国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

新時(shí)代法治人才思維能力之內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑探析

2024-12-06 00:00:00馬天柱

[摘 要] 新時(shí)代法治人才思維能力應(yīng)有宏觀和微觀兩個(gè)層面的意義,各自具有特定內(nèi)涵和結(jié)構(gòu),也分別要求不同的培養(yǎng)方法和路徑。宏觀層面的法治人才思維能力包括中國(guó)特色法治理念、人民立場(chǎng)、辯證思維、中國(guó)式現(xiàn)代化大歷史意識(shí)等。微觀層面的法治人才思維能力即法律思維能力,需要通過(guò)規(guī)范的法教義學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、法律思維方法教學(xué)等多種途徑來(lái)培養(yǎng)和提升。

[關(guān) 鍵 詞] 法治人才;法律思維;法教義學(xué);案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2024)30-0049-04

新時(shí)代法治人才思維能力應(yīng)該區(qū)分宏觀與微觀兩個(gè)層面,有其各自的具體內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑。人是具備知情意的精神性社會(huì)存在,思想內(nèi)容、思維習(xí)慣及思考能力即成就一個(gè)人、標(biāo)志一個(gè)人,構(gòu)成每個(gè)社會(huì)成員的核心能力和本質(zhì)品格。經(jīng)過(guò)培育、鍛煉、熏習(xí)和有意識(shí)自我建構(gòu)的法治人才成熟思維能力,應(yīng)該是有目標(biāo)指向及價(jià)值理性的,也是較為系統(tǒng)且具有邏輯屬性的,是內(nèi)化于主體頭腦意識(shí)之中的,既要對(duì)時(shí)代、社會(huì)及人生具有符合歷史規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)、宏觀理念和堅(jiān)定立場(chǎng),又能頗具目的指向性和職業(yè)特色地去思考、分析和決斷某一領(lǐng)域的事務(wù),并有意識(shí)付諸社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程、狀態(tài)和能力。

一、宏觀整體意義上的法治人才思維能力

(一)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

宏觀整體意義上法治人才思維能力的內(nèi)涵要求是,能夠自覺以法治精神理念去觀察思考國(guó)家治理、社會(huì)運(yùn)行和生活事務(wù),以符合時(shí)代潮流和歷史規(guī)律的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)校準(zhǔn)定位自己的法治意識(shí)與法治作為。這種思維能力強(qiáng)調(diào)應(yīng)秉持人民主體性地位和進(jìn)步歷史觀,應(yīng)尊奉以人民為中心的法治理想信念,是法治人才思維的核心內(nèi)容與根本遵循,也是法治實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與總歸宿。新時(shí)代的公民都應(yīng)具有基本的法治知識(shí)、法治信仰以及現(xiàn)代公共精神。即使作為非法律職業(yè)的從業(yè)人員,也應(yīng)當(dāng)有基本的法治、自由、權(quán)利、規(guī)則等思想意識(shí)和思維向度。如作為法律職業(yè)共同體的一員,則更應(yīng)真誠(chéng)理性、身體力行地奉法、尊法、護(hù)法,通過(guò)參與立法設(shè)制、執(zhí)行公務(wù)管理、裁處沖突糾紛及法學(xué)研究教育,讓人民群眾在所有的法律制度、執(zhí)法決定、司法案件及公共討論中都能感受到公平正義。作為一個(gè)專業(yè)的直接實(shí)踐者,更應(yīng)注重維護(hù)法治事業(yè)和法律職業(yè)的權(quán)威性、公正性及公共性,始終如一地積極追求和踐行“良法善治”。法律是人民、國(guó)家、天下之公器,法治是現(xiàn)代國(guó)家運(yùn)行和社會(huì)治理之大道,以人民為中心的中國(guó)特色社會(huì)主義法治更是具有開創(chuàng)人類文明新類型意義的偉大創(chuàng)舉。

(二)培養(yǎng)路徑

習(xí)近平總書記指出:“高校是法治人才培養(yǎng)的第一陣地,思想政治教育特別是法治教育要堅(jiān)持黨的教育方針。”面向新時(shí)代、新征程、新要求,法學(xué)教育從業(yè)者經(jīng)過(guò)潛心研究和實(shí)踐探索,形成了一些培養(yǎng)宏觀層面法治人才思維能力的有效途徑和方法。

