陳鶴琴在《兒童心理之研究》中明確指出：游戲的直接用處，雖只是尋求快樂，然而間接的用處卻甚大，因?yàn)樗梢园l(fā)展兒童的身心，敏捷兒童的感覺。這是對(duì)游戲教育中“兒童立場(chǎng)”簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的闡述。幼兒教育需要回歸兒童立場(chǎng)，就需要對(duì)兒童有最根本、最真實(shí)的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的視角思考、處理問題，尊重兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)、想法和需求。本文以項(xiàng)目活動(dòng)“消防車”為例，讓幼兒親身實(shí)踐，通過與環(huán)境、材料、同伴、教師互動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展?；貧w兒童立場(chǎng)，需要教師走向接納、走向現(xiàn)場(chǎng)、走向創(chuàng)造，在兒童的“真需求”“真體驗(yàn)”“真探究”中明晰立場(chǎng)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，借助多方互動(dòng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)（見圖1）。

一、走向接納：在“真需求”中明晰兒童立場(chǎng)

1.“捕捉”——確定主題

幼兒有其特有的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，他們會(huì)以自己的眼光來看事物、以自己的思維來想問題、以自己的方式來做事情。有時(shí)候，突發(fā)事件也會(huì)引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒的興趣開始蔓延，使得他們提出很多探究性的問題，為構(gòu)建主題做準(zhǔn)備。因此，教師要合理地分配自己的“注意力”，有目的地進(jìn)行深層次的觀察，準(zhǔn)確判斷教育價(jià)值所在，及時(shí)捕捉教育契機(jī)。

“消防車”項(xiàng)目活動(dòng)主題的產(chǎn)生是因?yàn)樵谕婢叻窒砣罩?，一名幼兒帶來了一輛玩具消防車，大家開始興奮地交談，提出了很多的問題：這是什么車？它有什么用？……從而引發(fā)出“消防車”這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的主題。興趣是最好的老師，尊重幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，就能最大限度地接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使其獲得發(fā)展。

2.“分析”——預(yù)設(shè)問題

一輛玩具消防車引發(fā)了幼兒關(guān)于“消防車”的話題，他們對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)由幼兒引發(fā)的主題確定后，他們最想了解什么？這些問題是否有共同討論的價(jià)值？這就需要教師進(jìn)行分析和判斷。

為了梳理“消防車”這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)如何開展、涉及哪些方面的問題，教師通過收集資料等方式預(yù)設(shè)了幼兒可能會(huì)詢問的問題，為后續(xù)討論提供支架。如：為什么消防車上有管子？滅火的皮管放在哪里？管子的接口在哪里？滅火的水從哪里來？消防隊(duì)員是怎么滅火的？為什么消防車是紅色的？

3.“聚焦”——觀點(diǎn)共享

雖然項(xiàng)目活動(dòng)還沒有進(jìn)入真正實(shí)施的階段，但幼兒可以與主題預(yù)先進(jìn)行“對(duì)話”?！皩?duì)話”過程中，教師要及時(shí)回應(yīng)幼兒，聚焦問題，肯定他們的想法，滿足幼兒被關(guān)注的需要。同時(shí)，可以通過追問來引導(dǎo)幼兒更加細(xì)致地描述自己的想法，進(jìn)行觀點(diǎn)共享。

在“消防車”項(xiàng)目活動(dòng)思維共享中，教師制訂好問題列表后，還需要啟發(fā)幼兒進(jìn)行與主題相關(guān)的思考，通過集體討論和個(gè)別聊天相結(jié)合的方式來繪制網(wǎng)絡(luò)圖，從而建立共同經(jīng)驗(yàn)。如：踏板有什么用？輪子是怎么動(dòng)的？消防車有多少門？那個(gè)卷起來的是什么？梯子有多高？借助與幼兒一起制作網(wǎng)絡(luò)圖，教師可以重新審視先前預(yù)設(shè)的問題列表與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)圖之間的差異，并適當(dāng)融合。

二、走向現(xiàn)場(chǎng)：在“真體驗(yàn)”中實(shí)現(xiàn)兒童立場(chǎng)

1.“探究”——實(shí)地參訪

實(shí)地參訪是項(xiàng)目活動(dòng)中很重要的部分，幼兒需要到現(xiàn)場(chǎng)去參觀和訪問。要啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒從多個(gè)角度去觀察、探究，改變思維定式，發(fā)現(xiàn)更多的問題。

