高德勝，華東師范大學(xué)“紫江學(xué)者”特聘教授、課程與教學(xué)研究所博士生導(dǎo)師，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才。小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德與法治》教材主編。出版《生活德育論》《道德教育的時(shí)代遭遇》《道德教育的30個(gè)細(xì)節(jié)》《道德冷漠的教育省思》等專著10部。主持多項(xiàng)國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目及教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目。著作與研究曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)首屆優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、上海市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和其他多項(xiàng)部（省）級(jí)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。這些年，“卷”或“內(nèi)卷”成了流行語(yǔ)，就是當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的一個(gè)語(yǔ)言表征。教育也不能幸免，教育也成了激烈競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，學(xué)校則成了激烈競(jìng)爭(zhēng)的地方。

教育競(jìng)爭(zhēng)是結(jié)構(gòu)性的。從縱向看，學(xué)校教育是階梯性的，上學(xué)的過(guò)程，也就是爬梯的過(guò)程。問(wèn)題是，教育的階梯不是從下到上一樣寬的，越往上攀爬，階梯越窄，能夠容納的人就越少，要想在窄梯上有一個(gè)位置，就要與同齡人競(jìng)爭(zhēng)，就要戰(zhàn)勝別人。從橫向看，同一階段的學(xué)校，也是有較大區(qū)別的，大學(xué)與大學(xué)之間是這樣的，基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)之間也是如此。橫向上的好學(xué)校，其實(shí)是向上攀爬優(yōu)勢(shì)地位的保障。

這樣的教育結(jié)構(gòu)為學(xué)生、學(xué)校搭好了競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，讓學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)成了學(xué)校生活的主調(diào)。這種競(jìng)爭(zhēng)并不局限于校園之內(nèi)，還會(huì)蔓延到社會(huì)與家庭之中。大量校外教育機(jī)構(gòu)的存在，學(xué)生中不少人參加校外培訓(xùn)，就是校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的外溢與蔓延。

競(jìng)爭(zhēng)是內(nèi)在于教育系統(tǒng)之中的，這是客觀事實(shí)。一些教育管理者看到了競(jìng)爭(zhēng)在管理中的作用，通過(guò)制造競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化管理，使競(jìng)爭(zhēng)成了慣用的管理手段。比如，現(xiàn)在一些地方，學(xué)校規(guī)模相對(duì)較大，各年級(jí)都有多個(gè)班級(jí)，同一個(gè)學(xué)科，由不同教師教不同的班。多個(gè)老師教同樣的內(nèi)容，本來(lái)這是一個(gè)共同專研教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)交流的好機(jī)會(huì)。但個(gè)別管理者往往會(huì)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用考分排名來(lái)將教師的教學(xué)成績(jī)區(qū)分出來(lái)。要知道，從教學(xué)到考試分?jǐn)?shù)有很多中間環(huán)節(jié)，考試分?jǐn)?shù)并不能真正反映教師的教學(xué)水平。個(gè)別管理者不顧這些，就以考試分?jǐn)?shù)排名來(lái)評(píng)價(jià)教師，甚至以此作為分配績(jī)效等待遇的標(biāo)準(zhǔn)。被競(jìng)爭(zhēng)“折磨”“拿捏”的老師，雖然深受競(jìng)爭(zhēng)之累，但對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度也并不超脫，也會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)管理班級(jí)、提升教學(xué)成績(jī)。比如，我們?cè)诮處煹娜粘＝虒W(xué)中，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：看哪個(gè)同學(xué)做得最好、看哪個(gè)小組做到最好。教師不激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，似乎就不會(huì)教學(xué)了。

