【摘 要】采用音樂情境教學能夠為學生營造富有吸引力的學習氛圍，激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，幫助學生在情境中感知形象，獲得審美能力、思維能力等音樂素養(yǎng)的提升。文章立足當下小學音樂情境教學的現(xiàn)狀，通過分析課例，提出音樂情境教學的策略與方法，并進一步促進教師提升應(yīng)具備的情境設(shè)計能力。

【關(guān)鍵詞】音樂教學 情境教學 教學策略 教學設(shè)計

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。當下，小學音樂情境教學已成為教師普遍使用的教學形式。然而走進音樂課堂，卻能發(fā)現(xiàn)小學音樂情境教學存在情與境互相分離、情境創(chuàng)設(shè)脫離音樂本體等問題。

一、小學音樂情境教學的誤區(qū)

（一）情與境互相分離

教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)設(shè)定與內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。在觀摩“小螞蟻搬米粒”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了“秋意濃”的情境主題，讓學生充分地體會秋之韻。在教學導(dǎo)入部分，教師先由秋天緩緩飄落的樹葉激發(fā)學生對秋的想象，又用與團結(jié)精神有關(guān)的謎語啟迪學生對螞蟻的猜想，再讓學生在靈動的故事講述中學習歌曲。為了讓情境教學更加逼真，教師以紙質(zhì)落葉為道具模擬秋葉落下的場景。然而，當紙質(zhì)落葉伴隨教師的歌聲飛舞旋轉(zhuǎn)時，學生互相爭搶，教師精心營造的氛圍被破壞。顯然，這位教師的本意是營造秋之境，引導(dǎo)學生暢想秋之靜，倘若教師能在樹葉飄落前給學生適度的情感引導(dǎo)并提示—樹葉飄落，如果爭搶，會破壞秋天美好的意境，學生便會安靜觀賞落葉之景。

情因境而生，境為情而設(shè)。情境教學應(yīng)把握融情于境的時機，激發(fā)學生的學習動力。教師可以通過積極情感去感染學生，并強化和提高情境活動中的規(guī)則意識，讓情與境和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)學生在情境學習中獲得具身體驗。

（二）脫離音樂本體

“真·美·情·思”是李吉林老師提出的情境教育四大核心元素，其中“美”既是教育的目的與手段，也應(yīng)是教育的突破口與生長點。然而，一些教師在重視情境教學素材之美的過程中，卻忽視了音樂活動的靈魂—音樂性。

且看課例“春游”中情境教學的片段，教師向?qū)W生介紹：古往今來，春天是文人墨客的寵兒，讓我們學著詩人的樣子讀一讀與春天有關(guān)的詩句。四首以“春”為主題的出現(xiàn)在屏幕上，緊接著教師開展了一系列與四首詩詞相關(guān)的讀詩、品詩活動。不難看出，課例中的音樂課堂閃現(xiàn)著詩詞之美，但這樣的情境創(chuàng)設(shè)卻背離了音樂課堂應(yīng)以音樂為本的原則。因此，情境教學應(yīng)注重圍繞音樂教學內(nèi)容而設(shè)計，避免陷入情境創(chuàng)設(shè)形式主義的誤區(qū)。

（三）忽視認知水平

在低年級的音樂教學中，教師擅用一個個音樂故事吸引學生。隨著學生年齡的增長、認知水平的提高，如果教師忽視學生的內(nèi)在需求，采用“異段同境”的情境教學，最后只能尷尬收場。如在以“行進中的歌”為主題的進行曲教學中，針對二年級和六年級學生，教師創(chuàng)設(shè)了同一情境：讓學生在《士兵進行曲》的音樂中精神飽滿得像小士兵一樣行走，接受“首長”的檢閱。教學后學習效果大相徑庭，二年級學生積極投入，興趣盎然；六年級學生感到活動幼稚，索然無趣。

音樂教學應(yīng)堅持學生在前、教師在后。當教師把目光真正地投向?qū)W生，關(guān)注他們的動態(tài)變化，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，情境教學才能基于不同學段，在“異段異境”中使得不同階段的學生獲得音樂素養(yǎng)的提升，真正讓學生成為情境課堂最美的風景。

二、小學音樂情境教學的策略

在看似熱鬧的教學現(xiàn)場背后，教師應(yīng)回到教育規(guī)律的原點，厘清小學音樂情境教學的發(fā)展走向與價值追求。

（一）通過整合，讓情境串聯(lián)多首音樂作品

真實的教學情境不是為了觀賞，它的真諦在于用簡單有效的情境創(chuàng)設(shè)撬動學生情感共鳴的支點?，F(xiàn)在，讓我們循著黃美華老師建構(gòu)的“小學音樂主題性文化情境教學”范式，走進情境教學的秘密花園，如圖1。

