中國傳統(tǒng)文學(xué)是中華文化的重要組成部分，而《西游記》作為其中的經(jīng)典之作，以其豐富的故事情節(jié)、生動的人物形象和深刻的文化內(nèi)涵，深受各年齡段讀者的喜愛。將《西游記》的故事引入幼教實(shí)踐，不僅能夠激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的語言核心素養(yǎng)和正確的價值觀念。本文將以繪本《西游記》為例，探討其探究性班本課程的建構(gòu)與實(shí)施。

一、課程生成

午飯后，杰杰拿了一本《三打白骨精》的繪本看了起來，邊看邊和身旁的孩子說：“這本書我家里也有，我媽媽給我講過這個故事。”月月說：“我家里也有《西游記》，我看過真假美猴王的故事?！彼麄兊膶υ捯鹆似渌變旱呐d趣，大家七嘴八舌地聊了起來：“我家里還有金箍棒呢?！薄拔铱催^動畫片《西游記》，我最喜歡里面的孫悟空，他本領(lǐng)可大了?！苯酉聛淼膸滋炖?，幼兒一有時間就聚在一起聊和《西游記》相關(guān)的內(nèi)容。大家還提議在畢業(yè)典禮上要自己表演《西游記》里的故事給爸爸媽媽們看。

《西游記》是我國四大古典名著里最受幼兒喜歡的一部。對于幼兒來說，孫悟空的故事并不陌生。當(dāng)幼兒對《西游記》故事產(chǎn)生探究興趣時，教師如果能進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)活動，支持幼兒深入閱讀，不僅能更好地幫助幼兒感受中國傳統(tǒng)文學(xué)故事的魅力，還能發(fā)展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力。

二、審議課程價值

1.教師團(tuán)討

教師是教育活動的組織者，在設(shè)定主題、明確目標(biāo)、梳理流程的過程中發(fā)揮著指導(dǎo)作用?；顒訉?shí)施前，班級教師在一起進(jìn)行了研討和審議，梳理了幼兒關(guān)于《西游記》的已有經(jīng)驗(yàn)、課程的主要目標(biāo)及每個階段的預(yù)設(shè)問題，從而確保教學(xué)活動的有效性。

從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒能反復(fù)看自己喜歡的圖書，如《西游記》繪本，并且愿意把自己喜歡的故事講給別人聽。有的幼兒聽過或看過《西游記》中某個經(jīng)典故事，對故事中的主要人物和兵器有印象，并且能大體講出故事的主要內(nèi)容。同時，他們喜歡談?wù)撚嘘P(guān)話題，愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望與想法。

以《西游記》故事為載體的班本課程的預(yù)期目標(biāo)為：知道《西游記》是我國古代四大名著之一，對傳統(tǒng)文學(xué)作品產(chǎn)生探索興趣；能圍繞感興趣的話題，積極主動地搜集相關(guān)信息，尋找問題的答案；通過閱讀、調(diào)查、談話、討論等活動，了解故事中的角色形象、性格特征及主要情節(jié)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；能主動探究西游人物、兵器的秘密，感受人物、兵器的有趣和多樣；運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式去表達(dá)故事人物形象與情節(jié)，體驗(yàn)動手操作的樂趣；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，并續(xù)編、創(chuàng)編故事；嘗試和同伴共同制作表演道具、服裝和背景，分角色進(jìn)行表演，體驗(yàn)合作表演的樂趣。

2.幼兒團(tuán)討

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！币虼?，在課程實(shí)施前，教師應(yīng)組織幼兒圍繞“演《西游記》前需要做哪些準(zhǔn)備”這個話題進(jìn)行討論。

“可以看《西游記》的動畫故事，模仿里面的人物來表演?！?/p>

“可以從《西游記》的故事書里面學(xué)習(xí)孫悟空說的話?！?/p>

“我家里有金箍棒，表演的時候可以用來做道具?！?/p>

……

幼兒在討論中達(dá)成一致：演《西游記》故事前，大家需要看《西游記》系列繪本，只有對《西游記》故事很熟悉，了解里面的人物和故事情節(jié)，會做人物動作了，才能表演好。

