隨著新課程改革的縱深發(fā)展，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中將以往的三維目標過渡為如今的核心素養(yǎng)，這一轉變進一步深化了教育改革的本質理解，促進了教育價值觀與教育知識觀的雙重變革。在新課程視閾下，教師要以核心素養(yǎng)的發(fā)展要求為導向，更新自身的教育理念、教學設計與課程組織形式，增強學科教學實踐與育人目標的聯系性，強化學生學習活動的實踐性。然而，縱觀以往，我們發(fā)現小學階段美術學科的教學模式與教學內容組織形式較為瑣碎、主題不夠明確突出且統(tǒng)領性不強。為改變這一現狀，讓小學美術教學順應新課程改革的基本趨勢，大單元教學法在實踐中備受重視并得到了廣泛應用。大單元教學法幫助教師從以往教授知識的思維中跳脫出來，從學生的角度進行思考，保障學生在學習活動中的主體地位，將純粹的技法與理論教學轉變?yōu)閷徝浪仞B(yǎng)的培養(yǎng)與提升，重視學生的個性與思想。同時，大單元教學法從傳統(tǒng)以課時為單位的淺層教學轉變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)化、全面化與結構化的深層教學，豐富了課堂設計的厚度與內涵。因此，本文立足于新課標背景下，以人教版小學美術教材為依托，以非遺傳統(tǒng)“扎染”為內容構建了大單元教學設計，并詳細論述了小學美術大單元教學的實踐意義與設計路徑。

一、新課標背景下小學美術大單元教學設計的實踐價值

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的教學安排圍繞課時安排而展開，存在著較強的孤立性，很多時候學生的學習、欣賞與創(chuàng)作都是相孤立的，這不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。而大單元教學設計則能夠在很大程度上改變這一現狀，大單元教學依托于真實的環(huán)境與問題，引導學生經過一個發(fā)現問題、分析問題與解決問題的完整學習過程，為學生思維的創(chuàng)造性發(fā)展奠定基礎，促進了知識的內化吸收與靈活應用，進一步保障了學生的主體地位，實現了綜合能力的全面發(fā)展，為核心素養(yǎng)在美術課堂上的切實落地奠定基礎。

（二）順應新課程改革趨勢

新課程改革為小學美術課堂構建指明了新方向，也使其迎來了新的挑戰(zhàn)。大單元教學法的設計以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，關注學生真實的學習體驗，助力于學生知識框架的形成，為學生邏輯思維的發(fā)展與提升奠定基礎。同時，大單元教學法在知識安排上由淺入深、層層遞進，逐漸形成大課程概念，讓美術教學內涵更為鮮明的凸顯出來，順應了教學改革的基本路徑。

二、新課標背景下小學美術大單元教學設計的實踐路徑

（一）研讀教材，分析學情，提煉大單元教學主題

縱觀小學美術教材，我們發(fā)現不同課時包含著多重教學內容，這些教學內容之間或聯系密切，或聯系松散。作為教師，我們要努力找到教學內容之間的有機聯系，以素養(yǎng)為本進行整合設計，讓教學內容在課堂實踐中體現得更為集中與聚焦，從而自然流暢地發(fā)揮大單元教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，促進學生的綜合能力全面發(fā)展。主題的確定與提煉是大單元教學得以順利開展的關鍵性基礎，也是教學目標確立與教學內容整合的重要依據。主題的確定需要教師具備綜合視野，在深入研讀教材的基礎上，找到原本孤立的教學內容之間的內在聯系，從而幫助學生自主構建96dcf7cd0843c8dfcdb25d67ebf15540思維網絡。其次，教學主題的選擇需要從具體的學習情況出發(fā)，具體而言，大單元教學主題既要符合學生當前的學習興趣，又要順應學生的學習特點，立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來保障學生在學習實踐中有熱情、有激情，更有能力層層遞進完成教學活動。下面，以人教版小學美術教材中“扎染”內容為例，從教材研讀與學生學情的角度進行分析說明。

