［摘 要］單元語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)，為一線教師的教學(xué)提供了目標(biāo)指引。但是，在教學(xué)中，一些教師機(jī)械落實(shí)語文要素，導(dǎo)致教材文本的價(jià)值得不到充分發(fā)揮。因此，教師要讀懂教材設(shè)置單元語文要素的意圖，對(duì)單元整組課文在內(nèi)容、序列上的不同進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；同時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，靈活落實(shí)語文要素，張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性。這樣教學(xué)，不僅符合教材的編排要求，能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，而且能構(gòu)建具有時(shí)代特點(diǎn)、富有個(gè)性的語文課堂。

［關(guān)鍵詞］語文要素；創(chuàng)意落實(shí)；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0018-03

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都設(shè)置明確的語文要素，分為閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面。這是統(tǒng)編語文教材編排的一大亮點(diǎn)。它有助于一線教師清晰地定位教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題。但是，通過大量的課堂教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在落實(shí)語文要素時(shí)規(guī)矩有余，卻個(gè)性不足。這和語文課程提出的注重發(fā)展性、突出時(shí)代性等理念相悖。如何創(chuàng)意地落實(shí)單元語文要素，優(yōu)化教學(xué)，提升課堂品質(zhì)呢？

一、明確意圖，編者為創(chuàng)意落實(shí)語文要素留足空間

梳理統(tǒng)編語文教材三至六年級(jí)的單元語文要素內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：一般情況下，閱讀要素和表達(dá)要素各有一點(diǎn)，分別用簡潔、凝練的一句話表述。這是為什么呢？從一線教師角度來看，似乎覺得編者點(diǎn)到為止，言不盡意，留下實(shí)際“怎么教”的難題。他們更傾向于編者把單元語文要素表述得詳盡一些、具體一些，便于在教學(xué)中落實(shí)。

細(xì)細(xì)思考，編者用如此簡潔的語言來表述單元語文要素，有其深意。首先，“要素”，當(dāng)然是重要的語文元素，自然要用最簡潔、清晰、明了的語言加以表述，不能復(fù)雜化。其次，從功能角度上看，語文要素對(duì)整個(gè)單元的語文教學(xué)起著導(dǎo)航作用，規(guī)定、制約著單元整組課文的教學(xué)價(jià)值，明確教學(xué)的核心目標(biāo)。至于怎么達(dá)成目標(biāo)？用何種方式達(dá)成目標(biāo)？它沒有說。這正是教材編者的一種智慧——只提供大方向，不告訴小細(xì)節(jié)；只在戰(zhàn)略上指引，不在戰(zhàn)術(shù)上限制。教材編寫者深知，教無定法，貴在得法，教學(xué)是自由的活動(dòng)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其三，從接受美學(xué)理論來看，單元語文要素表述言簡意賅，重在提醒，其本身是一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，呼喚教師獨(dú)立、自由地去解構(gòu)和實(shí)施。這是另一種意義上的不言之教，體現(xiàn)了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想。單元語文要素正是以這樣獨(dú)特的表述方式，期望一線教師在教學(xué)中釋放智慧，張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)意落實(shí)。因此，一線教師要明白，單元語文要素是在教學(xué)大方向上、在重點(diǎn)要“教什么”上的規(guī)定和制約，而在具體“怎么教”上，恰恰給教師的創(chuàng)意實(shí)施、張揚(yáng)個(gè)性留足了空間。

二、著眼事實(shí)，課文讓創(chuàng)意落實(shí)語文要素具有個(gè)性

語文要素指明單元教學(xué)的重點(diǎn)，簡潔、明了，凸顯“一課一得”的特點(diǎn)，這和王榮生教授關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)之“聚焦”理念一致。從某種程度上說，語文要素也體現(xiàn)儒家傳統(tǒng)的“精一”思想。但是，在不同的課文語境里，單元語文要素有著不一樣的內(nèi)涵詮釋和話語表達(dá)，實(shí)際落實(shí)過程中呈現(xiàn)出一課一個(gè)方案、一課一種路徑的特點(diǎn)。