首先,加強(qiáng)和提升新型思想政治課建設(shè),在法學(xué)各學(xué)科教學(xué)中貫徹踐行課程思政理念。綜合運(yùn)用課堂講授、小組研討、專題閱讀、參觀訪問(wèn)、觀看影視等多種途徑,使學(xué)生牢固確立馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法,將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、以人民為中心中國(guó)式現(xiàn)代化理念及法治中國(guó)的精神追求和制度理想,內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的頭腦意識(shí)中,豐富和強(qiáng)化學(xué)生的切身體悟,提升學(xué)生對(duì)法治理想和法治追求的積極性、主體性與堅(jiān)定性。

其次,注重用中國(guó)精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培根鑄魂,以人文關(guān)懷和公共理念塑造法治人才的現(xiàn)代公民精神氣質(zhì)。中國(guó)歷史和中華文脈歷經(jīng)五千年而不輟,孕育塑造了人民立場(chǎng)、內(nèi)涵豐富、自強(qiáng)奮進(jìn)、堅(jiān)韌卓越、守正開新的中國(guó)精神譜系,這是每個(gè)中國(guó)人的精神家園和成長(zhǎng)沃土,也鑄就中國(guó)法治事業(yè)和法治人才的靈魂和根脈。應(yīng)該特別注重中國(guó)法治史和法律思想史的普及教育,加強(qiáng)對(duì)新中國(guó)法治思想和進(jìn)程的梳理研究,使法科學(xué)生和法治人才能清晰地“知所從來(lái)”并很好地“奔其將往”。法治人才思維的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法外學(xué)科的教育,注重法學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的交互融通。應(yīng)以高效、扎實(shí)的現(xiàn)代通識(shí)教育使法治事業(yè)人才具備社會(huì)常識(shí),能夠以民眾生活的常情常理來(lái)認(rèn)知把控法律與社會(huì)的互動(dòng)。

最后,加強(qiáng)多種意義上的育人環(huán)境構(gòu)建,注重現(xiàn)實(shí)法治氛圍對(duì)法治人才思維的熏染和形塑作用。規(guī)范性的高校治理及院系班級(jí)管理,應(yīng)該成為社會(huì)法治文明的引領(lǐng)示范者,是法科學(xué)生時(shí)刻身處其中的具體法治場(chǎng)景,是主體自身利益、經(jīng)驗(yàn)、情感及期望真實(shí)發(fā)生的依托,是學(xué)生體驗(yàn)法治實(shí)踐和形塑法治思維的第一真實(shí)場(chǎng)域。校外社區(qū)、城市和地方性依法治理的有效落實(shí),也使學(xué)生能夠多層次、多角度地切身參與、感受和認(rèn)知。政府、社會(huì)及學(xué)校等多方主體,利用現(xiàn)代信息技術(shù)和融媒體去有效地宣傳、訓(xùn)導(dǎo)和示喻,采用學(xué)生喜聞樂見、真誠(chéng)理性、平等溝通的言說(shuō)方式和內(nèi)容。如果青年學(xué)子有更多良好觀感和正向體驗(yàn),他們奉法求真向善的信念種子就能夠茁壯成長(zhǎng),他們作為法治人才的思維能力和精神形態(tài)就能早日成熟。

二、微觀具體意義上的法治人才思維能力——法律思維能力

(一)法律思維能力內(nèi)涵界定與特征表現(xiàn)

1.法律思維能力內(nèi)涵界定

微觀意義上法治人才思維能力,主要指法律職業(yè)者針對(duì)具體法律事務(wù)處理所使用的法律職業(yè)思維能力。這有賴于專業(yè)法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)等多種途徑、機(jī)制及環(huán)境的培養(yǎng)、刺激和熏習(xí),需要從業(yè)主體為了法治事業(yè)進(jìn)步、個(gè)人職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn),積極、自主地去學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用提升。有學(xué)者分析論證了我國(guó)法治進(jìn)程的一個(gè)重要表現(xiàn),即“從法律思維到法治思維”的拓展深化,法律思維是“根據(jù)法律進(jìn)行思考”,而法治思維更傾向于“圍繞法律進(jìn)行思考”,也是受法律規(guī)范和程序約束、指引的思維方式。[1]這種分析和認(rèn)識(shí)是恰當(dāng)?shù)模彩蔷哂欣碚摵蛯?shí)踐意義的。所謂“法治思維”雖然更為宏觀高遠(yuǎn),但是傳統(tǒng)意義上的“法律思維”在技術(shù)與實(shí)操意義上仍具有核心功能和實(shí)踐價(jià)值。

