摘要：生成式人工智能（AIGC）具有強(qiáng)大的內(nèi)容理解、邏輯推理和語(yǔ)境對(duì)話能力，有助于解決學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的觀點(diǎn)論據(jù)不足、交互缺乏深度、知識(shí)建構(gòu)淺層化和學(xué)習(xí)投入度不高等問(wèn)題。在“雙師”賦能教與學(xué)的課堂新形態(tài)下，助力協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決是“雙師”協(xié)同的邏輯起點(diǎn)，賦能協(xié)作學(xué)習(xí)全過(guò)程是“雙師”協(xié)同的邏輯路線，提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率和效果是“雙師”協(xié)同的邏輯終點(diǎn)。在此思路下構(gòu)建的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式，將“雙師課堂”理念貫穿于協(xié)作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、協(xié)作階段和總結(jié)階段，持續(xù)提供動(dòng)態(tài)化內(nèi)容生成、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋等功能，實(shí)現(xiàn)了“雙師課堂”在教學(xué)輔導(dǎo)、反饋答疑、監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面的人機(jī)協(xié)同。將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)投入度和批判性思維能力，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率和效果。未來(lái)，“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式的應(yīng)用需堅(jiān)持以育人為本、遵循教學(xué)規(guī)律、注重教師引領(lǐng)的基本原則，達(dá)成“人師”與“機(jī)師”的取長(zhǎng)補(bǔ)短和互學(xué)共長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：AIGC；雙師課堂；協(xié)作學(xué)習(xí)；范式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2024）06-0093-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.06.010

一、引言

協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、助力學(xué)生高階思維能力提升、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)（Karantzas et al.，2013），是培育綜合型人才的主要方式之一。由于不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解具有差異性（何克抗，2018）或部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不足，個(gè)體在協(xié)作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)論據(jù)不足（張思等，2020）、交互缺乏深度（Kusumawati et al.，2019）、知識(shí)建構(gòu)淺層化（黃雪嬌等，2022）及學(xué)習(xí)投入度不高（Heimbuch et al.，2018）等情況。教師恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)有助于提高學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性、深化學(xué)生之間的交互、促進(jìn)學(xué)生的深度思考和知識(shí)構(gòu)建（Kaendler et al.，2015）。然而，由于班級(jí)中學(xué)習(xí)小組的數(shù)量較多、學(xué)生討論的信息量大、各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展及遇到的問(wèn)題存在差異等實(shí)際情況，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)課堂中難以同時(shí)監(jiān)測(cè)多組學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)診斷并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（Abel et al.，2013）。

以ChatGPT為代表的生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）作為“教師”角色進(jìn)入課堂，可以從信息檢索、學(xué)習(xí)規(guī)劃、協(xié)同創(chuàng)作和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面賦能學(xué)生學(xué)習(xí)（Dai et al.，2023），從課程設(shè)計(jì)、協(xié)同備課、資源生成及作業(yè)測(cè)評(píng)等方面賦能教師教學(xué)（van den Berg et al.，2023），從而形成了AIGC和教師“雙師”賦能教與學(xué)的課堂新形態(tài)，改變了傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的單一教學(xué)模式（周琴等，2020），形成了“雙師課堂”教學(xué)模式，為創(chuàng)新課堂教與學(xué)的方式提供了新機(jī)遇?！半p師課堂”教學(xué)模式在個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋答疑、即時(shí)性檢驗(yàn)及學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、情感支持、個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性思維激發(fā)等方面具有的優(yōu)勢(shì)（趙鑫等，2021），為協(xié)作學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題提供了解決思路。

二、文獻(xiàn)綜述

1.“雙師”賦能課堂教學(xué)相關(guān)研究

雙師課堂這一概念最早可以追溯到高等教育中“教授＋助教”的課堂模式（孔利華等，2021）。近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸興起了一種新型雙師課堂，即線上名師主講、線下教師輔助的課堂模式（劉喆，2023）。從這些概念可以看出，雙師指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)有兩位或兩類教師。在人工智能（Artificial Intelligence，AI）時(shí)代，智能技術(shù)能夠作為教師教學(xué)的助手幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，本文中的“雙師”特指教師sJp6qWqTQMxGbcHj+eWK1Q==和智能技術(shù)?！半p師課堂”則指在智能化課堂場(chǎng)域中教師和智能技術(shù)聯(lián)袂執(zhí)教的一種教學(xué)形態(tài)，教師和智能技術(shù)在課堂中共同承擔(dān)教學(xué)工作，二者協(xié)同針對(duì)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

