大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育和深化課程改革的必然要求，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑?；谇榫硠?chuàng)設(shè)開展大單元教學(xué)，能夠使地理教學(xué)更加順利，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加高效。本文將從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義、初中地理教學(xué)存在的問題、核心素養(yǎng)背景下大單元情境教學(xué)的有效策略三個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在切實(shí)提高初中地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力不斷提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在如今的教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵目標(biāo)之一。特別是在初中地理教學(xué)中，如何有效地在大單元情境課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展具有十分重要的意義。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能夠提高他們的綜合素質(zhì)，這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）培育學(xué)生的全球視野

在全球化的今天，具備全球視野能夠使學(xué)生更好地理解和適應(yīng)這個(gè)多元化的世界。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。全球視野不僅是對(duì)國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的了解和認(rèn)知，更是—種開放的思維方式和全球責(zé)任感。在初中地理大單元情境課堂中，學(xué)生可以在生動(dòng)的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)不同地區(qū)、不同國家的地理特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，從而更加深刻地理解世界的多樣性和復(fù)雜性。培養(yǎng)學(xué)生的全球視野不僅能夠使他們的地理能力得到有效提升，還能使他們更加高效地融入這個(gè)瞬息多變的社會(huì)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，指的是學(xué)生獨(dú)立思考、分析信息并綜合判斷的能力。而地理作為一門涉及廣泛、內(nèi)容豐富的學(xué)科，為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維提供了肥沃的土壤。通過分析和解決地理問題，學(xué)生可以從不同的角度審視問題，挖掘問題的本質(zhì)和深層含義。同時(shí)，在參與情境課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加深入地結(jié)合實(shí)際情況，利用自己所學(xué)的知識(shí)解決問題，這一過程不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到問題解決中，進(jìn)而形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著十分重要的作用，在初中地理課堂上鍛煉學(xué)生的批判性思維，能夠使其更好地應(yīng)對(duì)未來生活中的各種挑戰(zhàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

地理教育不僅關(guān)乎知識(shí)的傳授，更關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，學(xué)生能夠深入地了解自然環(huán)境、人類活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)環(huán)境和社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。初中地理大單元情境課堂通過模擬或真實(shí)的情境，讓學(xué)生參與社會(huì)問題的探討，這將引發(fā)學(xué)生更深入的探究，使他們將自己的行為與責(zé)任感之間形成緊密的連接意識(shí)。這種參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式能夠讓學(xué)生深刻感受到自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而形成積極的社會(huì)態(tài)度。因此，初中地理教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面發(fā)揮著不可替代的作用，有助于培養(yǎng)出既有知識(shí)又有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮瘛?/p>

（四）鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力

鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力能夠使他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求，使其綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步錘煉，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的顯著提升。地理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與其相關(guān)的知識(shí)和技能在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛。通過初中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還能夠靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這不僅幫助學(xué)生夯實(shí)了地理基礎(chǔ)，還進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，使學(xué)生的地理水平得到高效的培養(yǎng)，這也將使地理學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，成為武裝自己強(qiáng)有力的力量。

二、初中地理教學(xué)存在的問題

（一）教師缺少對(duì)核心素養(yǎng)的了解

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)具有至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)初中地理教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的了解，沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淪為空談。受應(yīng)試教育的影響，一些教師過于注重對(duì)課程知識(shí)的灌輸，從而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得教師無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。這可能是由于教師自身對(duì)核心素養(yǎng)概念的理解不夠深入，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們無法有效地將核心素養(yǎng)融入地理教學(xué)，難以設(shè)計(jì)出真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。因此，加強(qiáng)對(duì)教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，是初中地理教學(xué)改革中亟待解決的問題之一。

（二）情境建設(shè)過于單一和零散

情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，也取得了良好的教學(xué)效果。教師采用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)。然而，如今多數(shù)地理教師在建設(shè)課堂情境的過程中仍然存在一些問題，其中較為顯著的問題之一就是情境的設(shè)置過于單一，缺乏多樣性和豐富性，教師往往僅局限于某種特定的地理現(xiàn)象，無法全面涵蓋課程要求。另外，情境之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，較為零散，沒有形成科學(xué)的體系。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏連貫性和深入性，難以形成完整的地理知識(shí)體系。單一的教學(xué)模式還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)效率大打折扣。所以，教師要精心設(shè)計(jì)情境，選擇具有代表性和完整性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

俗話說興趣是最好的老師，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說亦是如此，但是如今多數(shù)地理教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)面對(duì)學(xué)生興致缺乏的情形，造成這種情形的原因多種多樣，一方面，傳統(tǒng)的地理課堂上，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)模式，僅注重對(duì)課程知識(shí)的機(jī)械性灌輸，這種枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，甚至對(duì)地理課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理。另一方面，初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)， 教師缺乏有效的梳理方法，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的挫敗感和厭學(xué)情緒。所以，教師要革新自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更加生動(dòng)有效的方式開展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。

