摘要：針對當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜、設(shè)計(jì)煩瑣、調(diào)控失衡等問題，本文提出極簡教學(xué)主張，即以“設(shè)疑、導(dǎo)疑、議疑、析疑、質(zhì)疑”為基點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本位，堅(jiān)持“少而精、簡而粹”原則，最大限度地節(jié)約課堂教學(xué)成本，旨在營造目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡潔、方法簡要、言語簡練的課堂生態(tài)，為新時(shí)期高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供研究思路與方法借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主張；極簡教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)行為

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0000-04

在當(dāng)前新課程背景下，不少信息技術(shù)教師囿于經(jīng)驗(yàn)而固化思維，加之對新課改的曲解與泛化，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在內(nèi)容龐雜、設(shè)計(jì)煩瑣、調(diào)控失衡等問題。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)始終找不到要領(lǐng)，無法達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教學(xué)的真正目的在于深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生揭示復(fù)雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律與底層邏輯，并完成主動(dòng)建構(gòu)。因此，“洗凈課堂浮華，追尋課堂本真”應(yīng)是課程改革的本源內(nèi)涵與應(yīng)然取向。

極簡教學(xué)主張的概念與內(nèi)涵

1.極簡教學(xué)的概念界定

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)是教師在深度理解高中信息技術(shù)學(xué)科知識、教學(xué)特質(zhì)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建選材極簡、組材優(yōu)化、環(huán)節(jié)精簡、言語精練的課堂教學(xué)模式，重塑和諧的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)范式。

2.極簡教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)主張的內(nèi)涵著重強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)；遴選學(xué)科核心知識，注重弘揚(yáng)中華文化；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，彰顯學(xué)科育人價(jià)值；探尋高效教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。高中信息技術(shù)極簡教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“知識、能力、思維、素養(yǎng)”四位一體的極簡課堂教學(xué)模式（如圖1）。

極簡教學(xué)主張的關(guān)鍵與重點(diǎn)

1.極簡教學(xué)主張的關(guān)鍵

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)強(qiáng)調(diào)把握三個(gè)關(guān)鍵方面：一是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建極簡思維模型，如Feynman學(xué)習(xí)法、RIA閱讀法、5W1H分析法、六頂思考帽、逆向思維等，有效幫助學(xué)生更好地解決問題。二是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階和認(rèn)知升級，不斷提高認(rèn)知深度。在海量資訊即時(shí)獲取的時(shí)代，人與人之間的差距在于認(rèn)知深度，而認(rèn)知升級的秘訣是深度學(xué)習(xí)。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一句話總結(jié)復(fù)盤，圍繞當(dāng)堂所學(xué)，包括這節(jié)課“學(xué)了什么”“怎么學(xué)的”“都學(xué)會(huì)了嗎”“還能怎么辦”，指導(dǎo)學(xué)生使用CRS復(fù)盤法回溯學(xué)習(xí)脈絡(luò)，沉淀學(xué)習(xí)成果（如下表）。

2.極簡教學(xué)主張的重點(diǎn)

（1）聚焦學(xué)情，踐行極簡教學(xué)理念

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)主張聚焦學(xué)情，通過統(tǒng)覺作用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。一是課堂教學(xué)讓位還權(quán)，以生為本，讓學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)；二是精簡凝練教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，進(jìn)行深入思考與合作對話；三是設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）以簡馭繁，設(shè)計(jì)極簡學(xué)習(xí)路徑

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)路徑閉環(huán)包括：首先是課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)主次做好針對性課前預(yù)習(xí)，如圈點(diǎn)勾劃預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提前搜集學(xué)習(xí)資料；其次是課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，提煉生成性課堂資源，組合任務(wù)群和問題串，讓學(xué)生思維得到錘煉，使其成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者；最后是課后復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。其間，教師需對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評測不斷進(jìn)行診斷與改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知模型，讓高中信息技術(shù)教學(xué)走向極簡高效。

（3）簡中求質(zhì)，構(gòu)建極簡課堂生態(tài)

以下是節(jié)約課堂教學(xué)成本幾點(diǎn)做法：一是提煉設(shè)計(jì)教學(xué)情境，包括實(shí)物影像情境、動(dòng)作言語情境和問題材料情境等；二是凝練精選教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生、批判性選擇等；三是整合重組教學(xué)資源，包括教學(xué)資料、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等；四是合理運(yùn)用教學(xué)媒體，做到“精用、妙用、活用”；五是精編優(yōu)選作業(yè)習(xí)題，進(jìn)行目標(biāo)分層、活動(dòng)分層、評價(jià)分層等。