有關(guān)教師和智能技術(shù)“雙師”協(xié)同賦能課堂教學(xué)的研究多集中于兩個(gè)方面。一是探討“雙師”賦能課堂教學(xué)的本質(zhì)?！半p師課堂”教學(xué)具有“雙師”協(xié)同互惠化、課堂支持智能化和學(xué)生成長(zhǎng)智慧化等特征，“雙師課堂”有助于促進(jìn)學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和智慧化成長(zhǎng)（趙鑫等，2021）。謝幼如等人（2021）提出AI賦能課堂變革的新樣態(tài)包括虛擬“雙師課堂”的形成，在該課堂中，真人教師和AI教師各司其職，協(xié)同教學(xué)，既有助于教師落實(shí)育人任務(wù)，也有助于促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。二是探討“雙師”協(xié)同的教學(xué)流程構(gòu)建及其實(shí)踐應(yīng)用。何文濤等人（2023）圍繞教師、機(jī)器、學(xué)生三大主體，提出人機(jī)協(xié)同的流程框架包含課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教師教學(xué)和課后學(xué)生發(fā)展三個(gè)階段，并將該框架用于高中信息技術(shù)課堂，發(fā)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、計(jì)算思維與創(chuàng)新思維水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的心流體驗(yàn)?？桌A等人（2021）基于機(jī)師協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)、師生共生共進(jìn)理念，提出了一套在信息生態(tài)場(chǎng)域中AI雙師課堂教學(xué)的流程，并以智慧課堂為例，對(duì)AI雙師課堂的教學(xué)流程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)AI雙師課堂有助于提升學(xué)習(xí)效率。高瓊等人（2021）提出教師智慧和機(jī)器智能協(xié)同可以在三個(gè)階段促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，即課前智能診學(xué)、課中人機(jī)助學(xué)及課后精準(zhǔn)評(píng)學(xué)，并在人機(jī)協(xié)同的協(xié)作學(xué)習(xí)課堂和常規(guī)課堂中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的總體滿意度及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度比實(shí)驗(yàn)前略高，學(xué)生總體成績(jī)比常規(guī)課堂更好。

綜上所述，“雙師”賦能課堂教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、高階思維能力等）方面發(fā)揮了較好的作用，但是這些研究主要集中在講授式課堂中，對(duì)“雙師”賦能協(xié)作學(xué)習(xí)的研究較少。

2.AIGC賦能課堂教學(xué)相關(guān)研究

自ChatGPT發(fā)布以來(lái)，AIGC給教育領(lǐng)域帶來(lái)的變革受到眾多學(xué)者關(guān)注。從已有研究看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者較為辯證地看待AIGC在教育中的應(yīng)用價(jià)值，如有學(xué)者從正面總結(jié)了ChatGPT在教育領(lǐng)域中的出色應(yīng)用，包括生成學(xué)習(xí)和教學(xué)材料、智能回答問(wèn)題、自動(dòng)化常規(guī)業(yè)務(wù)、協(xié)助開(kāi)展科學(xué)研究等（焦建利，2023）；也有學(xué)者從反面剖析AIGC在教育教學(xué)中應(yīng)用帶來(lái)的一些挑戰(zhàn)，如抄襲剽竊、學(xué)術(shù)濫造、技術(shù)依賴、智能歧視等（Adeshola et al.，2023）。目前學(xué)者們對(duì)AIGC賦能課堂教學(xué)的研究多關(guān)注于三個(gè)方面。一是AIGC賦能在線學(xué)習(xí)。如何保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)者們一直關(guān)注的問(wèn)題，AIGC的出現(xiàn)為解決上述問(wèn)題提供了新的思路。有學(xué)者認(rèn)為AIGC所提供的個(gè)性化和交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苡行Ы鉀Q該問(wèn)題（Abolkasim et al.，2023）；可汗學(xué)院展示了一個(gè)由GPT-4模型驅(qū)動(dòng)的AI工具，計(jì)劃將該工具打造成在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能助教和虛擬導(dǎo)師，輔助教師進(jìn)行備課及作業(yè)批改，并以個(gè)性化問(wèn)答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（Khan，2023）。二是AIGC重塑教學(xué)模式。陳靜遠(yuǎn)等人（2023）分析了AIGC在以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)模式下的變革作用，并指出AIGC在提高教學(xué)效果和效率、促進(jìn)學(xué)生智能化和個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面具有潛力；有研究將AIGC應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（Rudolph et al.，2023）。三是AIGC賦能學(xué)習(xí)范式創(chuàng)新。祝智庭等人（2023）分析了AIGC為教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，指出AIGC推動(dòng)了教育理念和教育組織方式等的智慧化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了智慧型教育的形成，提出高意識(shí)生成式學(xué)習(xí)是AIGC賦能未來(lái)學(xué)習(xí)范式的創(chuàng)新點(diǎn)并闡述了其具體實(shí)踐路徑。

