探究性主題是杭州市新城實驗幼兒園“小橙子品·行課程”實踐下的主題活動，該活動以幼兒興趣或?qū)嶋H問題為驅(qū)動，強調(diào)幼兒的主動參與。然而在實際活動開展中，我園教師表示探究性主題實施起來最為困難，非?？简灲處煹膶I(yè)素養(yǎng)。有些教師常常忽視幼兒的主體地位，幼兒并沒有真正參與進來，也未獲得真正有效的學習體驗；且每個班級幼兒的學習情況不同，其問題也有所不同，所以沒有固定的，可供借鑒參考的主題框架和線索，需要教師及時觀察捕捉本班幼兒的問題，并根據(jù)問題的大小、復雜程度、涉及范圍等提出具體、可操作的解決方式，幫助幼兒聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗，解決問題，獲得新經(jīng)驗?；诖耍P者提出了“問題四步”實施建議指南，即“問題接收、問題界定、問題拆解、問題反思”，希望一線教師在實施探究性主題時，能帶著這些思考，開展有質(zhì)量、有深度的探究學習，真正促進幼兒的發(fā)展。

問題接收

問題接收即發(fā)現(xiàn)問題的來源，是主題內(nèi)容確立的開端，需要教師及時捕捉幼兒感興趣的話題或幼兒行為出現(xiàn)的問題。但很多教師對問題的價值性、合理性、范圍、復雜程度欠缺考慮。因此，在問題接收這一步中，教師需要把握以下要點：

一方面，引導幼兒主動提問、深入思考。如在“‘道’是有趣，騎樂無窮”這一交通游戲中，總會有孩子跑過來跟老師說：XX的車子撞到我的車子了。在這種情況下，教師要引導幼兒思考、探究、解決問題。教師還要給幼兒提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，例如通過問題墻、問題會、問題卡等形式，讓幼兒有機會說出自己的問題。另一方面，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，定期對班級問題墻、問題卡記錄的問題進行匯總、分析，選擇符合大多數(shù)幼兒興趣或發(fā)展需求的、操作性和探究性強的、具有多元教育價值的問題，據(jù)此開展探究性活動。

問題界定

問題界定是指深入剖析問題產(chǎn)生的根源，這一過程既需要教師的專業(yè)分析，也離不開YNC8lYv3ggwb5KmTBcTTv0lLzPfDBO8EfaZz2kHTWH0=孩子的積極參與。這一步驟不僅為幼兒提供了思考、解決問題的初步方法，更是他們學習過程中的重要環(huán)節(jié)，同時也是主題活動順利開展的核心步驟。問題界定通過以下三個步驟進行。

首先，探究問題產(chǎn)生的原因。某大班教師和幼兒發(fā)現(xiàn)美工區(qū)常常有很多沒用完的紙被丟進垃圾桶，教師則提出問題“這些紙為什么會被扔掉”，從而引發(fā)幼兒思考，讓幼兒表達并分析產(chǎn)生這個行為的原因。最終，該班級從此問題出發(fā)設計了環(huán)保主題活動。師幼一起討論紙張的來源和重要性，讓孩子們了解到紙張是由樹木制成，而樹木是地球上寶貴的資源。接著，教師組織“創(chuàng)意紙張回收”活動。孩子們被鼓勵將未用完的紙張收集起來，用于制作各種手工藝品，如紙飛機、紙船、紙花等。通過這個活動，孩子們不僅學會了如何再次利用這些紙張，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和動手能力。

其次，教師需要對幼兒所提出的原因進行分類，以便對后續(xù)問題進行針對性解決。例如，在討論幼兒在騎行游戲中時常會出現(xiàn)相撞現(xiàn)象這一問題時，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：“兩輛車都沒有遵守交通規(guī)則”“車騎得太快了”“幼兒園騎行區(qū)內(nèi)還在進行‘施工’游戲，路尚未修好”等。針對幼兒的反饋，老師可以將問題分為以下幾類：一是小班幼兒缺乏騎行經(jīng)驗。二是小班幼兒以自我為中心，不觀察道路情況。三是騎行區(qū)域的修繕尚未完成，“施工”點太多，導致幼兒的騎行障礙太大。此外，由于幼兒年齡小、經(jīng)驗少，并不能將原因都分析透徹，教師要根據(jù)自己日常觀察補充問題的成因。這意味著，在探究活動中，雖然應將主動權(quán)賦予幼兒，但教師并非盲目追隨幼兒的想法，要根據(jù)實際情況進行引導與輔助，這才是教師應當承擔的責任。

