摘要：文章以計算機應用技術(shù)（Python） 課程為例，針對非計算機專業(yè)課程思政元素融入深度淺、廣度窄的問題，分析思政融合模式的現(xiàn)狀，提出基于“雙線雙反饋”的課程思政體系模式。文章從整體內(nèi)容出發(fā)，闡述設(shè)計理念，確定思政、知識雙線并齊的教學方法，設(shè)計“教”與“學”兩方面的評價體系，從教學方法和評價體系兩個方面改善教學效果，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Python；計算機應用技術(shù)；思政融合；教學改革；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）27-0115-03

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校政治思想會議上明確提出：要堅持立德樹人這個中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育貫穿教育教學的全過程[1]。2020年5 月《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出：落實立德樹人的根本戰(zhàn)略舉措是要全面推進課程思政建設(shè)，要抓住教師隊伍這個“主力軍”、課程建設(shè)這個“主戰(zhàn)場”、課堂教學這個“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行[2]。

2023年，Python語言在IEEE Spicture年度編程類語言榜單中的排名仍遙遙領(lǐng)先。作為一種高級通用腳本語言，Python有著很多區(qū)別于其他語言的優(yōu)點，其操作簡單，易于理解，免費開源，可移植性好這些特點讓他深受大眾歡迎，成為各高等院校廣泛開設(shè)的通識教育類課程[3]。Python作為一門基礎(chǔ)類課程，其根本目標是立德樹人；知識目標是了解程序設(shè)計語言的發(fā)展，掌握Python語言的基本語法、控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)調(diào)用、標準庫及第三方庫的使用；能力目標是通過課程的學習，讓學生擁有獨立思考的能力，培養(yǎng)辯證思維、創(chuàng)新思維和計算思維。能夠?qū)W以致用，使用Python的相關(guān)知識去解決復雜生活中遇到的問題；情感目標是讓學生了解科技強國，激發(fā)學生的愛國情感，提升國家認同感和使命感，同時，讓學生明白無規(guī)矩不成方圓的道理。本文通過“知識”和“思政”雙主線去優(yōu)化課堂內(nèi)容，通過教師的“教”和學生的“學”雙輔線反饋課堂效果，以期不斷完善，提升教學質(zhì)量[4]。

1 思政線總體設(shè)計

1.1 挖掘課程中蘊含的思政元素

Python語言因其有跨平臺性和大量第三方庫的支撐，被稱為“膠水語言”，可以作為一種中介語言連接系統(tǒng)，隱喻“一根筷子易折斷，一捆筷子難折斷”的道理[5]；吉多為打發(fā)圣誕節(jié)無聊時間，構(gòu)思了個解釋器，創(chuàng)造了Python語言，隱喻“做事不能光停留在設(shè)想層面，要把想法落到實處，才能行之有效”；Python語言的縮進、標識符命名規(guī)則告訴同學們做人做事要遵守規(guī)則，沒有規(guī)矩不成方圓；Python語言與其他語言對比雖簡潔易書寫但運行速度較慢，這告訴學生，沒有十全十美的人，也沒有十全十美的事，要接受不完美；程序設(shè)計語言的分支結(jié)構(gòu)告訴學生，人生處處是選擇，要擦亮雙眼，選擇最對那一條。Python知識點中蘊含了豐富的思政元素，通過梳理知識點，能挖掘出大量的核心價值觀，將他們?nèi)谌胝n堂中，更能夠提高學生對知識點的接納程度。

1.2 挖掘生活中蘊含的思政元素

教師教書育人的終極目標是要注重塑造學生的個人品質(zhì)，Python 的設(shè)計原則和許多特性都源于生活，用生活中的實例作為思政的導入點，更易于學生接受。本文以“愛”為主題，分四個小模塊兒羅列融入生活中思政元素的案例，見圖2。

除此之外，課前的每一段感恩祖國，熱愛國家的視頻都可以打開學生心靈的大門，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達，學生已經(jīng)不再是“兩耳不聞窗外書，一心只讀圣賢書”，他們的“愛黨、愛國、愛人民、愛生活、愛自己”的核心價值觀在潛移默化中被塑造；愛父母，鼓勵學生不再只是嘴上說說，節(jié)日小禮物，一通問候的電話，都會讓父母熱淚盈眶；健康是生活之本，愛自己就要定期鍛煉，健康的身體才是未來的本錢。這些微小的提示，都會在學生心里激起漣漪，在不知不覺中培養(yǎng)更好的學生。