（4）一課一得，夯實(shí)極簡教學(xué)成果

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)強(qiáng)調(diào)在大單元整體教學(xué)視閾下設(shè)定一個(gè)課時(shí)目標(biāo)，開展一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，完成一次鞏固訓(xùn)練，用一句話復(fù)盤所學(xué)，嘗試一次課外遷移。例如，在粵教版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》的概念原理教學(xué)和必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的操作技能教學(xué)中，極簡教學(xué)的操作路徑是：首先，依標(biāo)扣本，確定一得。從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)出發(fā)，讓不同水平的學(xué)生都能收獲成長。其次，科學(xué)取舍，落實(shí)一得。讓學(xué)生深入理解一個(gè)知識點(diǎn)，熟練掌握一個(gè)技能點(diǎn)，練就提升一種思維力。最后，學(xué)以致用，鞏固一得。教師的“教”一定要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”，重點(diǎn)關(guān)注高中信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)，指向核心素養(yǎng)。

極簡教學(xué)主張的理論基石

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

1988年，基于米勒（G.Miller）等人的研究，心理學(xué)家斯威勒（J.Sweller）提出了認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）。CLT認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷是由內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷構(gòu)成的。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷取決于所學(xué)材料和學(xué)習(xí)者特征；外部認(rèn)知負(fù)荷主要由不當(dāng)教學(xué)行為引起；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷則與圖式建構(gòu)和圖式自動(dòng)化活動(dòng)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在處理具體認(rèn)知任務(wù)時(shí)，理解并掌握信息內(nèi)容的編碼與表征本身就困難。認(rèn)知負(fù)荷不宜超出視覺空間緩沖器及語音圈的工作記憶容量。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并使其總量不超過學(xué)習(xí)者的負(fù)荷閾值。

2.極簡設(shè)計(jì)理論

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)借鑒了現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)大師密斯·凡德羅“少就是多（less is more）”的哲學(xué)思想，堅(jiān)持“少而精、簡而粹”教學(xué)原則，將簡單做到極致，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者需求，掃清學(xué)習(xí)者認(rèn)知障礙，呈現(xiàn)優(yōu)雅干練的教學(xué)形象。

3.對話教學(xué)理論

在課堂上，對話不僅是師生之間、學(xué)伴之間外顯的言語對白，還內(nèi)隱著學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體之間的心靈對話。極簡課堂教學(xué)倡導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題鏈，搭建認(rèn)知階梯，關(guān)注學(xué)生的思考過程及思維方式，觸及學(xué)生的心靈深處，促進(jìn)學(xué)生在知識習(xí)得、掌握技能和思維訓(xùn)練等方面發(fā)生跳躍。[1]

極簡教學(xué)主張的具體內(nèi)容

1.制訂簡明的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，力求科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔精練，具備可操作性。例如，在必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的“人工智能及其應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合。

2.提煉簡潔的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的關(guān)鍵是基于學(xué)情以大單元統(tǒng)整重構(gòu)教材。為此，高中信息技術(shù)教師一定要站在編者的角度，深入開展結(jié)構(gòu)化教材解讀。一是深刻領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)，推敲琢磨教材細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)睛之筆；二是深度挖掘教材留白，豐富高中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生群體合作探究，激活學(xué)生個(gè)體發(fā)展?jié)撃?；三是結(jié)合真實(shí)教學(xué)情境，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.厘出簡明的教學(xué)主線

精心設(shè)計(jì)一條能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、過程流暢的教學(xué)主線統(tǒng)御整節(jié)課，能收到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的課堂效果。當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)主線并不是對教材的簡單處理，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征、情感需要和社會(huì)需要，對教學(xué)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，突出教學(xué)創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)《Python的運(yùn)算符與表達(dá)式》一課時(shí)，教師設(shè)置了智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境——愛狗人士丁小碼收養(yǎng)了“花卷”一家（9條小狗），圍繞這一教學(xué)主線，安排了五個(gè)情境任務(wù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)如何運(yùn)用Python的運(yùn)算符與表達(dá)式巧妙解決生活中的實(shí)際問題。

4.精選簡要的教學(xué)資源

當(dāng)前，信息技術(shù)課堂一般都會(huì)提供豐富多樣的教學(xué)素材資源，包括實(shí)物模型、音樂視頻和仿真軟件等，但也存在著使用繁復(fù)、淺表化傾向。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師在選材用材上應(yīng)把握“少而精，簡而豐”的原則，選取內(nèi)容新穎、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)素材，以減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生閱讀思考、交流討論、深度學(xué)習(xí)提供支撐。例如，在“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”的教學(xué)中，可借助“國民體質(zhì)與健康營養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)課堂。

5.采用簡便的教學(xué)方法

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要不斷叩問自己：問題討論是否過于簡單？分組活動(dòng)是否流于形式？當(dāng)堂鞏固是否到位有效？是否激活了學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)力？……面對靈活多樣的教學(xué)方法，教者唯有懂得取舍，方能讓教學(xué)更加高效。

6.作出簡短的教學(xué)評價(jià)

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)結(jié)合陳述性知識、程序性知識、策略性知識和元認(rèn)知知識等，建立起多元評價(jià)體系，幫助學(xué)生回溯學(xué)習(xí)歷程，沉淀學(xué)習(xí)成果，做到“堂堂清、日日清”，并逐步構(gòu)建立體完整的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心信息素養(yǎng)。

