摘要：學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生的交流及相互促進提供了強有力的支持，能夠高效應(yīng)對學(xué)生層次多樣、師資力量相對薄弱以及教學(xué)內(nèi)容難度大等挑戰(zhàn)，為信息學(xué)競賽中差異教學(xué)的實施提供了有效途徑。本文旨在探討信息學(xué)競賽中如何利用學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)差異教學(xué)，如基于學(xué)習(xí)共同體設(shè)置不同層級的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、開展多樣化的教學(xué)活動和評價等，以期拋磚引玉，為廣大教師提供經(jīng)驗和參考，進而共同推動競賽教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：信息學(xué)競賽；信息學(xué)奧賽；學(xué)習(xí)共同體；差異教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-03

引言

“差異教學(xué)”是指在教育教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生的差異（如能力水平等）開展的有針對性的教學(xué)活動（如設(shè)置彈性學(xué)習(xí)任務(wù)等），以促進每位學(xué)生的個性化發(fā)展。[1]在信息學(xué)競賽中，差異教學(xué)的實施尤為重要，不同年級或者同一年級學(xué)生之間的能力水平參差不齊，傳統(tǒng)的劃一性教學(xué)難以滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。

教育作為培養(yǎng)人的社會活動，其本質(zhì)是人與人的相互影響與促進，這一本質(zhì)深刻體現(xiàn)了教育的社會互動性，也強調(diào)了學(xué)生之間的交流合作對于相互促進與發(fā)展的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理解這一過程提供了有力的框架，它強調(diào)學(xué)生通過不斷的社會互動和與他人的協(xié)作來建構(gòu)和完善自己的知識體系，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。[2]學(xué)習(xí)共同體作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，為學(xué)生的交流合作提供了強有力的支持。以完成共同任務(wù)為載體，實現(xiàn)共同發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過程中通過交流、分享和討論來實現(xiàn)相互促進，[3]能夠高效應(yīng)對學(xué)生層次多樣、師資力量相對薄弱以及教學(xué)內(nèi)容難度大等挑戰(zhàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神和解決問題的能力等，為信息學(xué)競賽差異教學(xué)的實施提供了有效途徑。

因此，為了實現(xiàn)更高效、更有針對性的教學(xué)，筆者以學(xué)習(xí)共同體為橋梁，探索信息學(xué)競賽中差異教學(xué)的實施途徑，以使每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的提升，滿足個性化的發(fā)展需求。

在信息學(xué)競賽中基于學(xué)習(xí)共同體開展差異教學(xué)

1.設(shè)置不同層級的教學(xué)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)共同體

信息學(xué)競賽的學(xué)習(xí)過程可大致劃分為入門、發(fā)展、研究三個連續(xù)的發(fā)展階段，每個階段對應(yīng)不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。入門階段，側(cè)重于程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)，以打下堅實的編程基礎(chǔ)；發(fā)展階段，進一步學(xué)習(xí)算法以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心內(nèi)容，為更高層次的發(fā)展做好準(zhǔn)備；研究階段則需要熟練運用所學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法知識解決有挑戰(zhàn)性的問題等。[4]為了更有效地實施差異教學(xué)，筆者通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及歷次比賽的表現(xiàn)情況等，將學(xué)生劃分為能力水平相近的不同組別，如省選組、提高組、入門組以及啟蒙組等，每個組別構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，這種共同體的建立不僅有助于具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生形成更加緊密的學(xué)習(xí)團體，還促進了學(xué)生之間的知識共享與經(jīng)驗交流。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠共同應(yīng)對競賽的挑戰(zhàn)，增強了團隊合作和協(xié)作能力，以及個人的歸屬感。

2.基于學(xué)習(xí)共同體，設(shè)置不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者基于學(xué)習(xí)共同體開展協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置了多層級、遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對不同組別學(xué)生的能力和需求設(shè)計訓(xùn)練題目并定期開展測試；通過細(xì)致分析學(xué)生任務(wù)的完成及得分情況，把握他們的學(xué)習(xí)進度和難點，進而確定不同組別的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個組別通過閱讀教材、觀看視頻教程、編寫程序代碼等多種方式進行共同研究和學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)的程序設(shè)計語言知識的掌握，到基礎(chǔ)算法的理解，再到復(fù)雜編程問題的解決，每個學(xué)習(xí)層級都旨在引導(dǎo)各個組別的學(xué)生逐步深化對信息學(xué)知識的理解和掌握。這種層次化的學(xué)習(xí)安排不僅確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，還使得他們在每一個階段都能獲得充分的指導(dǎo)和支持。

