，鑄就精神脊梁；文脈延續(xù)，涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)。學(xué)校將紅色教育融入課程體系，通過(guò)歷史、思想政治等課程，讓學(xué)生深刻了解紅色歷史、感悟紅色精神；深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和道德品質(zhì)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)。

（四）師生共育，資源融合

教師和學(xué)生是學(xué)校課程建設(shè)中兩大關(guān)鍵因素。學(xué)校不遺余力t34VKHDdd3VP3P94+i+KtQ==引進(jìn)優(yōu)秀人才，通過(guò)“青藍(lán)工程”等項(xiàng)目，為每位青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師；通過(guò)創(chuàng)辦“衛(wèi)興華”教育家學(xué)校，培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精通、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教學(xué)骨干；借助學(xué)校師生生涯中心、校外專家和高校資源，形成高水平師資隊(duì)伍；與北師大、華中師范大學(xué)、山西師范大學(xué)等高校共建共享，開(kāi)發(fā)課程，滿足具有天賦、特長(zhǎng)的學(xué)生的發(fā)展需求；與同類或薄弱中學(xué)建立聯(lián)盟，形成區(qū)域內(nèi)特色發(fā)展共同體，以此滿足學(xué)生的多樣化需求。

（五）困境與瓶頸，變革契機(jī)

課程變革是學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。如何應(yīng)對(duì)變革，也是前行路上必須要思考的問(wèn)題。

1.讀懂變革———知識(shí)迭代。讀懂當(dāng)下變革，變革的重心應(yīng)以學(xué)生為主體，以個(gè)性化的課程，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)置與解決，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2.讀懂學(xué)校———頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)是自上而下的“系統(tǒng)謀劃”，是學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)和根本。進(jìn)山中學(xué)的辦學(xué)定位從創(chuàng)辦“特色鮮明，省內(nèi)領(lǐng)航，全國(guó)有影響力的優(yōu)質(zhì)中學(xué)”發(fā)展至如今的“建設(shè)未來(lái)新質(zhì)學(xué)?！?，體現(xiàn)了對(duì)追求高品質(zhì)教育的信心和決心。

3.讀懂學(xué)生———生源特點(diǎn)。學(xué)校高中生源由航空航天、普招、定向、藝體特長(zhǎng)等四類學(xué)生構(gòu)成，在課程建設(shè)中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短一直是學(xué)校的價(jià)值追求。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

三年來(lái)的探索和實(shí)踐，學(xué)校摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)行了以下反思。

1.教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是課程改革取得實(shí)效的重要成果，教師的成長(zhǎng)與課程改革同步進(jìn)行，才能深化推進(jìn)。

2.扎實(shí)落實(shí)是根本。課程改革和建設(shè)不僅要有頂層設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)各部門(mén)的扎實(shí)落實(shí)。只有自下而上擰成一股力，心往一處想、力往一處使，才能博觀而約取、厚積而薄發(fā)。

3.制度建設(shè)是保障。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有各個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循，才能保障各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和推進(jìn)。

發(fā)展無(wú)止境，實(shí)踐在路上。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)秉承“兼容并蓄，發(fā)展個(gè)性”的文化氣質(zhì)，不斷發(fā)展和完善適合不同學(xué)生發(fā)展的課程體系。尊重生命、關(guān)注個(gè)體，讓每一位進(jìn)山學(xué)子追逐夢(mèng)想，成為最好的自己。

（作者系太原市進(jìn)山中學(xué)校校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林