摘 要：由于目前大多院校的C語言課程都是以線下為主，而將線上和線下進行整合的教學模式使用相對較少，鑒于此這篇文章主要圍繞開設C語言程序設計課程所具有的實踐作用以及課程教學目標為核心進行深入細致的分析研究，并且將混合式教學模式進行詳細的介紹，針對大量實踐教學結果進行對比分析，最終發(fā)現(xiàn)將線上線下混合式的教學模式進行運用，對于保證C語言程序的教學的質量和效果能夠起到積極的作用。

關鍵詞：C語言；混合式教學；教學實踐

中圖分類號：TP39；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2024）20-0195-04

Practical Research on Blending Learning Based on C Language Course

LI Na

（Shandong Huayu University of Technology， Dezhou 253034， China）

Abstract： At present， most C language courses in colleges and universities are mainly offline， and the use of online and offline blending learning mode is relatively less. In view of this， this paper mainly focuses on the practical role of the C language programming course and the teaching objectives of the course as the core for in-depth and detailed analysis and research. It also introduces the blending learning mode in detail， and makes a comparative analysis of a large number of practical teaching results. Finally， it is found that the application of online and offline blending learning mode can play a positive role in ensuring the quality and effect of C language program teaching.

Keywords： C language; blending learning; teaching practice

0 引 言

C語言程序設計課程是現(xiàn)如今高等院校理工科專業(yè)中所設置的一門基礎的計算機語言類課程，其主要作用就是促進學生思維能力以及程序設計水平的不斷提升。電子信息類專業(yè)學生學習了C語言程序設計課程后，能夠掌握包括單片機應用技術、嵌入式系統(tǒng)設計、嵌入式軟件開發(fā)、DSP應用技術、微機控制技術和移動開發(fā)的學習思維，是提高學生實踐能力的重要基礎。本文是以專業(yè)基礎課C語言程序設計來進行混合式教學的實踐研究[1]。

1 課程介紹

本課程屬于計算機領域中相關專業(yè)的學科基礎課程的一個內容，是以程序設計思想為核心，對于C語言所包含的基礎概念以及程序設計理念和方法進行學習，從根本上促進學生C語言實踐運用技能的不斷提升，并為后續(xù)課的學習和應用開發(fā)打下扎實的高級語言理論和實踐基礎。學生通過學習能夠對C語言程序設計所包括對開發(fā)環(huán)境以及調試方法進行全面的掌握，這樣就可以在實踐中將C語言調試以及程序設計的方式方法進行良好的運用。應具有。同時培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作的基本素質，良好的人文素質、科學文化素養(yǎng)和扎實的基礎知識以及較強實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該課程的先修課程無，本課程為Java程序設計、數(shù)據(jù)結構課程等后續(xù)課程學習奠定基礎。

2 混合式教學模式概述

混合授課模式是指目前教學模式改革的重點和熱點問題，即線上授課加線下授課的混合授課模式。在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡信息化水平的不斷提升，從而使得教育教學工作模式發(fā)生了巨大的變化。在前幾年疫情出現(xiàn)之后，各個地區(qū)的院校都采用了線上教學的方法，從而保證了學生在疫情的期間能夠正常進行學習[2]，并且也制定了各個地區(qū)的春季開學時間延后的方案。到目前為止，這種新的大型的網(wǎng)絡授課模式迅速發(fā)展，國內的授課方式也在不斷地擴展。從這一點可以看出，網(wǎng)絡教學在特定的時間段是一種非常必要的教育工具，而網(wǎng)絡教學的建設則是一個嶄新的挑戰(zhàn)，經(jīng)過了受阻的教學實踐，網(wǎng)絡教學中所存在的諸多問題得到了有效的解決，網(wǎng)絡教學的效果通常也會受到教師信息化技術運用效果的影響[3]。

現(xiàn)如今線上教學的整體水平盡管得到了不斷的提高，但是教師對于線下教學所具有的重要性還需要加以正確的認識，合理地將二者進行融合，對于推動學校教學工作的良好發(fā)展能夠起到積極的作用[4]。

3 混合式教學模式的實施

3.1 課前資源建設

要想進一步的提升學生的學習效率和效果，還需要教師合理地將學習平臺中所包含的諸多課程功能加以靈活的運用，創(chuàng)設以班級進行命名的C語言課程名稱，利用網(wǎng)絡平臺結合教學內容來獲取需要的教學資源，并且利用所掌握的各種教學資源來之所適合微課視頻，將其上傳到平臺中所設置的專門模塊之中，如圖1所示，并且結合學生學習情況來設計針對性的訓練練習題目，組織學生利用課下的時間來進行練習，促進學生對知識加以更深入的理解和掌握，提高學生的學習質量和效果。再有，教師也可以借助學習模塊來設計課前學習任務，組織學生利用教師所提供的視頻來進行知識的預習，讓學生對學習目標有一個有針對性的學習[5]。