極簡教學(xué)主張的策略與模式

1.高中信息技術(shù)極簡教學(xué)實(shí)施策略

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)主張教師應(yīng)重新審視和探索課堂教學(xué)實(shí)效性，從而創(chuàng)建出全新的課堂教學(xué)樣態(tài)。首先，樹立極簡理念，立足課堂主陣地，構(gòu)建基于問題情境的對話式課堂；其次，精簡教學(xué)內(nèi)容，注重教材的取舍，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的主題化課堂；最后，簡化教學(xué)流程，強(qiáng)化課堂合作互動(dòng)，構(gòu)建基于互助機(jī)制的體驗(yàn)式課堂。通過整合教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)手段，最大限度地節(jié)約課堂教學(xué)成本，創(chuàng)建和諧共生的課堂生態(tài)文化。[2]

2.高中信息技術(shù)極簡教學(xué)模式建構(gòu)

高中信息技術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)以“疑”為核心，教師可以圍繞“設(shè)疑、導(dǎo)疑、議疑、析疑、質(zhì)疑”組織展開對話教學(xué)，構(gòu)建高中信息技術(shù)極簡課堂教學(xué)模式。該模式具體可分為“創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)疑啟思”（Inspiring）、“布置任務(wù) 導(dǎo)疑定向”（Vectoring）、“深度思維 議疑探究”（Exploring）、“展示分享 析疑整合”（Consolidating）、“拓展遷移 質(zhì)疑創(chuàng)新”（Innovating）五個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱IVECI（如圖2）。

教師應(yīng)結(jié)合考慮IVECI極簡教學(xué)模式的適切條件，融合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，反思提煉日常師生課堂教學(xué)行為。例如，在粵教版高中信息技術(shù)（必修1）《2.3.1數(shù)據(jù)類型》基礎(chǔ)教育精品課中，其教學(xué)流程設(shè)置如下：

環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)極簡教學(xué)情境。在全球氣候背景下，我國新能源汽車領(lǐng)域公布的一組組數(shù)據(jù)，無不體現(xiàn)了我國為節(jié)能減排，實(shí)現(xiàn)2030年碳達(dá)峰、2060年碳中和目標(biāo)貢獻(xiàn)智慧和方案。

環(huán)節(jié)二，聚焦極簡學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課定向?qū)W習(xí)整型、浮點(diǎn)型、字符串型、布爾型、列表、元組、字典、集合等數(shù)據(jù)類型，讓學(xué)生體驗(yàn)不同數(shù)據(jù)類型的區(qū)別以及應(yīng)用場景。

環(huán)節(jié)三，提煉極簡教學(xué)內(nèi)容。主要圍繞探究各種數(shù)據(jù)類型的概念、特征及應(yīng)用場景進(jìn)行提煉。針對數(shù)值類型數(shù)據(jù)，有整數(shù)、小數(shù)/浮點(diǎn)數(shù)、復(fù)數(shù)三種；針對字符串類型數(shù)據(jù)，有索引和切片操作；針對列表類型數(shù)據(jù)，有列表的創(chuàng)建和訪問，以及列表元素的增加、刪除、修改和統(tǒng)計(jì)操作等。

環(huán)節(jié)四，采用極簡思維模型。通過總結(jié)梳理基本數(shù)據(jù)類型和組合數(shù)據(jù)類型，提出可以使用相關(guān)Python函數(shù)進(jìn)行不同類型數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在Python IDLE編程環(huán)境中自主編寫代碼，練習(xí)使用不同數(shù)據(jù)類型解決問題，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)和自覺生成。

環(huán)節(jié)五，作出極簡教學(xué)評價(jià)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)解決問題的需要，選擇及轉(zhuǎn)換各種數(shù)據(jù)類型，教師應(yīng)展示不同類型的數(shù)據(jù)，給學(xué)生充裕的思考、判斷、選擇的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖，把握知識脈絡(luò)，形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在交流、展示和互鑒中，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

結(jié)語

高中信息技術(shù)極簡教學(xué)主張課堂要以簡潔明了的形式呈現(xiàn)豐富深刻的內(nèi)涵，以最少的時(shí)間、精力和資源耗費(fèi)求取最優(yōu)的質(zhì)量、效果和品質(zhì)產(chǎn)出。值得一提的是，極簡教學(xué)并非單純一味地追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的扼要精致，而是通過樹立極簡理念，取舍重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)策略，在教師極簡的教與學(xué)生有效的學(xué)之間找到一種平衡。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]麥克·格爾森.如何在課堂上提問[M].北京：中國青年出版社，2019.

[2]童慧，楊彥軍.基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的智慧課堂教學(xué)互動(dòng)研究[J].電化教育研究，2022（03）：60-68.

本文系2024年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“數(shù)智賦能課堂教學(xué)行為診斷與改進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目號：MJYKT2024-122）的階段性研究成果。