首先，從教材研讀的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現“扎染”內容在不同學段有不同的體現。在二年級上冊第2課《染色游戲》的學習活動中，學生初步了解了有關扎染的基本知識，在五年級上冊第3課《美麗的紋樣》中涉及的“貴州布衣蠟染”與扎染在原理上相同，但卻在工藝上有所不同，這兩個都涉及了有關扎染的具體知識。同時，在六年級下冊第8課《我設計的服裝》的教學中，扎染作為服裝染色的手段之一，為學生將所學知識的創(chuàng)造性應用提供了新穎的思路。通過分析教材內容，我們可以發(fā)現，在小學低年級階段學生已經學到了基礎的扎染技術理論與技法，但是在應用與實踐方面的空間具有局限性，而扎染本就是中國民間傳統(tǒng)的染色工藝，與服裝設計密切結合，因此教師可以將教材中涉及“扎染”的內容進行整合與提煉，構建出對應教學目標的大單元主題。

其次，從具體學情的分析角度出發(fā)，扎染工藝的創(chuàng)意性較強，需要通過畫、疊、扎、捆等多種方式，展現出創(chuàng)作者的個人品位與喜好，需要運用到不同的顏色與技巧，是發(fā)展學生想象力與創(chuàng)造力的重要活動。由此可見，扎染工藝的綜合性較強，對學生的審美水平、思維能力與技能都有一定程度的具體要求。有助于學生動手能力、創(chuàng)造能力與分析能力的提升。因此，教師將這一大單元教學主題安排在高學段，以“‘布’同凡響的扎染之美”為主題構建大單元教學活動。

（二）提煉大概念，圍繞核心素養(yǎng)，確定大單元教學目標

在大單元教學的構建活動中，明確單元整體教學目標能夠為教師的教學設計提供導向性，也能夠幫助學生更好地把握與定位自身的學習方向。因此，教師要從“大概念”出發(fā)，堅持核心素養(yǎng)的發(fā)展導向，從多維度確定大單元教學目標，并以此為基礎創(chuàng)設后續(xù)的教學活動，以此來發(fā)揮大單元教學的多重教育價值。

通過綜合分析，我們發(fā)現“扎染”屬于傳統(tǒng)美術教學內容，指向“傳承與創(chuàng)新”，因此教師可以以大概念“扎染是傳統(tǒng)民間工藝的代表，它以獨特的藝術形式承載了中華民族文化記憶和工匠精神，傳統(tǒng)藝術的體現是其傳承和發(fā)展的關鍵”統(tǒng)領，設計出如下教學目標：

1.知識目標。通過了解扎染工藝的概念、特點、方法等知識，掌握相關的美術知識與技法，能夠對創(chuàng)作手法進行思考，最終將扎染藝術知識應用到生活實踐中。

2.能力目標。能夠在教師的引導下開展自主學習，不斷探索并應用多樣化的扎染技法、圖案、色彩，靈活創(chuàng)作出個性化的扎染作品。

3.情感目標。通過欣賞扎染作品，學習扎染工藝，激發(fā)學生的情感體驗，感受扎染工藝的魅力，建立起文化自信與民族自豪感，愿意主動繼承與發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）圍繞教學內容，提煉基本問題，構建大單元教學框架

有了單元整體教學目標導向，教師可以將教學內容進行細致化與層次化的設計與整理，讓學生能夠系統(tǒng)化、遞進式地展開學習活動，從而進行深入學習。在大單元教學的實踐過程中，教師可以運用“問題驅動”方式，引發(fā)學生圍繞基本問題進行思考，并且將基本問題分解為具有邏輯性與指向性的子問題，使其分布于教學設計的各個環(huán)節(jié)，讓學生的學習活動環(huán)環(huán)相扣，以此來促進核心素養(yǎng)的落實與提高。

在“‘布’同凡響的扎染之美”這一大單元教學活動中，教師可以確定基本問題“如何走進扎染藝術”，并按照藝術欣賞、技法教學、構思引導、自主創(chuàng)作、作品展評等五個環(huán)節(jié)構建教學活動，并圍繞這五個環(huán)節(jié)設計出相對應的教學活動，并分解相對應的子問題，以此構建大單元教學框架（如表1所示）。

（四）立足整體目標，應用多樣策略，設計大單元教學路徑

優(yōu)秀且適合的教學策略與設計是大單元教學取得理想化成果的重要保障。在教學環(huán)節(jié)的設計與教學手段的應用中，教學目標發(fā)揮著重要的導向性作用，需要根本落實在課堂實踐中?；诖耍處熢诮虒W設計中需要勇于打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)的“說教式”課堂，確保教學手段與環(huán)節(jié)的構建完成，符合教學內容特點，并且能夠與學生的思維發(fā)展狀況、學習能力相契合，引導學生在積極探索與主動思考中實現深度學習、發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，在大單元教學中，學生是教學活動中的“主體”，因此，大單元教學路徑的設計也需要充分體現“學為中心”的教育理念，將“學”“思”“行”視作一個統(tǒng)一的教學活動。以“‘布’同凡響的扎染之美”的教學路徑設計為例進行探究。

