2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。”2021年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求創(chuàng)新作業(yè)類型方式，要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與實(shí)踐等不同類型的作業(yè)。同年7月，國(guó)家發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。以上文件的頒布，尤其是“雙減”政策的出臺(tái)，既為創(chuàng)新初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向，也在強(qiáng)調(diào)初中歷史教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)教師布置分層、彈性與個(gè)性化的作業(yè)。

一、初中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

歷史作業(yè)是歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)的一種重要手段，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的一種重要方式。然而，當(dāng)前初中歷史作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容死板、缺乏新意，具體表現(xiàn)如下。

（一）作業(yè)布置方面

從作業(yè)布置情況來(lái)看，初中歷史教師布置的作業(yè)以基礎(chǔ)性為主，作業(yè)形式以書(shū)面習(xí)題為主，實(shí)踐類作業(yè)較少；作業(yè)來(lái)源大部分選擇教輔、自制學(xué)案或?qū)W習(xí)單，題型包括選擇題和材料題，既沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的水平分層布置，也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)方面

教師對(duì)初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，較少嘗試設(shè)計(jì)原創(chuàng)類作業(yè)、高階思維類作業(yè)，設(shè)計(jì)形式單一，項(xiàng)目類作業(yè)設(shè)計(jì)較少，學(xué)生興趣不高，完成質(zhì)量不佳。學(xué)生對(duì)動(dòng)手制作類、綜合實(shí)踐類、多媒體制作類等形式作業(yè)更感興趣，但是此類作業(yè)少，學(xué)生參與度不高。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)方面

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多以書(shū)面作業(yè)或背誦識(shí)記類為主，且多以傳統(tǒng)批改為主，反饋形式以在課堂上講解錯(cuò)題為主，這類反饋較少考查學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生完成的效果、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法及時(shí)反饋和跟蹤。

當(dāng)前初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，既不利于學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，歷史學(xué)科的育人功能也就無(wú)法彰顯。因此，改變目前初中歷史作業(yè)形式的單調(diào)性、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)死板性、問(wèn)題答案的唯一性、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性等問(wèn)題，讓歷史作業(yè)更具創(chuàng)造性、開(kāi)放性和靈活性，就顯得尤為重要。筆者擬通過(guò)進(jìn)行初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，摸索總結(jié)出一種適合學(xué)生的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，并通過(guò)這一新理念、新方法帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生由過(guò)去的應(yīng)付歷史作業(yè)到喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎別致、靈活多樣、扎實(shí)有效、創(chuàng)造性強(qiáng)的歷史拓展性作業(yè)中喜歡上歷史課，喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以全面提高初中生的歷史素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力等。

與此同時(shí)，初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的起始階段，教師設(shè)計(jì)新穎別致、靈活多樣、扎實(shí)有效的歷史作業(yè)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力。綜上所述，筆者擬結(jié)合初中歷史教材具體課例，探索“雙減”政策下進(jìn)行初中歷史拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略，旨在充分發(fā)揮歷史作業(yè)的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。

二、初中歷史拓展性作業(yè)的概述

初中歷史拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，是以歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師基于課標(biāo)，依據(jù)教材，立足課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極調(diào)查、探索和實(shí)踐等，設(shè)計(jì)并實(shí)施旨在提升學(xué)生綜合能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)放性、情境性、體驗(yàn)式等形式多樣且凸顯歷史學(xué)科特色的作業(yè)，如尋訪歷史遺跡、遺存、遺址，參觀歷史博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地，擔(dān)任歷史展覽講解員、社區(qū)活動(dòng)的志愿者，參與重要的歷史紀(jì)念日活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)史學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，浸潤(rùn)歷史素養(yǎng)，升華人文情懷。在實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量增質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力。

初中歷史拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，既是對(duì)歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論化、系統(tǒng)化探究，也是對(duì)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)和對(duì)新版課標(biāo)倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力”理念的踐行。

三、初中歷史拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）“減”機(jī)械性，“增”歷史作業(yè)的素養(yǎng)導(dǎo)向

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)多以鞏固所學(xué)知識(shí)、傳授單一的答題模式和技巧為主，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)際上并沒(méi)有真正經(jīng)歷探索知識(shí)的歷程，只是一味單純地練習(xí)、鞏固和簡(jiǎn)單地重復(fù)、機(jī)械地記憶，這種作業(yè)模式，既不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。初中歷史拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從原來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將以往傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)的以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐宰鳂I(yè)側(cè)重的以素養(yǎng)評(píng)價(jià)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀，以突破應(yīng)試教育的框架，真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)空，從根本上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從而真正發(fā)揮歷史課程的育人功能。