（一）課文內(nèi)容的不同

單元語文要素和課文之間是“知”與“行”的關(guān)系，前者提出單元學(xué)習(xí)較為抽象的目標(biāo)，后者以例子的形式將這一目標(biāo)加以具體化，并通過實(shí)踐來具體落實(shí)。課文內(nèi)容的不同，決定了單元語文要素在具體落實(shí)時(shí)有著不同的內(nèi)涵。因此，同一個(gè)語文要素，在不同課文中的詮釋和表現(xiàn)就會(huì)不一樣。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的第四單元，語文要素之一是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。這個(gè)單元有三篇課文，分別是老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》。對(duì)應(yīng)不同課文，單元語文要素分別轉(zhuǎn)化為“體會(huì)老舍是如何表達(dá)對(duì)貓（母雞）的喜愛之情的”“體會(huì)豐子愷是如何表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情的”。

顯然，不同的課文，作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的方法是不一樣的。比如，教學(xué)《貓》這一課，通過細(xì)讀課文，可以發(fā)現(xiàn)老舍用了以下幾種方法來表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情。（1）語氣詞。文中大量運(yùn)用語氣詞，表現(xiàn)出一種特別真實(shí)、自然的親昵感。（2）“可是”“的確是”“又是”“就是”“要是”等極其口語化的語言反復(fù)出現(xiàn)，就像在和讀者聊天一樣，表達(dá)的是作者對(duì)貓的喜愛。（3）文中“它”或“它們”開頭的句子不斷使用，足有18處之多。這樣一種獨(dú)特句式意在凸顯作者對(duì)貓的贊不絕口，就像介紹一位可親的孩子或家人一樣。（4）語言表達(dá)的其他細(xì)節(jié)，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”一句中的“印”和“小”“梅花”……表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。而同樣是老舍寫的《母雞》，表達(dá)對(duì)母雞的喜愛之情的方法是不一樣的。作者主要采用先抑后揚(yáng)、前后對(duì)比的方法，其他的語言細(xì)節(jié)也不同。豐子愷的《白鵝》當(dāng)然有著屬于他的獨(dú)特語言表達(dá)方式。

教學(xué)單元整組課文時(shí)，教師絕不能停留在那些學(xué)生一眼就能看出、就能讀懂的內(nèi)容上，要因文而異，進(jìn)行個(gè)性演繹，這樣才能讓學(xué)生感受語文的美。

（二）課文序列的不同

除了關(guān)注課文內(nèi)容上的不同，教師還要關(guān)注其在單元中的先后序列。統(tǒng)編語文教材編者在課文序列安排上，有其潛在的目的、教學(xué)意圖。在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中，王榮生教授把教材的選文分為定篇、例文、樣本和用件四個(gè)類別。這對(duì)語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。一線教師在落實(shí)單元語文要素時(shí)，要樹立單元整體意識(shí)，從螺旋上升和相互關(guān)聯(lián)兩方面展開思考，認(rèn)清并尊重不同序列的課文的差異性和層級(jí)性，在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元，除了《古詩三首》，還安排了《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇課文，單元語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注三篇課文編排的序列，理解教材編者這樣排序的目的。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)。

作為落實(shí)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素的首篇課文，《富饒的西沙群島》在第5自然段有一個(gè)“泡泡”提示：“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的?！备鶕?jù)提示，學(xué)生很容易把握這一段的關(guān)鍵語句：“西沙群島也是鳥的天下?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)這一自然段，再去學(xué)習(xí)課文第4自然段、第2自然段，最后學(xué)習(xí)課文第3自然段并進(jìn)行小練筆。這樣，可以做到循序漸進(jìn)，由易到難，便于學(xué)生掌握語文要素。

《海濱小城》一課則有所不同。表面上看，第4、第5、第6自然段的第一句話都明顯地作為關(guān)鍵語句，整段都圍繞這一句話來寫，學(xué)生似乎一讀就懂。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。第4自然段的“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹”和第5自然段的“小城的公園更美”、第6自然段的“小城的街道也美”具有內(nèi)在的聯(lián)系，要讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)第4自然段真正要表達(dá)的意思是“小城的庭院很美”。這一點(diǎn)需要教師在落實(shí)單元語文要素時(shí)深入體會(huì)，創(chuàng)意施教，而不能忽視。

最后看《美麗的小興安嶺》一課，春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)作者分四個(gè)自然段來描述，但都沒有關(guān)鍵語句。這正是它排在單元末尾的重要原因——是用來實(shí)踐、運(yùn)用單元語文要素的。

可見，不同序列的課文在落實(shí)單元語文要素上是充滿變數(shù)的。每一篇課文都有其獨(dú)特的任務(wù)和不同的目的，是不確定的。正是這樣的不確定性，使語文教學(xué)有了創(chuàng)意的氣質(zhì)。