1.3 優(yōu)化課程思政融入方法

傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，思政融入生搬硬套，學生一知半解，既達不到“育人”功能，又浪費了課堂寶貴的時間[6]。案例式教學可以拉近學生和課堂的距離，讓專業(yè)知識的學習和思政元素的融入交相輝映。教師將班級劃分成小組，以小組為單位進行任務(wù)分配，進而培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，通過布置引入帶有思政元素的案例，例如：天天向上的實例，引導學生深入思考，感受“努力”帶來的價值。

除此之外，課件展示也是學生能夠直觀感受的內(nèi)容，將人生觀，價值觀的人生哲理凝結(jié)成金句，放入PPT中，與知識點相結(jié)合；也可以用配圖的形式將蘊含正能量的道理傳授給學生，觸動學生，感悟人生。

2 知識線總體設(shè)計

2.1 課堂內(nèi)容的優(yōu)化

計算機語言編程類課程知識點龐多、抽象且枯燥無味。剛接觸編程語言的學生底子薄弱，學習的熱情很容易在一次又一次的失敗中被磨滅，無法踏入入門的行列。根據(jù)Python語言對理論要求相對較低，對實踐要求相對較高的特點，將授課內(nèi)容重新進行梳理，總體分成兩大塊兒內(nèi)容，一部分關(guān)于“數(shù)據(jù)”，一部分關(guān)于“語法”，如圖3所示。分解之后，Python強大的數(shù)據(jù)處理功能能讓學生們感受到Python的實用性，增加學生對Python語言的感興趣程度，能夠極大地提高學生們學習的主動性。在語法學習方面，Python個別語法與學生們高中時期接觸過的其他編程類語言類似，在授課過程中，應重新對課堂時間進行分配，對于學生熟悉的知識點應當簡單講解。反之，沒有共同之處的知識點應多花費時間詳細講解。通過對教學重點、難點時間的重新分配，教學過程就更能夠匹配學生的特點，符合學生的基本學情，增強學生對知識點的感知能力，提高學生的學習效率。

2.2 授課思路的優(yōu)化

Python程序設(shè)計課程案例式教學以設(shè)計為主線，編程為驅(qū)動，通過對案例的引入和講解，重點培養(yǎng)學生的計算思維和利用編程解決實際問題的能力。在課堂講解過程中，通過案例式教學，將不同層次的知識點進行穿插。比如，在講解第二部分縮進、標識符命名、保留字和賦值語句的內(nèi)容，通過“溫度轉(zhuǎn)換的實例”將知識點串起來，要求使用兩個不同的溫度體系去表達同一個溫度值。這個實例和日常生活息息相關(guān)，既提高了學生的學習興趣，又能告訴學生：“衡量標準不一樣，結(jié)果也會不一樣”的道理。這個案例在學習字符串和分支語句的時候還會不斷強調(diào)，從而加深學生對知識點的熟悉程度。

3 評價反饋機制

前期通過“思政”和“知識”兩條線對課程進行教學改革，現(xiàn)根據(jù)教師的教學質(zhì)量評價和學生的學習效果對教學改革的效果做出評價，以期不斷完善教學過程，提高教學質(zhì)量。為了保證客觀公平公正地做出評價，教師教學質(zhì)量評價由學生評價、督導評價、同行評價和教學單位評價四部分組成。學生學習效果評價由學生的過程性考核成績和終結(jié)性考核成績兩部分組成。

3.1 教師教學質(zhì)量的評價

1） 學生評價。學生是課堂的直接參與者，他們對課堂教學效果的評價能夠最直觀地反映出教學改革的效果。讓學生參與評教活動，能夠激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生參與課堂中去。學生評價主要是學生參與學校統(tǒng)一組織的教學評價，教學評價中包含學院本科、?？扑姓n程、班級及任課教師，由學生對上過的所有課程進行評價。在評價之前，學院需要對學生填寫的評價表進行宣講，讓學生了解評價的內(nèi)容，本著對學校、老師、本人負責的心態(tài)，力求公平公正客觀地進行評價。

2） 督導評價。督導專家由本學院返聘教授組成，他們教書育人年限較長，具有非常豐富的教書經(jīng)驗，由他們對教師的教學質(zhì)量進行診斷性評價，更能夠體現(xiàn)出評價結(jié)果的公平性和準確性。各位督導專家通過隨堂聽課的方式，對教師課堂行為進行直接觀察，通過教師在課堂里面展示出來的教學過程和行為，對教師的課堂質(zhì)量給出建設(shè)性的意見。具體指標如表1 所示。