在去消防隊(duì)實(shí)地參訪之前，教師將幼兒分成兩組，明確各自的任務(wù)：第一組負(fù)責(zé)搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)提問并記錄答案；第二組負(fù)責(zé)參與具體的活動(dòng)，如穿消防衣、觀察消防車等。兩位教師分工合作，進(jìn)行攝像、引導(dǎo)和收集作品。為保證活動(dòng)順利開展，幼兒可以事先進(jìn)行“情景模擬”，如：如何向成人提出問題，如何全面、仔細(xì)地觀察，如何在特定情況下快速記錄……

2.“觀察”——分析記錄

邊參訪邊記錄是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于幼兒建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒更細(xì)致地觀察、更認(rèn)真地思考，并且讓他們的觀察和思考變得可見。

到達(dá)消防隊(duì)后，一組幼兒與消防員一起坐下來討論，另一組幼兒爬上了消防車，他們把自己觀察、提問、體驗(yàn)后得到的信息用符號(hào)記錄下來。在探究中，他們也遇到了很多的困難，此時(shí)，教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)非常重要。

3.“追隨”——討論實(shí)踐

在項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)的過程中，幼兒會(huì)遇到許多問題。為此，參訪回來后，教師需追隨他們的興趣點(diǎn)組織討論、實(shí)踐，從而幫助他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的再次梳理，把活動(dòng)推向深層次。梳理的流程是：回顧參觀經(jīng)驗(yàn)→利用資源以提供第二手資料→在游戲中整理、延伸新知識(shí)→開展集體討論以提升知識(shí)、推動(dòng)活動(dòng)→交流、展示各自的新成果、新發(fā)現(xiàn)。

解決問題需要充分的探索和實(shí)踐，此時(shí)也是幼兒進(jìn)行再次探究的時(shí)候，應(yīng)給他們足夠的時(shí)間和耐心，讓幼兒經(jīng)歷“討論→實(shí)踐→再討論→再實(shí)踐”的過程，直到問題得以解決。

三、走向創(chuàng)造：在“真探究”中堅(jiān)守兒童立場(chǎng)

1.“建構(gòu)”——以“建”促“思”

當(dāng)幼兒建造模型時(shí)，他們會(huì)不斷地討論有關(guān)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的各種問題。在這個(gè)過程中，教師可圍繞幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，將焦點(diǎn)集中于建構(gòu)上，通過視頻回放、查看參觀記錄等多種路徑，搭建有效支架，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、思維和動(dòng)手能力。

從消防站參觀歸來，幼兒興奮不已，萌發(fā)了自制一輛消防車的念頭，于是教師提供了一些大紙箱作為建構(gòu)的材料。幼兒查閱資料，回看參訪時(shí)的照片、記錄、視頻等后展開制作（見圖2）。

2.“表演”——以“演”激“趣”

基于幼兒的真實(shí)需求和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師提供與項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)的道具，以積極的態(tài)度支持每一名幼兒。通過扮演游戲，幼兒經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)形成的全過程，從而更好地理解項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

在“消防車”項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束階段，教師與幼兒一起討論了“如何互相分享我們學(xué)到的東西”，有幼兒提議拍一部消防電影，于是大家又開始忙著籌備電影拍攝工作，分工扮演其中的角色（見圖3）。

在表演中，幼兒的合作無處不在、無時(shí)不有。他們很自然地學(xué)會(huì)了傾聽和理解，在彼此的互動(dòng)中獲得認(rèn)可、激勵(lì)和啟發(fā)。情感、態(tài)度、認(rèn)知等各方面的能力也在表演中得到充分的發(fā)展。

3.“展覽”——以“展”立“信”

教師提供精美的展示板、展示墻和展示區(qū)，將幼兒的作品、學(xué)習(xí)成果作為環(huán)境布置的一部分，為幼兒閱讀自己或同伴的作品、向同伴學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也是對(duì)幼兒的肯定和鼓勵(lì)，在分享中幫助幼兒建立自信。在展覽活動(dòng)中，幼兒是真正的小主人，他們?nèi)褙炞⒌赝度耄孕艧o處不在，充滿無限的想象力，動(dòng)手制作時(shí)一絲不茍。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，直接參與顯然比間接認(rèn)識(shí)更受青睞，他們用自己獨(dú)特的表達(dá)方式和理解方式獲得鮮活經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)著、分享著。