三、實(shí)踐運(yùn)用，教師使創(chuàng)意落實(shí)語文要素變成必然

創(chuàng)意落實(shí)單元語文要素的關(guān)鍵在于教師能夠創(chuàng)造性地看見、理解它的內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，否則課堂就沒有活力。這需要教師在以下幾個(gè)方面予以充分關(guān)注并進(jìn)行實(shí)踐。

（一）堅(jiān)信課文常讀常新

葉圣陶先生心中的語文教學(xué)的最高境界是“一字未宜忽，語語悟其神”。在教學(xué)中，教師自己要沉入其中，于細(xì)微之處品出課文的絕響，這樣才能帶著學(xué)生去品味作者精彩的語言。瓦萊特說：“每一個(gè)字都是一個(gè)無底洞?！边@意味著教學(xué)一篇經(jīng)典的課文，它的精彩可能是演繹不盡的。

筆者曾在不同的時(shí)間細(xì)讀統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《草原》一課，每一次閱讀都有新的收獲。單以文中的“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句為例， 第一次閱讀，關(guān)注到兩處比喻，“無邊的綠毯”和“白色的大花”，寫得真好。隔一段時(shí)間再讀，關(guān)注到這句中的“走”字。按一般表述，當(dāng)以“跑”字為宜，而老舍卻用“走”字，想到下文多次出現(xiàn)的汽車的“走”，佩服作者用字之妙。時(shí)隔一年，第三次讀此文，又有新的發(fā)現(xiàn)，聚焦這一句中的“繡”字，感受到作者描寫的細(xì)膩與精妙，極具內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，結(jié)合單元語文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞、聯(lián)系句子，展開想象，結(jié)果每次教得都不一樣。

可見，教師對(duì)課文的常讀常新，是課堂常教常新的前提。

（二）深知學(xué)生需要日新

《禮記·大學(xué)》有這樣一句話：“茍日新，日日新，又日新?！闭Z文教學(xué)也是如此。讓學(xué)生愛上語文的一個(gè)重要原則，是確保每一節(jié)語文課都讓學(xué)生獲得新知。這是教學(xué)挑戰(zhàn)性原則的一種體現(xiàn)。

教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《火燒云》一文時(shí)，在細(xì)讀文本、參考其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、需求的基礎(chǔ)上，筆者圍繞單元語文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，試著尋求突圍。教學(xué)時(shí)，先梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道課文是從“上來了—顏色和形狀的變化—下去了”三個(gè)方面把火燒云寫清楚的；再重點(diǎn)教學(xué)課文第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從以下三個(gè)方面把霞光顏色的變化寫清楚的。一是從紅彤彤和金燦燦兩種顏色來寫；二是從動(dòng)物和人兩個(gè)方面來寫；三是從直接地寫顏色變化和間接地寫人物對(duì)話兩個(gè)方面來寫。

這樣抓住“寫清楚”這一目標(biāo)展開教學(xué)，既給人以耳目一新之感，又落實(shí)了單元語文要素。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，聽課教師也感覺清新雅致。關(guān)注學(xué)情，立足課文，實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的必然追求。

（三）要求自我不斷出新

世界上沒有兩片相同的葉子，也不可能有兩節(jié)完全相同的語文課。語文教學(xué)的難處在于創(chuàng)新，魅力也在于創(chuàng)新。依托單元語文要素實(shí)施教學(xué)，教師要牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)信每一節(jié)課都能創(chuàng)新，都必須創(chuàng)新。正如專家所說，語文教學(xué)要“用教材教”，而不是“教教材”。同樣地，教師要用單元語文要素來指導(dǎo)教學(xué)，但不是教單元語文要素。

語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一片廣闊的智慧原野，充滿著無限的不確定性和可能性；它天然地兼蓄包容，呼喚和期待一線教師在這里充分地展示個(gè)性、才情，用實(shí)際行動(dòng)構(gòu)建屬于自己的課堂。蘇州市教育科學(xué)研究院的錢建江老師這樣說：“在我心目中，最優(yōu)秀的老師，在使用統(tǒng)編教材的背景下，就是要遵循教材的內(nèi)在要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解與思考來構(gòu)思課堂，自然而巧妙地貫徹落實(shí)自己的教學(xué)理念，這才是對(duì)語文學(xué)科本位的堅(jiān)守?！?/p>

總之，落實(shí)單元語文要素要遵守而不死守，要超越而不僭越。教師應(yīng)當(dāng)用實(shí)際行動(dòng)和智慧才情演繹精彩的創(chuàng)意教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）