一是，“藝術欣賞”是教學活動的起始點，在這一環(huán)節(jié)，教師需要調動起學生的學習興趣，喚起學生對扎染藝術的審美體驗，為后續(xù)的教學活動奠定審美基礎。因此，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式來引發(fā)學生的直觀感受，激發(fā)學生的學習熱情。例如：教師可以創(chuàng)設實物情境，將扎染包包、服裝、飾品等扎染工藝作品引入課堂，給學生一個直觀的感受，提高學生的審美判斷與文化理解能力。同時，教師可以創(chuàng)設出對比情境，運用多媒體設備展示扎染與蠟染作品，讓學生通過對比進一步分析扎染工藝品的特點，并由其特點——“朦朧感”出發(fā)，引出扎染工藝“捆扎”。

二是，“技法教學”是教學活動的關鍵內容，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生在學習、體驗與應用中掌握基本的扎染工藝技法，為后續(xù)的構思與創(chuàng)作奠定能力基礎。在這一過程中，教師可以以小組教學的形式展開活動，并為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題驅動下進行實踐探索。在教師完成教學內容時，要求學生以小組為單位，通過“捆扎法”“夾染法”完成方巾染色活動，學生在實踐中產生了新的問題。例如：有的小組出現了無法成功上色，這時教師就可以將此作為課堂提問，引發(fā)各小組思考，在小組之間的交流探討中，大家很快發(fā)現，捆扎過緊或松都無法上色成功。這時候，上色成功的小組便紛紛進行經驗共享，指導其他小組運用生活中“扎小辮”的方式進行捆扎，確保捆扎的松緊程度適宜。

三是，“構思引導”是整個大單元教學活動中的銜接環(huán)節(jié)，既立足于前兩個環(huán)節(jié)的基礎之上，又為后續(xù)自主創(chuàng)作打下基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師要著重調動學生的想象力，引發(fā)學生多元思考。因此，在教學實踐中，教師可以構建開放的課堂氛圍，引發(fā)積極的課堂討論。教師出示不同風格的扎染作品，讓學生選擇其中自己喜歡的作品并說出喜歡的原因。而后，教師引導學生進一步思考，就“如何用扎染工藝表現個性審美”這一問題進行深入探究。這樣的課堂討論不僅為學生的思路提供了立足點，而且有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維，在聆聽與借鑒他人經驗的同時生成自己的個性化思考。

四是，“自主創(chuàng)作”是大單元教學活動作品生成的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學生學習成果的關鍵性展示，教師可以讓學生結合學過的服裝設計的基本知識進行融合性應用。在這個過程中，教師要將課堂交給學生，充分發(fā)揮自身的觀察與支持作用，幫助學生解決實踐難題，確保學生能夠順利完成作品。

五是，“作品展評”是大單元教學活動作品的“尾聲”。在這一環(huán)節(jié)，教師通過組內互評、組間評價、學生自評以及教師評價相結合的方式，讓學生收獲全面的教學反饋。同時，在完成教學評價后，教師可以讓學生開展“扎染義賣會”，以此來提高學生的成就感與價值感，為大單元教學畫上一個圓滿的句號。

三、結束語

在新課程改革背景下，小學美術大單元教學法已然成為教學發(fā)展的必然趨勢，充分順應新課程改革趨勢，有助于促進學生綜合能力的全面發(fā)展?；诖?，作為小學美術教育教學者，我們要樹立創(chuàng)新意識、運用科學路徑，基于教材與學情的分析提煉教學主題，圍繞核心素養(yǎng)確定單元整體目標，從基本問題與教學內容出發(fā)構建教學框架。最后，圍繞教學環(huán)節(jié)的具體目標使用多樣化的教學手段，以期實現理想化的教學成果。本文圍繞“扎染”這一民間傳統(tǒng)工藝進行論述，既體現了大單元教學設計的實踐價值，又將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學美術的課堂教學中，培養(yǎng)了學生的文化認同感與民族自信心，促進學生積極主動的繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（徐德明）