學(xué)生不可能通過完成大量作業(yè)來提升學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)業(yè)成績(jī)和作業(yè)量之間沒有必然關(guān)系。很多時(shí)候?qū)W生都是以應(yīng)付的心態(tài)，匆忙趕“老師的作業(yè)”，他們并未經(jīng)大腦思考，并未將“老師留的作業(yè)”轉(zhuǎn)化為“我想做的作業(yè)”。

“老師留的作業(yè)”通常形式單一，內(nèi)容較為固化，作業(yè)目的在于鞏固課堂所學(xué)?！拔蚁胱龅淖鳂I(yè)”是什么樣的作業(yè)？作業(yè)量盡量少一點(diǎn)兒，作業(yè)形式盡量有趣點(diǎn)兒，作業(yè)內(nèi)容盡量有點(diǎn)兒小挑戰(zhàn)但也別太難，作業(yè)任務(wù)盡量有意義……創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生于意趣中主動(dòng)完成作業(yè)，忘記了作業(yè)量的存在，才能變被動(dòng)完成為主動(dòng)探究。

一是創(chuàng)設(shè)游戲情境。將游戲元素融入作業(yè)中，如寒假作業(yè)集“五?！?，與春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的全民集“五?！甭?lián)系起來，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)感受到集“?！弊值臉啡づc挑戰(zhàn)。五個(gè)“?！弊治鍖釉⒁猓澈蠹瓤梢允菄@單一學(xué)科，如英語學(xué)科包括聽、說、讀、寫、做在內(nèi)的五項(xiàng)具體作業(yè)，也可以與不同學(xué)科聯(lián)合集“福”字。這種方式提高了學(xué)生的參與度和積極性，學(xué)生每完成一項(xiàng)作業(yè)或一個(gè)學(xué)科的作業(yè)，便可以得到一個(gè)“福”字?！拔甯！迸R門之際，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了快樂。

二是創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在觀察生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，產(chǎn)生疑問，設(shè)計(jì)探究方案，解答自己提出的問題，這種作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。三年級(jí)學(xué)習(xí)了26個(gè)英文字母，教師可以布置抄字母的作業(yè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中26個(gè)英文字母無處不在。學(xué)生提出問題：字母出現(xiàn)在哪些地方？它們分別代表什么意思？根據(jù)問題，學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案：第一步，收集生活中印有字母的圖標(biāo)；第二步，了解字母在圖標(biāo)中的含義；第三步，將圖標(biāo)按照字母表的順序重新排列，看一看哪個(gè)字母出現(xiàn)的次數(shù)最多，哪個(gè)字母出現(xiàn)的次數(shù)最少。因?yàn)槭菍W(xué)生自己設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生在探究過程中就會(huì)收集更多生活中的字母，組與組之間就會(huì)形成鲇魚效應(yīng)。這種基于問題的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性和增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的感知與注意、獲取與梳理、描述與闡釋、分析與評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)。

三是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。有效的作業(yè)應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，只有在生活體驗(yàn)中才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并在實(shí)際運(yùn)用中深化對(duì)知識(shí)的理解。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)后，教師當(dāng)天布置的作業(yè)是根據(jù)一幅古代街景（告知學(xué)生這是古裝戲拍攝現(xiàn)場(chǎng)），找一找到底有多少處穿幫的地方，并運(yùn)用核心句型一一記錄下來。答案不設(shè)限，學(xué)生都有高期待，完成此項(xiàng)作業(yè)學(xué)生需要有足夠的細(xì)心和耐心，才能找到更多的穿幫之處，完成挑戰(zhàn)。

真實(shí)、有挑戰(zhàn)、有意義、有意思的游戲情境、問題情境和任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，徹底將“教師留的作業(yè)”變成了“我想要做的作業(yè)”。教師要善于觀察生活，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，經(jīng)歷自我完善、自我革新和自我提高。