目前學(xué)者們對(duì)AIGC賦能課堂教學(xué)的研究集中于在線教育、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)范式創(chuàng)新等方面，AIGC賦能協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究有待探索。

3.AIGC支持下“雙師”賦能課堂教學(xué)相關(guān)研究

AIGC支持下“雙師”賦能課堂教學(xué)的研究大多圍繞人機(jī)協(xié)同教學(xué)展開(kāi)。楊宗凱等人（2023）提出，以ChatGPT為代表的AIGC加速了人類智能和AI協(xié)同的“雙師”教學(xué)模式的形成，教師應(yīng)用智能技術(shù)協(xié)助自己完成事務(wù)性工作，以便將育人工作的重點(diǎn)放到學(xué)生素養(yǎng)提升、人格養(yǎng)成等方面。陳凱泉等人（2023）提出以ChatGPT為代表的通用人工智能可以扮演課堂上的另一位“教師”，在學(xué)生端發(fā)揮導(dǎo)師、助手、評(píng)估者的角色，并協(xié)助教師生成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真正使“雙師課堂”落到實(shí)地。吳蔚然等人（2023）通過(guò)探究教師使用AIGC的實(shí)踐體驗(yàn)，總結(jié)其在教學(xué)中的應(yīng)用及其帶來(lái)的教師角色轉(zhuǎn)型。

AIGC支持下“雙師”賦能課堂教學(xué)的現(xiàn)有研究大多是在課堂中引入AIGC，試圖從理論層面探究“雙師”賦能提升教育教學(xué)質(zhì)量的可行性。本研究擬構(gòu)建AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式，并在課堂實(shí)踐中驗(yàn)證該協(xié)作學(xué)習(xí)范式的效果，從而提供具體、可操作的實(shí)踐方案，為“雙師”賦能的協(xié)作學(xué)習(xí)提供實(shí)踐參考。

三、AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范 式構(gòu)建

1.范式構(gòu)建邏輯

AIGC支持下的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式構(gòu)建，需要從“雙師”協(xié)同賦能協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決這一邏輯起點(diǎn)出發(fā)，厘清“雙師”協(xié)同賦能協(xié)作學(xué)習(xí)全過(guò)程的邏輯路線，以期達(dá)到提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率和效果的目標(biāo)。

（1）邏輯起點(diǎn)：“雙師”協(xié)同助力協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決

面對(duì)多小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師難以全面監(jiān)控或干預(yù)各個(gè)小組，小組學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不足、知識(shí)建構(gòu)淺層化的問(wèn)題需要其他力量的介入才能解決。祝智庭等人（2018）指出人機(jī)協(xié)同即“把適合機(jī)器做的事讓機(jī)器去做，把適合人做的事讓人來(lái)做，把適合于人機(jī)合作的事讓人與機(jī)器一起來(lái)做”。AIGC在處理海量教學(xué)信息、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，是協(xié)助教師解決協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題的有力幫手。因此，充分發(fā)揮人類智慧和AI的優(yōu)勢(shì)，有效解決協(xié)作學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