3） 同行評價。同行評價由各個課程組進行實施，相比其他人，同行更清楚這門課的重點、難點，明白這門課融入的思政點是否合理，思政點與知識點的融合是否水到渠成，最終課堂效果是否能達到預期。同行評價根據(jù)教研室人員的聽課、評課、集體備課，教學檢查等形式開展，各教研室統(tǒng)籌進行安排，在教研室會議上，各位老師可以暢所欲言，交流經(jīng)驗，取人之長補己之短，共同進步。

4） 教學單位評價。教學單位評價由學院在學期末的時候通過集中審議的方式對教師的教學質(zhì)量進行全面的評價。教學單位評價內(nèi)容包括：師德師風、教師教學大綱、教案等教學材料的制定和完成情況、試卷的命題、審核、監(jiān)考、成績錄入等情況和教學事故和教學失范的情況。旨在全面地對教師教學質(zhì)量進行評價。

3.2 學生學習效果的評價

1） 過程性考核評價。過程性考核指在上課的過程中通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、小組討論情況、作業(yè)完成情況等方面的內(nèi)容對學生產(chǎn)生的情緒和態(tài)度持續(xù)性地去做記錄，從而綜合評判學生的課堂表現(xiàn)。教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)有針對性地對課堂內(nèi)容、課堂實施手段進行調(diào)整。為準確客觀地描述學生的過程性考核，將學生的過程性考核評價分成了量化的評價和質(zhì)性的評價兩個方面。量化的評價參考學生課前布置線上預習資料的點擊率，觀看時長及預習題目作答情況去判斷。質(zhì)性的評價參考學生上課回答問題的積極性，小組討論合作情況和最終成果展示情況去做評判。過程性考核評價的設(shè)置，能夠及時，多次地對學生做出評價，打破期末考試一錘定輸贏的刻板印象，對學生的評價更公平、更客觀。

2） 終結(jié)性考核評價。終結(jié)性考核評價指學生的Python程序課程期末考試，主要是在一學期的最后整體性地對學生的學習情況做出判斷，本門課采用的考試形式，題型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、程序填空題和編程題，從理論和實踐兩個方面對學生的學習情況做出評價。終結(jié)性考核評價和過程性考核評價相互補充，以求評價的客觀公正性。

4 結(jié)束語

本文通過“雙線雙反饋”對課程思政體系進行探究，首先，知識線為主線，要求思政元素潤物細無聲地融入課堂教學，但不能削弱對課程知識的傳授力度。撰寫課程大綱時，需要捋出一條清晰的知識線，圍繞要學習的知識點，凝練思政元素，設(shè)計適合的授課方式。其次，思政線為輔線，不是所有知識點都能夠凝練出思政元素，但思政元素的嵌入一定要潤物細無聲，能夠和學生產(chǎn)生共鳴。再者，教師質(zhì)量評價和學生學習效果雙反饋線能夠及時發(fā)現(xiàn)授課過程中遇到的問題，從而及時進行改進和完善，達到真正的提升教學質(zhì)量的效果。

參考文獻：

[1] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-07-22].https：//www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 路龍賓，孫家澤，滑文強，等.興趣驅(qū)動、能力導向、價值引領(lǐng)的Python 語言程序設(shè)計課程創(chuàng)新與實踐[J]. 計算機教育，2024（2）：177-182.

[4] 徐志英.Python程序設(shè)計課程思政教學實踐探索[J].船舶職業(yè)教育，2024，12（1）：44-46.

[5] 于世華，凃云杰，張君.基于“兩線四融入” 的Python語言程序設(shè)計課程思政教學探索[J].計算機教育，2024（3）：187-192.

[6] 馬慧穎，金一寧，韓雪娜，等.立德樹人目標下的課程思政教學效果評價探究：以公共基礎(chǔ)課Python程序設(shè)計語言為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2024（1）：60-63.

【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項目：2023 年新疆科技學院校級思政課題“基于課程思政的Python 程序設(shè)計教學改革與實踐”（KCSZZD-23-01） ；2022 年度自治區(qū)高校本科教育教學研究改革項目“基于課程思政的C 語言程序設(shè)計教學改革與實踐”（項目編號XJGXPTJG-202290）