隨著教育改革走向深入，高中階段作為連接基礎教育革新的深入和高等教育的關鍵時期，其教學管理質(zhì)量直接關系到學生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＣ鎸ξ覈咧薪逃A段遭遇的眾多教學管理難題，本文以晉城一中為例，提出高中教學管理的優(yōu)化策略，旨在有效處理當前教學管理的重要難題，促使教育質(zhì)量顯著提升。

一、多樣化培養(yǎng)方式，加強教師隊伍建設

教師是學校的寶貴財富，是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教師自身的專業(yè)水平和個人素養(yǎng)決定了學生乃至整個學校的發(fā)展水平和質(zhì)量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。為此，晉城一中聚焦提高師資力量，著力于打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供強力支撐。

（一）以多元化培訓方式促進教師隊伍的建設

1.線上培訓。利用網(wǎng)絡平臺和在線教育資源對教師隊伍進行自主學習和遠程培訓，這種方式打破了時間和空間的限制，使教師能夠隨時隨地接受培訓。此外，學校還采用了“分散自學為主，重點集中輔導，聯(lián)系實際研討，實踐總結(jié)提高”的形式，以及現(xiàn)代教育理論專題講座、教學能力達標考核、新課程標準解讀、典型教學案例分析等多種方式相結(jié)合，切實提高教師隊伍培訓的針對性和實效性。

2.師徒結(jié)對?！皫熗浇Y(jié)對傳薪火，攜手共進育桃李?！惫歉山處熍c青年教師結(jié)對是經(jīng)驗與關愛的傳遞。年輕教師成長要靠骨干教師幫助指導，青年教師知識新、觀念新、思維活躍，又給骨干教師以促進。學校成立了名師指導團隊，他們是由臨近退休且教學成績優(yōu)異的資深教師組成，致力于傳承教育家精神，引領教育事業(yè)的未來發(fā)展，由他們帶領青年教師成長，可以使青年教師迅速成為學校的中流砥柱。

（二）以各種比賽活動為契機抓好教師教學基本功訓練

扎實的教學基本功是教師推動課堂的有力保障，是教師教學的基礎。學校舉辦了各種比賽活動，切實抓好教師教學基本功的訓練，促進了教師在教學模式創(chuàng)新、教學方法研究、信息技術與課堂教學深度融合等方面的探索和實踐，推動教育教學的高質(zhì)量發(fā)展。如“崇實杯”教學技能大賽，以比賽為契機，為全體教師搭建平臺，引導教師持續(xù)深入探索我校優(yōu)質(zhì)的教學模式，力爭使每位教師都得到錘煉、受到洗禮。這不僅掀起了一場大范圍、大規(guī)模、有深度的課堂教學研討活動，弘揚了我?！敖處熐谇趹┙?，學生扎扎實實學”的優(yōu)良校風，還使一大批優(yōu)秀青年教師脫穎而出、嶄露頭角。此次活動的開展，充分展示了我校積極向上、充滿活力的教學風貌以及豐碩的課改成果，進一步提升了我校的辦學質(zhì)量。

二、“抓兩頭，帶中間”，促進學生共同進步

高中時期作為基礎教育與高等教育過渡的關鍵時期，對每1名學生都至關重要，而教學管理質(zhì)量直接決定了每一名學生的個人發(fā)展。在教學過程中，學校采取“抓兩頭，帶中間”的理念，促進學生的共同進步。

對成績較好的學生進行“強基”課程培訓，同時由年級主任和教學副主任就學生近期學習狀態(tài)、學習習慣、心理狀態(tài)、困難科目等方面進行深度交流，提出解決辦法，并起到鼓勵促學、情緒疏導、緩解壓力等作用。對成績較薄弱的學生，由班級老師個別輔導。采取深入了解困難、建立信任、設定可實現(xiàn)目標并個性化教學的方式，幫助成績薄弱的學生尋找到適合他們的學習方法。

三、建立體系化的備課制度，提高教師的教學技能

教研作為當代基礎教育改革的重點之一，它的主要作用在于讓教師從“教書匠”逐步成長為“研究型教師”。同學科或跨學科教師進行共同備課、磨課、評課，相互學習，發(fā)現(xiàn)不足，進而改進、提升教師的教學技能，最終實現(xiàn)專業(yè)成長。

（一）集體備課制度

學校組織教師進行集體備課，并確立教學目標、教學重難點等內(nèi)容。隨后在組內(nèi)試講時，由教學指導進行具體點評，幫助青年教師快速提升。由全組教師集思廣益幫助青年教師反思完善自己的教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

（二）教學指導聽課制度

在授課過程中，教學指導教師全程聽課，記錄課堂情況。并在課后進行反饋，指出課堂特色或存在問題、努力方向。

（三）“每周三研”制度

為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，學校建立了“每周三研”制度。周一教研圍繞周測試題展開，根據(jù)閱卷情況進行試題分析、學情分析、題目講解教研。周三教研以“呈現(xiàn)一節(jié)精品課”為主要目標，全組教師輪流進行說課、評課，在集體教研的基礎上取長補短，形成個性化教案；周五教研根據(jù)各組情況，圍繞課標解讀、高考研究、實驗準備等展開，將近期社會熱點與學科教學進行關聯(lián)，緊跟新高考情境化命題趨勢，為情境化教學打好基礎。通過該制度，為教師們搭建了溝通交流的平臺，也讓教師們對新高考背景下的熱點和難點問題有了更清晰的認識，對實現(xiàn)科學備考、高效備考具有重要的指導意義。

（四）“313312”創(chuàng)新教研

為進一步落實新課標、新教材，堅持質(zhì)量立校，鼓勵教師積極參與教育教學研究和教育教學改革，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和造就一批能反思、有創(chuàng)新能力和有較高水平的骨干教師，不斷提高教育教學質(zhì)量，晉城一中開展了“313312”創(chuàng)新教研模式，即開展定時間、定場地、定科目“三定”常態(tài)研課；實行聽課教師與評課教師每周“一互輪”；明確講課、說課、評課“三規(guī)范”；完成知識遷移、能力轉(zhuǎn)化、思維進階“三階任務”；進而全面兌現(xiàn)“新課程標準”這一核心要求，實現(xiàn)教師發(fā)展、學生成長“兩個終極目標”。自實施“313312”創(chuàng)新教研至今，已有50余周的時間，各學科教師在此期間精心備課，精準評課，呈現(xiàn)了900余節(jié)精彩的公開課堂。通過公開課，教師可以相互學習課堂設計、學習教學難點的處理方法，從而不斷提高自身教學能力，讓課堂教學越來越駕輕就熟。

四、建立課后評價制度，促進教學質(zhì)量提高

傳遞知識不是現(xiàn)代教師的唯一職責，好課的標準是學生對于課堂的接受度?，F(xiàn)代課堂教學的本質(zhì)是教師有目的的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。根據(jù)新課程改革的要求，學校增強了學生的主體作用，建立了學生課后評價制度，在教師評價指標中，特別注重學生評價；建立了經(jīng)常性反饋教師教學狀況制度和每學期學生問卷評教制度。

高中教學管理的優(yōu)化是提高教育質(zhì)量的關鍵。面對教育生態(tài)的持續(xù)變化，高中教學管理模式還需要持續(xù)調(diào)整和改進，以適應教育發(fā)展的新要求。希望本文能為高中教育實踐者提供借鑒，并引發(fā)更多關于教育質(zhì)量優(yōu)化的深入探討。

（作者單位：晉城一中）

責任編輯郭維易