（2）邏輯路線：“雙師”協(xié)同賦能協(xié)作學(xué)習(xí)全過(guò)程

梳理“雙師”賦能課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的邏輯路線，需明確智能技術(shù)賦能的協(xié)作學(xué)習(xí)流程及“雙師”賦能課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。首先，智能技術(shù)賦能的協(xié)作學(xué)習(xí)流程包括準(zhǔn)備階段、協(xié)作階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段一般包括教師推送學(xué)習(xí)資源及安排協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)資源并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑等流程；協(xié)作階段一般包括學(xué)生協(xié)作探究、教師指導(dǎo)及進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)等流程；總結(jié)階段一般包括學(xué)生匯報(bào)小組作品、教師及同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生總結(jié)反思等流程。其次，“雙師”賦能課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)涉及動(dòng)態(tài)化內(nèi)容生成、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋（盧宇等，2023）。

（3）邏輯終點(diǎn)：“雙師”協(xié)同提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率和效果

AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式構(gòu)建的目標(biāo)是提高協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量，主要包括兩個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)效果提升。利用AIGC的內(nèi)容生成、即時(shí)反饋與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等功能，并結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)、情感支持，優(yōu)化協(xié)作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、深度思考、科學(xué)論證和問(wèn)題解決，從而顯著提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)習(xí)得效果和批判性思維能力等。二是提升協(xié)作學(xué)習(xí)效率。通過(guò)AIGC的參與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容生成，AIGC與教師協(xié)同為小組學(xué)生搭建協(xié)作學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分投入、沉浸其中，產(chǎn)生愉快、成就感等積極情感，提升學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)而促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)效率的提升。

2.范式解析

AIGC支持下的“雙師課堂”教學(xué)，是AI與人類智慧融合的教學(xué)形態(tài)，是教師與AIGC協(xié)同教學(xué)的體現(xiàn)。本研究基于對(duì)AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)邏輯的梳理，構(gòu)建了如圖1所示的AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式。

（1）動(dòng)態(tài)化內(nèi)容生成：人類認(rèn)知與機(jī)器認(rèn)知相結(jié)合

生成與建構(gòu)是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的訴求（張翔等，2023），生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下、在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師和AIGC則是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。在準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇或設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，AIGC根據(jù)教師需求，協(xié)助教師完成教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)預(yù)設(shè)。在協(xié)作階段，教師通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的討論、辯論和交流數(shù)據(jù)，了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)利用AIGC對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，生成符合當(dāng)前學(xué)生需要的學(xué)習(xí)素材，“雙師”共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再生成，滿足學(xué)生協(xié)作建構(gòu)知識(shí)的需求。與此同時(shí)，學(xué)生向AIGC提問(wèn)，AIGC幫助學(xué)生解惑并智能推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。在總結(jié)階段，教師分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)不同知識(shí)掌握水平的學(xué)生群體或個(gè)人，在靜態(tài)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助AIGC生成支持學(xué)生查漏補(bǔ)缺或擴(kuò)展提升的學(xué)習(xí)材料，并有針對(duì)性地推送給學(xué)生。至此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容都是基于靜態(tài)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教師的人類認(rèn)知和AIGC的機(jī)器認(rèn)知的共同智慧中動(dòng)態(tài)生成的。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：因材施教與智能化推薦

個(gè)性化學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要依托（王一巖等，2023）。因材施教是針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，通過(guò)不同的施教活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的因材施教對(duì)教師的精力和能力都是極大的挑戰(zhàn)。而隨著AI在教學(xué)中的應(yīng)用，其為精準(zhǔn)學(xué)情分析、全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和分析、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等提供支持，規(guī)?；囊虿氖┙坛蔀榭赡?。AIGC具有的智能化推薦功能為實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙獭⒋龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。在準(zhǔn)備階段，教師分析學(xué)生的學(xué)情，在充分了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，即每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是多層次的。AIGC能夠根據(jù)教師的提問(wèn)，協(xié)助教師完成分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，同時(shí)也能在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，為學(xué)生生成學(xué)習(xí)資源及規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。在協(xié)作階段，教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生在互動(dòng)中不斷建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和能力隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的推進(jìn)產(chǎn)生變化。這就需要教師全面監(jiān)測(cè)和追蹤學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，及時(shí)捕捉學(xué)生的變化，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感支持，借助AIGC為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)支架。在總結(jié)階段，不同個(gè)體完成課程后習(xí)得的知識(shí)和能力必然不同，教師要全面、科學(xué)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和畫像，根據(jù)學(xué)生畫像分層分類別地提供課后指導(dǎo)和分配學(xué)習(xí)材料。AIGC幫助教師即時(shí)生成個(gè)性化指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)資源，有助于提升課后指導(dǎo)的精準(zhǔn)度和效率。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師借助AIGC的智能化推薦功能，通過(guò)分層實(shí)現(xiàn)因材施教，給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