王澤鑒先生認(rèn)為,法律思維能力是“依據(jù)法律邏輯,以價(jià)值取向的思考、合理的論證,解釋適用法律”的能力。[2]鄭成良認(rèn)為:“所謂法律思維方式,也就是按照法律的邏輯(包括法律的規(guī)范、原則和精神)來(lái)觀察、分析和解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式?!盵3]周曉春從法律職業(yè)角度對(duì)法律思維進(jìn)行界定:“所謂職業(yè)法律思維,是指運(yùn)用法律基礎(chǔ)理論、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)邏輯分析判斷問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程?!盵4]陳駿業(yè)將法律思維能力界定為:“法律人基于一定的價(jià)值觀念、法律意識(shí)以及其他先入之見,采用特定的思維方式,發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)法律和確定事實(shí),并將法律運(yùn)用于事實(shí)和提出問(wèn)題解決方案的能力?!盵5]李敏華和張鐵薇認(rèn)為法律思維“是指主體依循形式邏輯或非形式邏輯方法,對(duì)以法規(guī)范為核心的法事務(wù)所做的恰當(dāng)?shù)?、符合正義與秩序的近于客觀的理性法律思考習(xí)性”。[6]這種具有職業(yè)特質(zhì)的法律思維,包括奉法遵法護(hù)法的職業(yè)追求和社會(huì)治理思維,把“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”法治要求切實(shí)貫徹于日常工作及學(xué)習(xí)生活的強(qiáng)烈自覺,主動(dòng)確立和形塑一種法治事業(yè)的貢獻(xiàn)者與推進(jìn)者的角色定位、價(jià)值追求和使命擔(dān)當(dāng)。這種意義上的法律思維應(yīng)與前述宏觀層面的法治人才思維(中國(guó)特色法治理念、人民立場(chǎng)、辯證思維、中國(guó)式現(xiàn)代化大歷史意識(shí)等)具有內(nèi)在的邏輯一致性,因而根本區(qū)別于資本主義社會(huì)的法律職業(yè)思維。

2.法律思維能力的特征和表現(xiàn)

法律思維能力的重心在于對(duì)有爭(zhēng)議的主張差異、利益沖突和行為對(duì)抗,都要探究比較其合法性有無(wú)和程度大小。以權(quán)利、義務(wù)為線索是法律思維的一個(gè)重要特征,要求從權(quán)利、義務(wù)角度來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題。法律思維能力具有明顯的實(shí)踐指向性,其核心在于適用法律于具體事實(shí)并作出法律決定,這是法律思維能力的最終環(huán)節(jié)。法律思維特別重視程序問(wèn)題和程序正義,甚至認(rèn)為程序問(wèn)題要優(yōu)于實(shí)體問(wèn)題,程序正義才是首要和真實(shí)可達(dá)的正義。法律思維的顯著特征還在于其方法或工具即為法律邏輯,借以解釋使用法律解決實(shí)際問(wèn)題,因而必然具有價(jià)值取向性、論證合理性,具體包括演繹、類推和歸納等,充分體現(xiàn)理性和邏輯力量。

從根本上來(lái)說(shuō),法律思維能力是一種特殊的專業(yè)思維能力,其對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決是建立在法律專業(yè)的基礎(chǔ)上,法律思維的形成大致包含五階段,“即占有相關(guān)法學(xué)知識(shí)、形成具體法律情境、發(fā)現(xiàn)真實(shí)法律問(wèn)題、分析論證解決方案及反思檢驗(yàn)思維過(guò)程”[7]。法律思維屬于從業(yè)者精神意識(shí)層面,在法律事務(wù)處理和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,它體現(xiàn)和外化為法律職業(yè)能力,如提煉法律爭(zhēng)點(diǎn)、撰寫法律文書、整合法律及相關(guān)材料、進(jìn)行法律談判和交往、解決具體糾紛、運(yùn)用訴訟程序、進(jìn)行法庭辯論,以及就特定法律事項(xiàng)游說(shuō)和推定法律變革的能力。[8]法律思維能力在實(shí)務(wù)中表現(xiàn)為,運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)準(zhǔn)確適用法律規(guī)范解決訴爭(zhēng)問(wèn)題的能力。法律思維能力是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力,如糾紛裁處、合同簽訂、章程通過(guò)、法案擬訂議決等。孫光寧根據(jù)法律對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的劃分程度將法律思維分為要件思維模式、權(quán)利—義務(wù)思維模式和類型思維模式,豐富和具體化了人們對(duì)法律思維內(nèi)容和表現(xiàn)的認(rèn)識(shí),進(jìn)而對(duì)如何增強(qiáng)和培養(yǎng)法律思維進(jìn)行了深入探討。[9]