問題拆解

問題拆解是指對問題進行細化思考。教師需要將初步的問題解決方案進行有層次的梳理，并且需要進一步思考如何制定可操作的主題活動內(nèi)容和具體實施方法。

例如，在“紙張浪費”案例中，幼兒產(chǎn)生浪費的原因有以下三點：一是缺乏節(jié)約意識；二是不會規(guī)整紙張；三是缺乏用紙規(guī)劃。教師可在此基礎上拆解問題，如讓幼兒思考“什么方法可以高效整理紙張”，從而有針對性地解決問題。在此過程中，教師的驅(qū)動非常重要，教師提出的問題應具有開放性，符合幼兒的年齡特點，能激發(fā)幼兒的廣泛思考。

又如在“‘道’是有趣，騎樂無窮”這一游戲開展的過程中，我們針對“如何完成道路整修”和“如何根據(jù)路況騎行”兩大問題開展主題探究，將問題拆解為一個一個的子問題，逐一解決。在“道路整修”這一游戲環(huán)節(jié)中，幼兒在設置施工點時，往往將所有材料平鋪在整條馬路上，攔截了道路，導致車輛無法通行。于是，師幼共同探討了如何設置施工點這一問題。教師可以出示真實的施工照片引導幼兒觀察，讓幼兒了解到可以用圍合的方式提示、警醒司機或行人，這樣能夠縮小施工范圍，使施工現(xiàn)場更加有序。

這種做法大大提升了幼兒對當“小小施工員”的興趣，使得游戲場地上隨處都是施工點，導致幼兒游戲進行到一半時，材料就不夠了。針對孩子們出現(xiàn)的新問題，我們一起討論用什么材料可以把施工點圍起來。幼兒們紛紛說：“可以用水瓶”“可以用空的蠟筆盒”“可以用草坪的滾筒”。于是，師幼共同尋找、收集新材料，通過實踐操作，發(fā)現(xiàn)一些比較方便移動且數(shù)量較多的材料，如瓶子、蠟筆盒、牛奶杯等適合進行圍合。

在對問題進行拆解時，教師要注意以下幾點：首先，應制定有層次的解決步驟，使行動思路有條理、有邏輯，且符合幼兒的年齡特點和思維方式。其次，為了確?；顒淤|(zhì)量，應當制訂一套具體且明確的活動內(nèi)容規(guī)劃。這包括明確活動的形式，是寓教于樂的游戲、集體教學活動，還是日常生活互動；是組織有競爭性的比賽，還是開展有啟發(fā)性的討論。此外，活動的開展順序也至關重要，應當遵循幼兒先行、教師隨后的原則，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，讓他們在活動中發(fā)揮主導作用。同時，教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，為幼兒提供必要的支持和指導，確保活動能夠圍繞既定主題有計劃、有質(zhì)量地展開。通過這樣的方式，探究性活動不僅能夠達到預期的教育目的，還能夠促進幼兒的全面發(fā)展。

問題反思

問題反思是教育過程中不可或缺的一環(huán)，它不僅有助于幼兒和教師共同審視問題是否得到了妥善解決，而且還能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，這對于促進幼兒的持續(xù)學習和深度學習具有極其重要的作用。

首先，我們需要為幼兒創(chuàng)造反思的機會，鼓勵他們表達和分享自己在解決問題過程中的方法、感受、結(jié)果以及新的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的分享，教師和幼兒可以共同評估問題解決的效果，同時也能更好地了解幼兒在認知、情感態(tài)度等方面的舊有經(jīng)驗和新的成長。在這個過程中，可能會涌現(xiàn)出新的問題，或者發(fā)現(xiàn)舊的問題其實并未得到徹底解決，這些情況都表明了主題教育活動需要繼續(xù)深入和拓展。因此，問題反思不僅決定了主題教育活動的質(zhì)量和深度，而且對于幼兒的全面發(fā)展和學習能力的提升起到了關鍵性作用。

其次，在教育實踐中，教師需要不斷地進行自我反思。這種反思不僅涉及教學方法和策略，還包括教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)過程中的挑戰(zhàn)。例如，在完成“‘道’是有趣，騎樂無窮”這一主題教學活動后，教師進行了深入的總結(jié)和反思。他們發(fā)現(xiàn)，在活動的實施過程中，有幾個方面做得比較好：以問題為導向，基于幼兒對交通游戲的興趣以及他們在游戲中遇到的問題，開展集體討論，創(chuàng)新游戲玩法；教師在活動中扮演了觀察者、引導者和支持者的角色，充分尊重了幼兒的自主性，讓他們在探索中學習和成長。然而，通過反思，教師也意識到了一些不足之處：有時會忽視幼兒的年齡特點，活動組織方式還需要更加多元化等。通過反思，教師能及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學活動，同時，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更加精準地把握教學內(nèi)容和方法。這種持續(xù)的反思和改進過程，對于提升教育質(zhì)量，促進幼兒和教師的共同成長具有重要意義。

（作者單位：浙江省杭州市新城實驗幼兒園）