另外，通過平臺終端來觀察班級預習狀況（例如完成情況）、未經(jīng)預習的學生、每位學生觀看的視頻時間較長等信息如圖2所示，預習情況數(shù)據(jù)化有利于教師掌握每位學生的內容預習效果，對后續(xù)課堂的教學重點內容和方式進行調整，對未預習的學生在后續(xù)課堂互動中進行有針對性的提問，為老師提供了很好的工具，這在傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)。

3.2 課堂教學環(huán)節(jié)

教室教學點設置在實訓里。在開始項目時，教師會根據(jù)學生預習教室的成果進行點評與反饋，并且對于學生在預習的過程中所反饋的問題進行重點講解。最后，教師可以組織學生進行分組討論，為學生自由發(fā)展提供良好的機會。同時，為了解決學生普遍響應的問題，老師在完成了編程后，對其進行定位，而在以觀察和學習為主，則需要對老師進行示范操作。最后，老師只安排了由學生自行編程的“舉一反三”，并將其主要內容包括所有的學生，并進行了相應的評價指標，并對其進行評分[6]。

3.3 課后復習

合理的利用課下時間來組織學生進行已經(jīng)學習的知識的復習，促進學生對知識進行更深入的理解和掌握，課后復習所具有的作用是非常關鍵的。在C語言課程教學改革工作全面推行的過程中，教師務必要對課后復習加以側重關注，協(xié)助學生對知識點框架加以梳理，結合學生學習情況來設置針對性的測試題，從而對學生的學習質量和效果加以根本保障[7]。在課后復習中，教師可以組織學生自行利用終端設備來對程序進行編寫和調試，從而對課堂教學工作進行適當?shù)臄U展，對于加深學生理解教學內容的程度有一定的幫助，對于學生編程能力的提高也有潛移默化的作用[8]。學生作業(yè)發(fā)布情況如圖3所示。

4 C語言課程的考核方式

4.1 教育方法和載體途徑

根據(jù)課程特點，本課程利用學習通平臺，采用線上線下混合式教學，突出線下課堂的針對性和實踐性，按照教學實踐內容，進行知識點分解，實現(xiàn)課程教學目標。

想要在該課堂之中融入課程思政，就需要對日常的教課內容進行一定的更改，將這些思政部分加入其中，這樣就能夠讓學生在進行日常的課程學習以及實際操作的時候受到其熏陶，讓他們更好的得到其影響。不僅如此，還能夠通過一些軟件比如“學習通”提高其參與感，讓他們更好地掌握這些知識，還能夠通過建立群聊或者通過一些網(wǎng)絡教學平臺來給他們提供全方位的答疑體驗，讓教學的效果更加良好[9]。思政元素融入如表1所示[10]。

4.2 考核方式的改進

正是因為這個課程的本質是實踐課程，就需要對原有的考試方式進行改革，不再僅僅采用筆試的應試方法，要在其中加入機測部分，還要再其中加入論述式的關于思政部分的內容。在對學生進行考核的時候，也要注意考察其對思政的理解。使用理論加實踐的方式來對學生的實踐能力以及思政學習進行考察。目前學生的總成績由平時成績、實驗成績和期末成績三部分成績組成，分值比例如表2所示，在平臺中可以分別統(tǒng)計出平時作業(yè)和簽到相關成績，分別如圖4的（a）（b）所示。

5 結 論

總的來說，教師在進行專業(yè)課程教學工作的過程中，高職院校內部專業(yè)教師對于學生的自主學習能力需要加以重點培養(yǎng)，在當前新的歷史階段，社會的發(fā)展對于人才的綜合素質以及思想理念都提出了更高的要求。在高職院校之中，教師在為學生進行知識講解的同時還需要積極地利用各種有效的方法來提高學生的道德品質的不斷提高。為了完成上述目標，單純的依賴思想政治課程教師的教學工作是不夠的，還需要其他課程教師的協(xié)助，才能夠對思政課程的教學只來給你加以保障。各個專業(yè)課程教師還需要對教學內容中所涉及的思政教育的素材進行合理的運用，將思想教育與專業(yè)課程教學進行良好的融合，在保證教學質量的前提下，促進學生養(yǎng)成積極的道德理念。

運用C語言程序設計課程教學實踐，將線上教學元素引入到傳統(tǒng)的教學模式中，使“線上+線下”的混合教學模式得到最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，將基礎知識的學習轉移到課堂下，將課堂重點放在重難點知識的講解和答疑解惑上，既可以提高課堂的教學效果，也可以提升課堂的教學效果。

參考文獻：

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[10] 王曉娟，韋韞韜.“一流課程”建設背景下基于OBE的混合式教學模式研究與實踐——以“C語言程序設計”課程為例 [J].電腦知識與技術，2022，18（2）：164-166.

作者簡介：李娜（1993—），女，漢族，陜西寶雞人，講師，碩士研究生，研究方向：光電系統(tǒng)與控制、軟件技術。