3.基于學(xué)習(xí)共同體，開展多樣化的教學(xué)活動

（1）基于學(xué)習(xí)共同體開展專題分享，相互促進

筆者定期安排在某個專題領(lǐng)域研究得較為深入的學(xué)生擔(dān)任講師，與其他學(xué)生合作，共同承擔(dān)某個組別某個專題的鉆研和講解任務(wù)。學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相補充，共同探索信息學(xué)領(lǐng)域的深層次知識。這種合作模式不僅拓寬了學(xué)生的視野和知識面，還促進了組內(nèi)學(xué)生之間的相互提升。

（2）基于學(xué)習(xí)共同體開展好題選講，相互提升

鼓勵每個組別中水平較高的學(xué)生定期整理、收集、分享、講解優(yōu)質(zhì)的題目。這一舉措不僅有助于提升學(xué)生的解題能力和思維深度，還能讓教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點。此外，收集的題目豐富了學(xué)校的教學(xué)資源庫，為未來的教學(xué)和競賽活動打下堅實的基礎(chǔ)。[5]

（3）基于學(xué)習(xí)共同體開展賽后評講，相互發(fā)展

賽后采取分組討論的方式進行評講，旨在營造一個積極、開放、包容的交流氛圍，鼓勵每位學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，并勇于接受不同的觀點。通過這樣的討論，不僅能夠促進學(xué)生自身思維的縱向深入和橫向拓展，也能實現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，在協(xié)商和討論中，他們可以解決自身的知識經(jīng)驗沖突，不斷鞏固和深化對知識的理解。同時，這種活動可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會如何清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想等。[6]

（4）基于學(xué)習(xí)共同體開展學(xué)困交流，相互幫助

鼓勵學(xué)生定期分享在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，這一做法不僅為學(xué)生提供了一個展示困惑和疑問的平臺，而且激發(fā)了他們主動尋求問題解決方案的積極性。在集體討論的過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽、理解和尊重他人的觀點，極大地豐富了他們的思維，拓寬了他們的視野。[7]更重要的是，學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生搭建了一個建立深厚友誼的橋梁，學(xué)生通過互相幫助、互相鼓勵，共同面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

4.開展多樣化的教學(xué)評價，調(diào)整學(xué)習(xí)共同體

開展多樣化的教學(xué)評價對優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競賽表現(xiàn)具有重要的作用。筆者通過定期分析學(xué)生參加重要賽事所取得的成績，深入剖析學(xué)生的優(yōu)點和不足，同時全面評估學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中所展現(xiàn)出的各項能力，包括編程能力、邏輯思維、團隊協(xié)作、問題解決等，并加以引導(dǎo)和反饋，以靈活調(diào)整學(xué)生的訓(xùn)練組別，確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長。例如，將表現(xiàn)出色的學(xué)生納入更高層次的訓(xùn)練組，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，以進一步激發(fā)他們的潛能；而對于那些暫時落后的學(xué)生，則可以根據(jù)他們的具體情況，調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和難度，為他們提供更貼切的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，幫助他們逐步克服困難，從而構(gòu)建一個充滿活力和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互競爭中共同成長。[8]

結(jié)語

姚期智先生在提到自己所倡導(dǎo)的精英教育時強調(diào)：“如果要讓所有人都受到同樣的最好的教育，那一定是沒有人受到最好的教育。”因此，競賽教育更是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平因材施教。學(xué)習(xí)共同體作為實現(xiàn)差異教學(xué)的重要途徑，顯著地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓他們更加積極地參與到交流與合作中來，通過互補、共享和互促實現(xiàn)共同成長和進步，提升學(xué)習(xí)效果和技能水平。學(xué)習(xí)共同體和差異教學(xué)的結(jié)合，展現(xiàn)出極高的廣泛適用性和強大的可操作性，因此，在未來的信息學(xué)競賽教育中，筆者將繼續(xù)深入探索和實踐這一理念和方法，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方案，將差異轉(zhuǎn)化成一種資源，確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就以及學(xué)業(yè)態(tài)度都能夠得到盡可能多的發(fā)展。[9]

當(dāng)然，在劃分學(xué)習(xí)共同體時，為了分層管理的便捷性，筆者對學(xué)生進行了一定程度的簡化處理，主要依據(jù)能力水平來劃分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，這種簡化可能會導(dǎo)致教學(xué)中的偏見，因為學(xué)生發(fā)展的個體差異遠(yuǎn)不止能力水平這一單一維度。[10]為了更全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的個體差異，應(yīng)進一步展開深入研究，分析影響學(xué)生發(fā)展的多個變量，進而構(gòu)建一個更加全面、系統(tǒng)的，針對信息學(xué)競賽教育中學(xué)生個體差異變量的分析框架，這個分析框架將有助于更精準(zhǔn)地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，為開展差異教學(xué)提供有力依據(jù)。

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基金項目：全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度國家一般課題“信息技術(shù)支持下的分層教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究”（項目編號：CA210083）；廣東省2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃重大項目“小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通培養(yǎng)體系研究”（項目編號：2025DQJK62）。