（3）即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋：經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)相驅(qū)動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義（王薔等，2019），即評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)全過(guò)程，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在傳統(tǒng)課堂中，教師依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的能力發(fā)展僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀畫像，這樣的評(píng)價(jià)不僅是片面的，而且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋也是滯后的?；趯W(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集、分析和可視化，能夠生成個(gè)人畫像和小組畫像，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行即時(shí)反饋和干預(yù)。但是，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)，是一個(gè)量化評(píng)價(jià)的過(guò)程，而學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀難以進(jìn)行量化，這就需要教師的經(jīng)驗(yàn)參與輔助判斷。因此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的科學(xué)、精準(zhǔn)實(shí)施，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和AI的數(shù)據(jù)雙向驅(qū)動(dòng)。AIGC與教師“雙師”協(xié)同，可以助力“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。如在協(xié)作階段，教師或?qū)W生將小組學(xué)習(xí)過(guò)程成果輸入到AIGC進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)AIGC輸出的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析和判斷，并即時(shí)反饋給各個(gè)小組；各小組依據(jù)教師或AIGC提供的反饋信息，對(duì)小組活動(dòng)或任務(wù)安排進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從而高效完成協(xié)作任務(wù)。在總結(jié)階段，教師將小組學(xué)習(xí)成果輸入到AIGC進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲取AIGC輸出的評(píng)價(jià)信息，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)信息，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思。

四、范式應(yīng)用及效果分析

1.范式應(yīng)用

本研究選取“ASSURE模型”這一主題內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐，要求學(xué)生基于“ASSURE模型”完成《信息技術(shù)·必修1·數(shù)據(jù)與計(jì)算》第一章第一節(jié)“數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)”（祝智庭等，2019）這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生采用AIGC支持下的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式開(kāi)展學(xué)習(xí)，具體教學(xué)流程如圖2所示。該教學(xué)實(shí)踐共進(jìn)行四周，準(zhǔn)備階段的活動(dòng)在第一周完成，協(xié)作階段的活動(dòng)在第二周和第三周完成，總結(jié)階段的活動(dòng)在第四周完成。

（1）準(zhǔn)備階段

目標(biāo)生成。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本主題的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用AIGC生成本主題的具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情修正教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)安排。教師安排協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，即完成“數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求。學(xué)生若不能充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在AIGC工具中輸入任務(wù)要求，獲得任務(wù)理解信息。同時(shí)，教師要求各小組學(xué)生在“小雅”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)表對(duì)任務(wù)的理解，并進(jìn)行針對(duì)性的答疑與指導(dǎo)。

資源生成。教師使用AIGC工具生成“ASSURE模型”相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如生成“ASSURE模型”概述知識(shí)，對(duì)資源進(jìn)行篩選、加工、整合后推送給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)由教師提供的“ASSURE模型”相關(guān)學(xué)習(xí)資源后，基于學(xué)習(xí)需要使用AIGC工具再生成個(gè)性化學(xué)習(xí)材料。比如某組學(xué)生學(xué)習(xí)“ASSURE模型”主要環(huán)節(jié)后，仍不能運(yùn)用該模型開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，此時(shí)就可以利用AIGC工具生成“基于ASSURE模型完成的教學(xué)設(shè)計(jì)案例”。

路徑規(guī)劃。學(xué)生基于協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)要求進(jìn)行分工，并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。在此過(guò)程中，學(xué)生將任務(wù)要求及本組成員的個(gè)性特征（如特長(zhǎng)、能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等）輸入到AIGC工具，利用其輔助分工與規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。教師要求學(xué)生將本組成員的分工表、進(jìn)度規(guī)劃表上傳到“小雅”平臺(tái)，教師在“小雅”平臺(tái)查看學(xué)生的分工與進(jìn)度規(guī)劃表，為任務(wù)理解、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)。