（二）“減”枯燥性，“增”歷史作業(yè)的生活趣味

傳統(tǒng)歷史作業(yè)基本以知識(shí)點(diǎn)的鞏固為出發(fā)點(diǎn)，更加側(cè)重考查學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的掌握情況，雖有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，但也在無(wú)形中割裂了歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活間的密切聯(lián)系，且無(wú)論從形式還是內(nèi)容上來(lái)看，都相對(duì)單一，缺少靈活性和趣味性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味，從而喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣。“雙減”政策的出臺(tái)，推動(dòng)了教育的改革，也進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展。落實(shí)“雙減”政策，是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生享受寫(xiě)作業(yè)的樂(lè)趣，因而，在優(yōu)化初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，豐富作業(yè)的多樣性、提升作業(yè)的趣味性、凸顯作業(yè)的拓展性就顯得尤為重要。初中歷史拓展性作業(yè)富有生活趣味性，既能拉近歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，又能真正落實(shí)“以生為本”，充分踐行學(xué)生為主體的教育理念。

（三）“減”獨(dú)立性，“增”歷史作業(yè)的合作互動(dòng)

傳統(tǒng)歷史作業(yè)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及理解，即付諸筆頭且面向全班學(xué)生的“基礎(chǔ)性作業(yè)”，它有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是，隨著新課程改革的不斷深入，這種為了應(yīng)對(duì)考試的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，且不利于學(xué)生全面發(fā)展。在課程改革的當(dāng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性已受到廣泛關(guān)注，具有開(kāi)放性、情境性、體驗(yàn)式等凸顯歷史學(xué)科特色的拓展性作業(yè)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又有益于學(xué)生在同伴間的合作互動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

四、初中歷史拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）聚焦單元整體，落實(shí)大概念教學(xué)

當(dāng)前課程改革的目標(biāo)已由基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力為主的“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)，而要突破基礎(chǔ)性作業(yè)作為日常主要作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)和課程、教學(xué)的有效呼應(yīng)和對(duì)接，這就要求教師從課時(shí)作業(yè)中“跳”出來(lái)，從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)大概念單元作業(yè)，通過(guò)大單元整體學(xué)習(xí)，落實(shí)歷史大概念教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)科核心概念為主構(gòu)建，通過(guò)知識(shí)的研究理解學(xué)科特質(zhì)，通過(guò)遷移應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”。具體操作為在單元層面圍繞大概念的理解和應(yīng)用，重點(diǎn)對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

以九年級(jí)上冊(cè)第一、二單元為例，這兩個(gè)單元主要展現(xiàn)了約從公元前4000年至公元5世紀(jì)這個(gè)漫長(zhǎng)的歲月里，古代東西方文明分別形成了各具特色的大河文明和海洋文明，它們從彼此孤立、獨(dú)立發(fā)展到相互交往、交流、交融，既有暴力沖突，又有和平往來(lái)，在不斷碰撞、對(duì)話、交匯中共同形成了多元一體的世界古代文明，進(jìn)而呈現(xiàn)了其發(fā)展歷程中所具有的多元性、共容性和不平衡性等特點(diǎn)。

基于此，教師可設(shè)計(jì)繪制六大文明地圖的拓展性作業(yè)如下。

任務(wù)一：要求學(xué)生在地圖上標(biāo)識(shí)出古代埃及文明、古代印度文明、古代兩河流域文明、古代中國(guó)文明、古代希臘文明、古代羅馬文明等六大文明的地理位置（包括地形、經(jīng)緯度、海陸關(guān)系）、文明成果、大致時(shí)間等。

任務(wù)二：觀察繪制的地圖，說(shuō)出六大文明分別位于哪一大洲并闡述它們?cè)诜植忌嫌泻翁卣鳌?/p>

任務(wù)三：任意選取一種文明，用簡(jiǎn)單的詞匯概括其所取得的文明成果，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這一文明成果對(duì)世界文明發(fā)展的意義。

任務(wù)四：觀察繪制的地圖，說(shuō)說(shuō)六大文明是在什么樣的地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的。為什么？