三、課程優(yōu)化實(shí)施

1.閱西游

要讓閱讀探究活動真正活起來，最根本的一點(diǎn)是讓幼兒成為活動的主角。在閱讀《西游記》故事前，教師和幼兒一起對家庭和幼兒園里的圖書做了摸排，搜集、梳理了《西游記》故事書目，保證每個幼兒能夠人手一本《西游記》故事繪本。同時，為了讓幼兒對《西游記》故事有更系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，教師和幼兒討論決定把每天晨間來園時間用來共讀《西游記》故事，每天午睡前的故事時間也用來播放《西游記》故事。于是，班級孩子們都成了西游迷，早上一來園便主動圍坐到老師身邊，一起閱讀、討論《西游記》繪本內(nèi)容；各個過渡環(huán)節(jié)會自己拿一本《西游記》故事繪本安安靜靜地閱讀；區(qū)域活動時間，也有人主動去閱讀區(qū)看《西游記》的書。

幼兒對《西游記》故事充滿好奇與興趣，他們會一起看書、一起討論，分享自己對《西游記》故事的認(rèn)知及了解，記錄自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，提升語言表達(dá)能力的同時，不斷豐富著對《西游記》故事以及其中人物、兵器等的認(rèn)知。

2.探西游

（1）人物探秘

當(dāng)幼兒沉浸在自己喜愛的活動中時，他們往往展示出更加持久的注意力和對學(xué)習(xí)的熱情。閱西游活動進(jìn)一步點(diǎn)燃了幼兒對西游人物的探究熱情，他們經(jīng)常在一起談?wù)摾锩娴娜宋锖颓楣?jié)。

“我覺得孫悟空很勇敢，師徒四人每次遇到困難時都是他去打敗妖怪的?！?/p>

“但孫悟空有時候也很調(diào)皮，他把煉丹爐都打翻了?！?/p>

“我覺得唐僧很善良?！?/p>

“但我不喜歡唐僧念緊箍咒?！?/p>

“我覺得豬八戒有點(diǎn)笨?！?/p>

“沙僧最勤勞，他一直挑著行李?！?/p>

……

通過對《西游記》故事中人物的辯證思考，幼兒知道每個人都有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們要了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，接納自己，同時要學(xué)會欣賞別人。

（2）兵器知多少

幼兒對知識經(jīng)驗(yàn)的獲取，一般來自直接感知、親身體驗(yàn)以及動手操作。因此，區(qū)域時間，美工區(qū)的幼兒在一起自發(fā)用各種材料和形式來設(shè)計(jì)并制作兵器。通過對《西游記》故事中兵器的了解，幼兒知道了每個人都應(yīng)該有一個法寶，這個法寶不一定像兵器那樣能看得見、摸得著，也可以是一種能力，只有具備這種能力才能“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”。

3.演西游

表演活動是幼兒借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對故事內(nèi)容和形式進(jìn)行的一次想象和再創(chuàng)造，有助于促進(jìn)幼兒的表達(dá)和創(chuàng)造，幫助幼兒將簡單的游戲轉(zhuǎn)化為更豐富、深入的學(xué)習(xí)活動。在演西游的整個活動中，教師給予幼兒自主、自由的探究空間和機(jī)會。

（1）做計(jì)劃

幼兒自由組合，形成四個表演小組；又投票選出四個大家最喜歡、最想表演的故事；還通過毛遂自薦、個人展示、民主選舉的方式競選角色，確定了角色分工；最后還把自己要表演什么故事、扮演什么角色、說什么臺詞、用什么道具等畫出來，形成計(jì)劃書。

（2）計(jì)劃書的不斷演繹調(diào)整

幼兒拿著畫好的計(jì)劃書和同伴分享，介紹自己的計(jì)劃書，邀請同伴對計(jì)劃書的內(nèi)容提出想法和完善意見，然后不斷調(diào)整、修改。經(jīng)過一次次的試演、一次次的討論、修改，計(jì)劃書從第一版只體現(xiàn)了角色分工到第二版在角色分工的基礎(chǔ)上加入了道具和場景，再到第三版角色分工、場景、道具、臺詞更精準(zhǔn)，最后到第四版計(jì)劃加入了表演情節(jié)。隨著幼兒對《西游記》故事的理解越來越深入，在計(jì)劃書不斷完善的過程中，他們有了更多的想法和思路，形成了獨(dú)一無二的劇本。