（2）協(xié)作階段

協(xié)作探究。小組學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)習(xí)需求輸入到AIGC工具，生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，如在AIGC工具中輸入“高中信息技術(shù)課中常用的教學(xué)策略有哪些”。AIGC工具提供的相關(guān)教學(xué)策略包括情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教師要求學(xué)生上傳階段性作品到“小雅”平臺(tái)，并在該平臺(tái)查看小組學(xué)生階段性作品；基于學(xué)生討論的音頻數(shù)據(jù)了解各小組內(nèi)部協(xié)作交流情況，關(guān)注內(nèi)部交流不暢、進(jìn)度較慢的小組，分析該情況發(fā)生的原因并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；運(yùn)用視頻分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)等進(jìn)行識(shí)別、統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)學(xué)生活躍度及專注度等指標(biāo)下降時(shí)，教師即時(shí)向?qū)W生提供情感支持。此外，教師和AIGC工具協(xié)同發(fā)揮作用，教師參考學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中多模態(tài)數(shù)據(jù)反映的學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用AIGC工具調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，生成分層學(xué)習(xí)支架，針對(duì)性地推送給小組學(xué)生。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，使用AIGC工具獲得個(gè)性化問(wèn)題的解決方案，如某組學(xué)生撰寫的教學(xué)目標(biāo)表述不清，探究原因發(fā)現(xiàn)主要是教學(xué)目標(biāo)中的動(dòng)詞模糊，因此應(yīng)用AIGC工具將教學(xué)目標(biāo)中模糊的動(dòng)詞改成可操作的動(dòng)詞。

過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生將階段性作品上傳到AIGC工具中，獲得AIGC工具的反饋意見(jiàn)，據(jù)此改進(jìn)作品。教師首先將學(xué)生階段性的教學(xué)設(shè)計(jì)作品及作品評(píng)價(jià)量規(guī)輸入到AIGC工具，獲得AIGC工具對(duì)各組學(xué)生作品的反饋意見(jiàn)，再結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，把AIGC工具生成的評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)與自身對(duì)作品的評(píng)價(jià)意見(jiàn)相結(jié)合，形成綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各組學(xué)生。

（3）總結(jié)階段

小組匯報(bào)與評(píng)價(jià)反饋。各組學(xué)生依次匯報(bào)小組作品。教師分析學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)，如“小雅”平臺(tái)中學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況、小組討論情況、課堂互動(dòng)參與度等，整體評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與水平。作品評(píng)價(jià)方面，教師將各組學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)作品及作品評(píng)價(jià)量規(guī)上傳到AIGC工具中，AIGC工具從知識(shí)性角度對(duì)學(xué)生小組作品提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)及改進(jìn)建議，教師再結(jié)合自身的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各組學(xué)生。

總結(jié)反思。學(xué)生基于小組作品的綜合性評(píng)價(jià)意見(jiàn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)作品，并對(duì)本次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思。教師參考學(xué)生課堂參與水平及作品的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，使用AIGC工具為不同發(fā)展水平的學(xué)生定制學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)習(xí)水平有待提升的學(xué)生，主要為他們生成用于查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)資源；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，則側(cè)重于為他們提供用于擴(kuò)展知識(shí)和提升技能的學(xué)習(xí)資源。

2.效果分析

為對(duì)比傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)和AIGC支持下的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式在教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用單因素組間對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在H高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“教學(xué)技術(shù)與媒體”課程中的兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)將兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，各分為四個(gè)小組（5人一組）。其中1班為實(shí)驗(yàn)班，采用AIGC支持下的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式開(kāi)展教學(xué)；2班為對(duì)照班，按照常規(guī)協(xié)作學(xué)習(xí)范式開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前從知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入度、批判性思維能力三個(gè)維度對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在三個(gè)維度上無(wú)顯著性差異。該課程由同一名教師執(zhí)教，并安排在智慧教室授課，智慧教室配有智能錄播系統(tǒng)、智能分組系統(tǒng)、交互白板及“小雅”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供技術(shù)保障。