綜上，世界古代文明分為哪幾種類型？世界文明的產(chǎn)生和發(fā)展有何特點(diǎn)？

完成這份拓展性作業(yè)，學(xué)生需要?jiǎng)邮掷L制六大文明地圖，了解六大文明的地理位置；需要通過(guò)觀察地圖，說(shuō)出文明的分布特征，歸納文明發(fā)展的特點(diǎn)；還需要融合地理學(xué)科知識(shí)等。這一過(guò)程中，學(xué)生由“消極被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)探究”，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也幫助學(xué)生真正經(jīng)歷了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）基于階段特征，開(kāi)發(fā)系列主題活動(dòng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：歷史課程內(nèi)容中，中外歷史采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)。“點(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)以“點(diǎn)”連“線”，以“線”穿“點(diǎn)”，依照人類歷史發(fā)展時(shí)序，循序漸進(jìn)地展開(kāi)敘述，幫助學(xué)生在了解歷史事實(shí)的過(guò)程中把握歷史發(fā)展的階段特征，統(tǒng)編歷史教材中的每個(gè)單元主題鮮明、層次清晰，因而，在課堂教學(xué)有效架構(gòu)知識(shí)框架、歸納歷史特征的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)在主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以七年級(jí)歷史為例，教材從中華文明多元一體和統(tǒng)一多民族國(guó)家建立、鞏固、發(fā)展兩條線出發(fā)，涵蓋中國(guó)史前時(shí)期到清朝中期歷史，梳理階段特征，我們可以設(shè)計(jì)以下歷史拓展性作業(yè)（見(jiàn)表1）。

完成這份拓展性作業(yè)，學(xué)生需要有相應(yīng)的產(chǎn)品呈現(xiàn)。在準(zhǔn)備、展示過(guò)程中，學(xué)生感受、分享、體驗(yàn)歷史的快樂(lè)，了解跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用等，既培養(yǎng)了綜合能力和學(xué)習(xí)探究精神，又涵養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）依托鄉(xiāng)土資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

日常教育教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是史實(shí)掌握類作業(yè)設(shè)計(jì)，但根據(jù)加德納的多元智能理論對(duì)同一認(rèn)知過(guò)程可以進(jìn)行不同智能作業(yè)的設(shè)計(jì)以滿足有某種智能特長(zhǎng)的學(xué)生，可現(xiàn)實(shí)是限于課時(shí)，往往較難開(kāi)展，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？其實(shí)，教師可以依托學(xué)校社團(tuán)、校本課程、興趣小組、課后延時(shí)服務(wù)等平臺(tái)，挖掘?qū)W校周邊資源，探索開(kāi)發(fā)實(shí)踐類拓展性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身水平自行選擇，在實(shí)踐中找到適合自己、能夠挑戰(zhàn)自我的作業(yè)。

博物館是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)發(fā)展的縮影，具備收藏、教育、研究三大職能，其中教育是最核心的職能，若將歷史拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)與博物館教育資源緊密結(jié)合，不僅便于豐富作業(yè)的內(nèi)容和方式，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)第四單元“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”時(shí)，教師可以以六朝博物館館藏資源為依托，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)如下：

與歷史相遇，探尋六朝古都的歷史印記

六朝時(shí)期，作為南京市歷史上最為輝煌的時(shí)期之一，留下了豐富的歷史文化遺產(chǎn)，南京市六朝博物館，便是一座集展示、研究、教育于一體的專題博物館，為我們呈現(xiàn)了六朝時(shí)期南京市的歷史風(fēng)貌，它位于江蘇省南京市玄武區(qū)長(zhǎng)江里302號(hào)，是中國(guó)展示六朝文物最全面的遺址博物館，也是反映六朝文化最系統(tǒng)的地方專題性博物館。

今天讓我們一起走進(jìn)南京市六朝博物館，深入了解六朝時(shí)期的歷史文化，感受古都南京市的獨(dú)特魅力。

【知曉六朝】

“六朝”是指哪六朝？

【探尋六朝】

每一件文物都見(jiàn)證著一個(gè)時(shí)代的波瀾壯闊，每一件文物都是歷史的經(jīng)歷者。找出下列館藏資源，并根據(jù)提示完成以下任務(wù)。（見(jiàn)表2）

【感受六朝】結(jié)合本次對(duì)六朝博物館的游覽，談?wù)勀阊壑械牧?/p>

有了這份拓展性作業(yè)單，學(xué)生在參觀六朝博物館時(shí)不再是走馬觀花似的觀而不學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真研讀文物介紹、觀察文物，近距離感受文物中體現(xiàn)的六朝特色，因此，這份拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐教育的活動(dòng)實(shí)效，也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得。

總之，“雙減”政策的出臺(tái)，結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中倡導(dǎo)的教學(xué)“以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)”，“組織學(xué)生參與探究歷史的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)”，教師需要在教學(xué)中嘗試從“內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣化、形式設(shè)計(jì)的多樣化、完成方式的多樣化、評(píng)價(jià)方式的多樣化”等維度探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新形式。在以項(xiàng)目、問(wèn)題、表現(xiàn)性任務(wù)為載體的初中歷史拓展性作業(yè)中，任務(wù)的完成需要學(xué)生做好詳細(xì)的計(jì)劃，進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、記錄、分析等，需要學(xué)生間的相互合作，這樣的作業(yè)更有利于學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦地參與、體驗(yàn)中解決歷史問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的深度融合。

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）

編輯：曾彥慧