【摘 要】隨著“雙減”政策的推出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始面臨新的挑戰(zhàn)。教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，摒棄以往片面的知識(shí)型教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的趣味和價(jià)值，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師應(yīng)該圍繞“語(yǔ)用能力”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用各種機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流，并把這種思路和做法貫穿于課堂及作業(yè)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)用能力 教學(xué)策略

以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授，花費(fèi)大量時(shí)間精力讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的英語(yǔ)練習(xí)，以考試和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)中安排反復(fù)、機(jī)械的英語(yǔ)單詞背誦。其本質(zhì)是為了完成教學(xué)任務(wù)，卻不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)觀念與教學(xué)方法已經(jīng)不適用于英語(yǔ)新課標(biāo)及“雙減”政策的要求，學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力效果有限。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新改變這種方法，采用適合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語(yǔ)用能力

思想決定行動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，才能真正找到合適的教學(xué)策略并收到良好的教學(xué)效果。英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出，英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，良好的語(yǔ)用能力意味著學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，避免在英語(yǔ)的語(yǔ)言交際中出現(xiàn)知識(shí)或者文化層面的失誤。目前，之所以很多人的英語(yǔ)運(yùn)用被稱為“中式英語(yǔ)”，正是因?yàn)槠渲R(shí)掌握不牢，缺少對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)“雙減”政策的理解。教師可以收集小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分析視頻或者專業(yè)書(shū)籍，積極地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

教師應(yīng)積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)同步進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，教師也在自然地吸收知識(shí)，如將外國(guó)文化與中外文化進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是有用的知識(shí)，能夠幫助教師組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的具體路徑上，教師除了要深入理解相關(guān)政策，廣泛收集文獻(xiàn)資料，參與各種教研活動(dòng)外，還要從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，了解可能與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)與知識(shí)情境。

教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears前，教師應(yīng)找到有關(guān)這個(gè)故事的圖書(shū)讀一讀，了解其中主要講述了一個(gè)什么故事，把握這本圖書(shū)倡導(dǎo)的人與自然和諧相處的核心觀點(diǎn)及給讀者帶去的溫暖感受。在實(shí)現(xiàn)了自身對(duì)圖書(shū)內(nèi)涵有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)，將故事串聯(lián)起來(lái)并補(bǔ)充完整，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師還可以讓學(xué)生把故事分場(chǎng)景表演出來(lái)，在趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)其文化內(nèi)核。這樣既能夠收到良好的教學(xué)效果，又不會(huì)給學(xué)生造成較大的身心壓力。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)語(yǔ)用興趣

學(xué)生未來(lái)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用主要在真實(shí)語(yǔ)境中，而不是各種練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試。相比后者，真實(shí)語(yǔ)境要更為豐富多彩，有著更加多元的內(nèi)涵，往往關(guān)聯(lián)著學(xué)生的語(yǔ)用意愿，而不是來(lái)自教師或他人的要求，學(xué)生能夠帶著興趣自然地參與語(yǔ)言交流。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，全面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在必要的時(shí)候，教師要開(kāi)展分層或者差異化的教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能在真實(shí)的語(yǔ)用情境中找到適合自己表現(xiàn)的舞臺(tái)。

例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella，本單元是小學(xué)生耳熟能詳?shù)幕夜媚锏墓适?。教師可以在假期就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以自由結(jié)組，結(jié)合教材內(nèi)容和收集相關(guān)內(nèi)容，自行創(chuàng)作劇本，用英語(yǔ)表演故事，并拍成視頻發(fā)給教師。學(xué)生結(jié)成小組后，教師協(xié)助大家做好分工，鼓勵(lì)大家發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。開(kāi)學(xué)之后，教師播放各組視頻，并請(qǐng)每組選出一名代表用英語(yǔ)大致介紹這個(gè)故事。