學(xué)生的知識(shí)掌握水平可以直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)投入度是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)（萬(wàn)昆等，2021）；在學(xué)習(xí)中使用AIGC工具有助于學(xué)生批判性思維能力的提升（李海峰等，2023）。因此，本研究從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)投入度、批判性思維能力三個(gè)方面驗(yàn)證AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式的應(yīng)用效果。知識(shí)掌握水平借助“ASSURE模型”相關(guān)測(cè)試題和小組作品得分測(cè)量。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，邀請(qǐng)三名同一學(xué)科專家，共同設(shè)計(jì)有關(guān)本主題的測(cè)試題和作品評(píng)價(jià)量規(guī)。學(xué)習(xí)投入度水平通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)量。本研究在分析協(xié)作學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，參考彭邵玲（2021）提出的“同伴關(guān)系與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”和汪雅霜（2013）提出的“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表”編制問(wèn)卷。學(xué)習(xí)投入度問(wèn)卷包含認(rèn)知投入、行為投入和情感投入3個(gè)維度19個(gè)指標(biāo)，問(wèn)卷信效度良好（Cronbach’s Alpha＝0.937，KMO＝0.801）。批判性思維能力水平通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)量。參考彭美慈等人（2004）研發(fā)的CTDI-CV（批判性思維傾向量表—中文版）設(shè)計(jì)批判性思維能力調(diào)查問(wèn)卷，共包含4個(gè)維度16個(gè)指標(biāo)，問(wèn)卷信效度良好（Cronbach’s Alpha＝0.724，KMO＝0.781）。實(shí)驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取四名學(xué)生對(duì)其進(jìn)行訪談，調(diào)查“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)投入度和批判性思維能力的影響及其深層次原因。邀請(qǐng)三名同一學(xué)科專家對(duì)訪談提綱進(jìn)行審查，一致認(rèn)為該訪談提綱能夠有效調(diào)查與分析“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式的作用。

（1）知識(shí)掌握水平分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試題和小組作品得分進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。該結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試題得分及小組作品得分均顯著高于對(duì)照班學(xué)生。對(duì)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)效果的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助AIGC工具生成有關(guān)“應(yīng)用ASSURE模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)材料，有助于加深他們對(duì)“ASSURE模型”的理解；在完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，學(xué)生借助AIGC工具解答疑難問(wèn)題，這為其提供了新的思考方向，有效開(kāi)拓了設(shè)計(jì)思路；此外，教師的及時(shí)指導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得對(duì)某一問(wèn)題的深層次理解。由此可知，AIGC支持下“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式有助于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)投入度分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，使用學(xué)習(xí)投入度問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行調(diào)查，非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)投入度顯著高于對(duì)照班。被訪談學(xué)生表示，明確的任務(wù)分工能提高其投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。同時(shí)，訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明，教師在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中提供的情感支持以及對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行深入剖析與解答，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程的積極性。

（3）批判性思維能力分析結(jié)果

對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。該結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批判性思維能力顯著高于對(duì)照班學(xué)生。同時(shí)，訪談結(jié)果也表明，小組學(xué)生能夠基于自身的認(rèn)知能力，對(duì)AIGC工具生成的各種觀點(diǎn)進(jìn)行初步辨別，并自主查閱其他相關(guān)資料，經(jīng)小組討論后，選取并運(yùn)用正確、合適的知識(shí)。這說(shuō)明學(xué)生能夠批判性地選擇接受AIGC工具所生成的內(nèi)容。