客觀來(lái)看，如今教育與競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)高度融合，變得難解難分了。學(xué)校的運(yùn)行及教育、教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)似乎都離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)成了教育活動(dòng)的動(dòng)力與手段。問(wèn)題是，競(jìng)爭(zhēng)不是教育。競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上以“為己勝人”為基本邏輯，也就是說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)有兩個(gè)最為核心的構(gòu)成，一個(gè)是“為己”，一個(gè)是“勝人”。競(jìng)爭(zhēng)就是爭(zhēng)勝，就是要戰(zhàn)勝對(duì)手。戰(zhàn)勝對(duì)手的目的是什么呢？是為自己爭(zhēng)得利益（主要是物質(zhì)與地位）。這與教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)“為己為人”的年輕一代的教育目標(biāo)是南轅北轍的。教育所要培養(yǎng)的人是德才兼?zhèn)涞模诳隙總€(gè)人的個(gè)人利益的前提下，引導(dǎo)受教育者為群體、社會(huì)、國(guó)家作出貢獻(xiàn)。即便是個(gè)人利益，也不是單純的物質(zhì)利益，還包括人的品德，或者說(shuō)，個(gè)人利益也有精神與道德維度。

以競(jìng)爭(zhēng)代替教育，在一定程度上就是用競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)與邏輯去替換教育的本質(zhì)與邏輯。在這種情況下，競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)與邏輯就會(huì)借助教育向?qū)W生“說(shuō)話”，向?qū)W生傳遞競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值偏好。比如，競(jìng)爭(zhēng)推崇優(yōu)勝劣汰，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)到競(jìng)爭(zhēng)所傳遞的“心聲”：優(yōu)勝者可貴，失敗者可悲；學(xué)習(xí)就是為了自己，就是為了自己的地位與利益；學(xué)什么不重要，自己真正熱愛(ài)什么也不重要，戰(zhàn)勝別人才最為重要。競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)教育所“告訴”學(xué)生的，都與我們所要倡導(dǎo)、所要追求的教育目的相悖，是對(duì)我們孜孜以求的教育目標(biāo)的否定。

這樣說(shuō)，并不是否定競(jìng)爭(zhēng)在社會(huì)生活中的作用。在經(jīng)濟(jì)生活中，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就沒(méi)有社會(huì)進(jìn)步。但競(jìng)爭(zhēng)是有界限的，一旦超出經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，進(jìn)入教育領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，其功能就會(huì)發(fā)生異變。比如，在情感領(lǐng)域，如果以競(jìng)爭(zhēng)為邏輯，那一個(gè)人是永遠(yuǎn)都無(wú)法找到感情歸宿的，因?yàn)榭傆腥吮妊矍暗娜藘?yōu)秀。同樣，教育也不是競(jìng)爭(zhēng)可以發(fā)揮作用的“適當(dāng)?shù)胤健?。將?jìng)爭(zhēng)引入教育領(lǐng)域，雖然有不得已的一面，但我們不能強(qiáng)化教育的階梯性、等級(jí)化，否則就是向競(jìng)爭(zhēng)妥協(xié)。

教育是教育，競(jìng)爭(zhēng)是競(jìng)爭(zhēng)，二者不能混在一起。教育不能依賴競(jìng)爭(zhēng)，要與競(jìng)爭(zhēng)保持距離。在競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)在于教育的時(shí)代，要做到這一點(diǎn)肯定是異常艱難的。但為了教育，為了孩子，為了國(guó)家與民族，我們需要迎難而上。一方面，教育中的諸多競(jìng)爭(zhēng)，是人為賦予的。比如，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，在很大程度上就是過(guò)去一些年某些地方政府建設(shè)重點(diǎn)學(xué)校的政策所造成、所激化的。這就要求行政部門不要只看到教育的經(jīng)濟(jì)功能、人才選拔功能，還要看到教育對(duì)整個(gè)民族素養(yǎng)提升的功能，尊重教育的獨(dú)立性，給予教育應(yīng)有的自主權(quán)，不用或少用競(jìng)爭(zhēng)手段來(lái)控制學(xué)校。另一方面，教育內(nèi)部也要有對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的敏感性，知道競(jìng)爭(zhēng)不是教育，警惕教育對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的依賴，警惕競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育的替代，不以競(jìng)爭(zhēng)作為管理學(xué)校、管理教師的手段。同時(shí)，教師也要有競(jìng)爭(zhēng)敏感性，在教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)守教育立場(chǎng)，聚焦于每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步，不將注意力放在不同學(xué)生的比較上，不以競(jìng)爭(zhēng)為手段去控制學(xué)生。

編輯 _ 李剛剛 配圖 _ 陳孟宇