三、基于核心素養(yǎng)的大單元情境教學(xué)策略

（一）利用社會(huì)時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在塑造學(xué)生的地理思維方面，教師要擺脫舊有的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)生的具體情況為依據(jù)，有意識(shí)地將社會(huì)事件和現(xiàn)實(shí)生活整合進(jìn)課程中，運(yùn)用多媒體資源，如視頻、音頻、圖像等激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過關(guān)聯(lián)地理學(xué)與時(shí)事新聞，學(xué)生能夠更深入地吸收課程內(nèi)容，提升課堂的互動(dòng)性和地理知識(shí)的實(shí)用性。在解析時(shí)事的同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的地理概念。這種做法不僅開闊了學(xué)生的視野，而且明確了地理學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高了他們的知識(shí)轉(zhuǎn)移技能，使他們對(duì)地理信息在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識(shí)，從而夯實(shí)他們的地理基礎(chǔ)。

例如，在《我們鄰近的地區(qū)和國家》這部分內(nèi)容教學(xué)中。首先，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備出示相關(guān)的生活化場(chǎng)景和新聞報(bào)道，如“富士山櫻花圖”以及“日本2018年大阪地震的新聞報(bào)道視頻”等，通過這種方式來吸引學(xué)生的注意力，并點(diǎn)明本單元的教學(xué)內(nèi)容。其次，以此為切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，對(duì)“中國周邊的國家”這個(gè)話題進(jìn)行自主分析，能夠使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，為教師的后續(xù)教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。在這個(gè)活躍的生活化情境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地剖析單元內(nèi)容，使學(xué)生了解相應(yīng)國家的“地理位置、范圍、氣候、地形”等，形成更加具象化的了解，同時(shí)還可以借助一些實(shí)際生活的案例和信息，幫助學(xué)生理解不同地區(qū)文化和經(jīng)濟(jì)之間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的科學(xué)發(fā)展觀，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效錘煉。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境不僅活躍了課堂氛圍，而且輔助學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)過程更加順利、高效，同時(shí)使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得更加優(yōu)異的效果。

（二）設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探究情境

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”教學(xué)過程中亦是如此。受成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都不一樣，有的學(xué)生地理基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、理解能力相對(duì)較弱。為了解決這一問題，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而使學(xué)生在生動(dòng)的探究情境中深化對(duì)地理知識(shí)的理解。無論是情境教學(xué)還是關(guān)注核心能力的培養(yǎng)，初中地理教學(xué)的目的都在于教授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并建立知識(shí)的良性循環(huán)。將學(xué)生的日常生活與地理知識(shí)相結(jié)合，地理教學(xué)才能發(fā)揮其最大的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的熱情。因此，初中地理教師可以設(shè)計(jì)與生活緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，這不僅提高了學(xué)生的參與度，還能有效地提高教學(xué)效率。

例如，在《西北地區(qū)》這部分內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生出示“絲綢之路”的相關(guān)資料，并提出問題，如“你對(duì)絲綢之路有哪些了解呢？”從實(shí)際生活入手，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，還能高效地引入后續(xù)的課程內(nèi)容，同時(shí)初步建立了一個(gè)生動(dòng)的討論探究情境。其次，在具體的教學(xué)中，教師為學(xué)生出示地圖，并結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生回答，鍛煉他們描述區(qū)域地形特征的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖和其他相關(guān)資料歸納區(qū)域的人口分布特點(diǎn)。層層遞進(jìn)的問題不僅鍛煉了學(xué)生看圖識(shí)圖的能力，還夯實(shí)了他們的地理基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有完整性和科學(xué)性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，并利用生活化的問題進(jìn)行輔助教學(xué)，教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）組織趣味游戲或?qū)嶒?yàn)探究，提升核心素養(yǎng)

趣味游戲和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理學(xué)科經(jīng)常涉及一些自然天氣形成和自然災(zāi)害形成的講解，如果單純依靠媒體介紹和教師講解，學(xué)生不能很直觀地了解其中的含義，這時(shí)教師就要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓學(xué)生親自動(dòng)手，了解其中的奧妙。需要注意的是，并不是所有的內(nèi)容都適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些地理知識(shí)屬于理論內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥，這時(shí)教師就可以組織一些趣味游戲，將枯燥的課程內(nèi)容生動(dòng)化，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在《地球和地圖》這部分內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師可以組織趣味活動(dòng)，如“小達(dá)計(jì)劃和爸爸一起去四川臥龍看大熊貓，請(qǐng)你為小達(dá)提前做好攻略”。在完成這個(gè)趣味活動(dòng)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何閱讀地形圖。此外，教師可以準(zhǔn)備地球儀，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式觀察地球儀并回答教師的問題，這能夠有效鍛煉學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和趣味活動(dòng)使地理教學(xué)課堂更加活躍，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到了有效錘煉。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合能力。在情境課堂的輔助下，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了事半功倍的教學(xué)效果。但是就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中仍然存在諸多不足之處，這就需要教師以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，采取更加靈活多樣的教學(xué)方法，在不斷的實(shí)踐中探尋更高效的教學(xué)手段。相信通過教師的不斷探究，初中地理課堂能夠煥發(fā)新的生機(jī)，取得更加優(yōu)異的教學(xué)成果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于初中地理核心素養(yǎng)的大單元情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCB2023009）研究成果。

（宋行軍）