根據(jù)線索圖所示步驟，教師為曾經(jīng)執(zhí)教的公開課河南歌曲《小花貓和小老鼠》尋找生長點。首先重整思，去掉教案構(gòu)思之初對貓和鼠形象的過度渲染，確定教學的文化主題：感受河南民族音樂。接著，根據(jù)文化主題選取《編花籃》、《小花貓和小老鼠》、豫劇《花木蘭》三首具有地道河南味的音樂作品構(gòu)成本課教學的音樂主線，并確定情境教學的主題：河南音樂文化之旅。

當下，在音樂大單元教學的背景下，一課多歌已經(jīng)逐漸成為音樂課堂的常態(tài)。教師要學會在情境教學大主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，bce16a20626ed3df53c62ee252ea4f70d5c5dc6776d19b316a6b203343c62f9c串聯(lián)多首關(guān)聯(lián)度較高的音樂作品，讓情境成為音樂大單元教學的有效“抓手”。

（二）基于生活，讓情境教學關(guān)注學生經(jīng)驗

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，設(shè)計與學生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實和當?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)，層層遞進，引導(dǎo)學生主動、積極參與藝術(shù)實踐活動。在一堂以“感知回旋曲”為主題的音樂欣賞課上，教師抓住真實的生活情境提問：“如果你是一位作曲家，你會抓住鐘的哪些特點進行創(chuàng)作？”問題一提出，學生根據(jù)生活中習得的經(jīng)驗自信順暢地表達：“老師，我會抓住秒針創(chuàng)作，它走得最快！”“老師，我喜歡大擺鐘，它的聲音很好聽！”學生你一言我一語，建構(gòu)在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的情境教學充分激發(fā)了學生的表達欲望。

情境教學不僅要盡可能真實，而且要真正為教學服務(wù)，使學生在音樂中感悟人生。

（三）學科融合，讓情境教學走向豐富多元

縱觀教育新常態(tài)，跨學科的交流與融合使得教育藝術(shù)迸發(fā)新生命的色彩。如今，音樂與其他學科的融合教學已越來越常見，它們之間的碰撞為音樂情境教學提供了多種可能，進一步拓寬了教師的視野。如教師可以創(chuàng)設(shè)“古詩新唱”的教學情境，采用《游子吟》《小兒垂釣》等古詩詞歌曲的教學，讓學生充分體會“吟唱古詩品意韻、樂意濃濃詩悠悠”的趣味。如此學科融合的主題性音樂情境教學，便彌散著濃濃的音樂味、流淌著悠悠的詩詞情，學生的感性經(jīng)驗得以豐富。值得注意的是，在學生樂享學科融合之趣時，教師更應(yīng)堅守音樂學科本位，切勿創(chuàng)設(shè)脫離音樂教學本身的情境。

三、教師應(yīng)具備的情境設(shè)計能力

教學的靈感，一半在課堂，一半在生活。情境教學需要教師擁有對生活敏銳的觀察力，走進生活探尋靈感的源頭。

（一）注重情境素材的積累

在觀摩公開課的教學時，我們常常會為執(zhí)教者某個精妙的設(shè)計拍手叫絕。這些精妙的設(shè)計絕不是憑空而來，而是基于常態(tài)課堂中一個個有效的深度思考，是長期積累的結(jié)果。深度思考，僅吃透教材、盤活教材遠遠不夠。教師應(yīng)留心生活，重視積累情境素材并在常態(tài)化教學中積極踐行，努力創(chuàng)設(shè)基于學生生活經(jīng)驗的真實情境，讓學生在音樂教學活動中獲得真體驗、真感受。

（二）注重情境細節(jié)的打磨

千錘百煉磨細節(jié)。課堂教學由無數(shù)個細節(jié)交織而成。通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多教師十分重視細節(jié)，教學體態(tài)、語音語調(diào)，盡顯對細節(jié)的打磨。在情境設(shè)計中，有的教師往往把大量的精力聚焦于“如何創(chuàng)設(shè)新穎的情境”。殊不知，情境不僅要能激發(fā)學生參與音樂活動的熱情，更要能促使學生在情境性活動中有效提高學習效率。因此，教師應(yīng)充分地關(guān)注音樂情境教學中的每一個細節(jié)，讓情境教學更具完整性和連貫性。

綜上所述，情境教學需跟上學生成長的節(jié)拍，在實踐性、體驗性與創(chuàng)造性的真實情境中不斷關(guān)注學生音樂素養(yǎng)的提升。

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