（3）制作道具、場景

幼兒提出可以自己做道具，和媽媽一起做服裝，和老師一起做故事場景。于是，大家一起搜集材料、動手制作。同時，教室里的美工區(qū)也創(chuàng)設(shè)了道具欣賞區(qū)，供大家欣賞和借鑒。

（4）演一演

從做計(jì)劃、自制道具、自制服裝等環(huán)節(jié)可見，幼兒能夠自主進(jìn)行分工合作，在各司其職的基礎(chǔ)上遵循活動規(guī)則，相互配合。即使到了演練環(huán)節(jié)，幼兒仍然不忘在一起討論，并對每一次演練提出建議。

比如，《三借芭蕉扇》組的幼兒表演完后，圍繞表演的時候“總是卡殼、不記得臺詞”“人物對話時距離太遠(yuǎn)”“角色扮演時語速太快”等問題進(jìn)行了討論。于是，大家決定在閱讀時間繼續(xù)熟悉臺詞；在區(qū)域時間再次表演，請同伴點(diǎn)評；在家演給爸爸媽媽看，請他們指導(dǎo)……幼兒用多種方式不斷演練和調(diào)整，過程中他們充分表達(dá)了自己的情緒情感，體驗(yàn)了自主活動的快樂，表演也變得越來越好。

在正式表演當(dāng)天，幼兒快速地吃好了點(diǎn)心，然后就迫不及待地去換演出服。幼兒對自己在劇里演什么角色記得比老師都清楚，他們會按照表演順序穿上服裝，準(zhǔn)備好道具和舞臺背景，然后上臺表演。表演時幼兒也能認(rèn)真投入，每個角色都演得活靈活現(xiàn)。

四、課程思考

1.遵循幼兒的興趣和需求

班本課程活動的開展必須以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以適宜的活動帶動幼兒持續(xù)探究，推動他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以閱讀《西游記》為例，教師引導(dǎo)幼兒了解人物形象，發(fā)現(xiàn)有趣的故事情節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的興趣和欲望，幼兒也在一次次的探究中獲取了知識、提高了能力，為今后樂于、敢于探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)方式上，教師采用引發(fā)式學(xué)習(xí)，通過語言、情境、圖片、視頻等多種方式引導(dǎo)幼兒尋找《西游記》故事中有趣的內(nèi)容，讓幼兒真正地走進(jìn)傳統(tǒng)故事，與人物產(chǎn)生心靈的對話，從而為創(chuàng)造性探究做準(zhǔn)備。

2.聚焦于幼兒的發(fā)展

班本課程除了具有符合幼兒年齡、天性等特點(diǎn)外，還更聚焦于幼兒的發(fā)展。在閱讀繪本時，我們看到了幼兒閱讀時的專注力和持久力。在和同伴交流故事情節(jié)時，幼兒通過開放式的溝通，豐富了故事情節(jié)，感知了劇情的變化，他們的語言表達(dá)也更加完整準(zhǔn)確。通過角色扮演、小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動，幼兒學(xué)習(xí)到如何與他人合作、溝通和分享，提升了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和社會適應(yīng)能力。

3.注重幼兒主體性的發(fā)揮

班本課程的實(shí)施過程是一個師幼互動、同伴互動的過程，充分彰顯了幼兒在活動中的主體性。我們需要為幼兒搭建豐富多彩的展示舞臺，營造民主、寬松、自由的心理氛圍，架構(gòu)生命成長的內(nèi)在橋梁，使他們在快樂中自由表達(dá)、幸福成長。以演西游的環(huán)節(jié)為例，從題材選擇到劇本創(chuàng)作和道具、服裝的制作，再到場地布置、規(guī)則設(shè)立等，是一個不斷生成和優(yōu)化的過程。幼兒一步步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在活動過程中，教師、幼兒、環(huán)境、師幼關(guān)系等各個生態(tài)因子都能夠自由生長，但又相互關(guān)聯(lián)，在互動中尋找平衡。