又如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends，整個(gè)單元圍繞animal friends展開(kāi)，其中，Story time板塊Nancy、Mike等從顏色、身體構(gòu)造、能力等細(xì)節(jié)入手描述了各自的動(dòng)物朋友，其中涉及的核心句型包括“I have…animal friend（s）.”“It is…”“It has…”“It can…”；Grammar time板塊以有關(guān)動(dòng)物描述的句子展開(kāi)，聚焦于單數(shù)第三人稱的動(dòng)詞、助動(dòng)詞的變形，涉及的核心句型為“I/We/You/They have…” “He/She/It has…”“Do you/ they have…？” “Does he/she have…？”“Yes， I/we do.”“No， I/we/they don’t.”“Yes，he/she does.”“No，he/she doesn’t.”；Fun time板塊以趣味問(wèn)答的形式將Story time和Grammar time板塊涉及的英語(yǔ)核心句型融合為一體，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、身體構(gòu)造、能力等方面對(duì)自己的動(dòng)物朋友進(jìn)行描述；Sound time板塊將字母“u”的發(fā)音融入童謠中，創(chuàng)作了Rubber duck的趣味小故事；Culture time板塊同樣以動(dòng)物入手，對(duì)中國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞的代表性動(dòng)物進(jìn)行了展示；Cartoon time板塊圍繞Bobby、Sam和他們的新朋友—一只螃蟹展開(kāi)，故事情節(jié)有趣，同時(shí)又對(duì)本單元的核心句型進(jìn)行了呈現(xiàn)；Checkout time板塊則鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交際或書(shū)面表達(dá)中描述自己的動(dòng)物朋友。在梳理了Our animal friends整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)，其將具體的英語(yǔ)知識(shí)寓于animal friends這一主題中，始終強(qiáng)調(diào)“Animals are our friends.”。而這便是本單元思政教育的切入點(diǎn)，教師可以由“Animals are our friends.”出發(fā)，將其貫穿、落實(shí)到整個(gè)單元的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)持續(xù)參與

基于語(yǔ)用能力發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，靠學(xué)生主動(dòng)參與。如故事表演，如果學(xué)生不愿意參與，在活動(dòng)中就可能敷衍了事，被動(dòng)等待其他同學(xué)完成劇本創(chuàng)作，再簡(jiǎn)單地背誦劇本內(nèi)容。表演的時(shí)候也會(huì)缺少情感投入，難以產(chǎn)生感染力，最后無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于環(huán)境氛圍對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要影響，英語(yǔ)教師應(yīng)該努力營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)用活動(dòng)，而且還可以和學(xué)生家長(zhǎng)合作，讓學(xué)生能夠一直沉浸在這樣的氛圍中。

教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun前，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)和家長(zhǎng)共同完成的預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生先和家長(zhǎng)交流討論，回憶假期生活，對(duì)假期生活進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄和總結(jié)，還可以配上照片或圖畫(huà)，將其中有趣的內(nèi)容串聯(lián)并呈現(xiàn)出來(lái)，最后再用英語(yǔ)講述。教師在布置作業(yè)的同時(shí)就要與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)提供必要的配合，對(duì)學(xué)生的表演予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。上課時(shí)大家就基于預(yù)習(xí)成果展開(kāi)分享和討論，奠定本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)不斷進(jìn)步

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂是知識(shí)型的課堂，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)一般關(guān)注的也是學(xué)生在考試中表現(xiàn)的知識(shí)掌握程度，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握情況等。但對(duì)于學(xué)生是否能夠在真實(shí)的語(yǔ)言情境中有效應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，是否達(dá)到交流表達(dá)的目的和效果，則較少得到教師的關(guān)注。這與英語(yǔ)新課標(biāo)所提出的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考查應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力并不相符，而且會(huì)增加學(xué)生的身心壓力。另外，師生的創(chuàng)新活動(dòng)也難以通過(guò)這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)出效果，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到有效的指導(dǎo)作用。

因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步。如終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，著重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，包括學(xué)生在準(zhǔn)備表演時(shí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，而且要讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。即使是在考試中，教師也要增加和語(yǔ)用直接相關(guān)的題目，如讓學(xué)生分辨國(guó)內(nèi)外的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范等，可以用圖片的方式加以展示。學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同尋找解決方法，進(jìn)行自我創(chuàng)新，創(chuàng)造出更加多樣、有趣的語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合實(shí)踐，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)，將來(lái)能夠真正用上英語(yǔ)知識(shí)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。教師應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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