五、結(jié)論與建議

1.“雙師”賦能協(xié)作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升

本研究通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)AIGC支持下的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握。原因在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)AIGC個(gè)性化地生成與學(xué)習(xí)所需知識(shí)。學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)也說(shuō)明，AIGC在資源生成、問(wèn)題解答方面給予學(xué)生的幫助，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“ASSURE模型”理論知識(shí)的理解、提高基于“ASSURE模型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，AIGC支持下的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式能夠顯著提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)投入度。學(xué)生在使用AIGC工具中獲得的愉快體驗(yàn)、獲得感和即時(shí)反饋能夠有效提升學(xué)生的情感投入，進(jìn)而促進(jìn)其在行為和認(rèn)知上的投入。實(shí)驗(yàn)還表明，該范式能夠顯著提升學(xué)生的批判性思維能力，這一研究結(jié)果也與已有研究結(jié)論一致（Guo et al.，2023）。AIGC工具能夠提供大量、豐富的信息，但有時(shí)也會(huì)給出看似合理但不準(zhǔn)確或荒謬的答案（王佑鎂等，2023）。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生憑借已有知識(shí)識(shí)別AIGC生成的錯(cuò)誤答案之后，未來(lái)使用過(guò)程中會(huì)自覺(jué)通過(guò)比較驗(yàn)證、深度探究、反思改進(jìn)等審視AIGC提供的信息，提升批判性思維能力。此外，關(guān)于“雙師”在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，AIGC主要在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中提供推薦學(xué)習(xí)資源、生成解決方案、解答疑難問(wèn)題、即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋等方面的支持，教師主要在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度監(jiān)測(cè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感支持、評(píng)價(jià)反饋等方面提供幫助。教師和AIGC在協(xié)作學(xué)習(xí)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高效合作，有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)掌握及能力提升，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.“雙師”在賦能協(xié)作學(xué)習(xí)課堂中互學(xué)共長(zhǎng)

AIGC支持下的“雙師課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)范式應(yīng)用仍處于初步探索階段，“雙師”如何在教學(xué)關(guān)系中達(dá)到最佳協(xié)同的教學(xué)機(jī)制尚有待深入研究與實(shí)踐檢驗(yàn)。這需要“雙師”在賦能協(xié)作學(xué)習(xí)課堂過(guò)程中明確各自優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。首先，明確“雙師”各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師作為人類教育者，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠提供人性化關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的情感和社交發(fā)展。而AIGC基于海量語(yǔ)料庫(kù)和智能算法，具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持能力，能夠提供即時(shí)的個(gè)性化反饋，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，“雙師”取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同教學(xué)。教師借助AIGC準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供更精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)。AIGC通過(guò)技術(shù)手段輔助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提供更豐富的內(nèi)容支持。最后，“雙師”相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。教師接受培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)AIGC的工作原理、應(yīng)用場(chǎng)景及其數(shù)據(jù)分析功能，促使教師高效整合技術(shù)資源，并提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的解讀和利用水平。AIGC可以通過(guò)分析教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中運(yùn)用的有效策略和經(jīng)驗(yàn)，幫助其精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感狀態(tài)，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的精準(zhǔn)度。

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Construction and Application of Collaborative Learning Paradigm in

“Dual-Teacher Classroom”Supported by AIGC

Abstract： Generative Artificial Intelligence boasts robust capabilities in content understanding， logical reasoning and contextual dialogue， which can help address persistent issues in collaborative learning among learners， such as insufficient viewpoints and arguments， lack of depth in interaction， superficial knowledge construction and low learning engagement. Under the new form of teaching and learning empowered by “dual-teacher”， assisting in solving problems in collaborative learning is the logical starting point for the synergy of “dual-teacher”， empowering the entire process of collaborative learning is its logical path， and enhancing the efficiency and effectiveness of collaborative learning is its logical endpoint. Under this framework， the collaborative learning paradigm of the“dual-teacher classroom”integrates the concept of the “dual-teacher classroom” throughout the preparation， collaboration and summarization of collaborative learning， continuously providing functions such as dynamic content generation， personalized learning support， and immediate evaluation feedback. This achieves human-machine synergy in areas like teaching assistance， feedback and answers to questions， and supervision and evaluation within the “dual-teacher classroom”. The experimental results from applying this paradigm to teaching practice show that the collaborative learning paradigm in “dual-teacher classroom” supported by AIGC helps promote students’ knowledge acquisition， increase their engagement， and enhance their critical thinking skills， thereby improving the efficiency and effectiveness of collaborative learning. In the future， the application of the collaborative learning paradigm in “dual-teacher classroom” should adhere to the basic principles of putting education first， following teaching rules， and emphasizing teacher guidance， achieving complementary strengths and mutual growth between the “human teachers” and the “machine teachers”.

Keywords： AIGC; Dual-Teacher Classroom; Collaborative Learning; Paradigm Construction