(二)法律思維能力培養(yǎng)的主要途徑

法律思維能力的培養(yǎng)提升應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面,即法教義學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、法律思維方法。

1.法教義學(xué)的高效實(shí)施

數(shù)百年來(lái)法教義學(xué)一直被視為主流的法學(xué)研究和教育模式,它特別注重法概念、法制度的基本理論,強(qiáng)調(diào)一種根據(jù)法律進(jìn)行思考的思維方式?!敖柚拍钚曰蝮w系性知識(shí)的模式對(duì)法律的復(fù)雜性進(jìn)行必要的獨(dú)斷性簡(jiǎn)化,并實(shí)現(xiàn)法律的穩(wěn)定化……可以形成有約束力的基礎(chǔ)概念、意義模式,尤其是關(guān)于法律論證標(biāo)準(zhǔn)的秩序意見。”[10]法教義學(xué)有效地體現(xiàn)和契合了法律思維的基本特征,即以有效法律規(guī)范為前提、重視形式邏輯推理及遵循正當(dāng)程序的價(jià)值。我國(guó)古代已形成發(fā)達(dá)的律學(xué)傳統(tǒng),在近現(xiàn)代法學(xué)教育實(shí)踐中引進(jìn)實(shí)施法教義學(xué)也是必然選擇,一直到今天都是法學(xué)知識(shí)傳授和法律思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)性方法,尤其是在部門法和程序法教育中。規(guī)范化法教義學(xué)的高效實(shí)施,能真正鑄就學(xué)生尋找和解釋法律規(guī)范及分析案件事實(shí)的能力,形成一種富有體系性、規(guī)范性和實(shí)踐理性的法律思維模式。學(xué)者普遍認(rèn)同法教義學(xué)具有三項(xiàng)家族性特征,即“以既存法規(guī)范作為信奉基礎(chǔ)、將解釋與體系化作為主要工作、重視邏輯和程序,這些特征也是教義式法律思維的特征及其規(guī)范性、優(yōu)越性的支撐條件”。[11]

法教義學(xué)以構(gòu)建合理的教材和課程體系為前提,主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成法律概念的闡釋把握、法言法語(yǔ)的傳達(dá)運(yùn)用以及法律條文的剖析解讀。一方面,應(yīng)注重從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面,規(guī)范深化要素完整、功能齊備、結(jié)構(gòu)科學(xué)和過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的教義法學(xué)的實(shí)施;另一方面,也要認(rèn)識(shí)到教義法學(xué)的不足和限制,結(jié)合案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)等方法,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教義法學(xué)思路下側(cè)重于“言說(shuō)者”角色定位與話語(yǔ)體系向“行動(dòng)者”知識(shí)傳統(tǒng)和實(shí)踐技藝這一法學(xué)教育本質(zhì)的回歸。

2.案例教學(xué)的拓展深化

法律思維能力之核心就在于根據(jù)具體法律情境,確定真實(shí)法律問(wèn)題,分析論證解決方案,案例教學(xué)是培養(yǎng)此種能力的有效途徑。案例教學(xué)是指在教師有效引導(dǎo)輔助下充分發(fā)揮學(xué)生主體性,通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例或?qū)嵺`案例的學(xué)習(xí)分析研討,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析解決社會(huì)問(wèn)題的能力。以判例選取及教材編寫為前提,以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、理由論證、問(wèn)題解決為主線,以探究式、詰問(wèn)式教學(xué)過(guò)程為核心,構(gòu)成了案例教學(xué)的動(dòng)態(tài)體系和功能實(shí)現(xiàn)形態(tài)。案例教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。案例教學(xué)的有效展開,應(yīng)注重其靜態(tài)構(gòu)成和動(dòng)態(tài)承啟因素的篩選確定,適當(dāng)拓寬其關(guān)注關(guān)聯(lián)的社會(huì)緯度,強(qiáng)化其特有的問(wèn)題意識(shí),規(guī)范化其法律分析和方案結(jié)論指引的推進(jìn)過(guò)程。

實(shí)施規(guī)范化的案例教學(xué),應(yīng)合理確定案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍,嚴(yán)格遵循案例教學(xué)的基本程序,科學(xué)編輯教學(xué)案例。案例教學(xué)的實(shí)施,應(yīng)特別注意消除“案例選取簡(jiǎn)單化、案例教學(xué)注入式、案例問(wèn)答表面化以及案例反思空洞化”的弊端,而遵循法律思維能力形成規(guī)律,真正能夠“提供思維情境、刺激思維開始、襄助思維展開以及促進(jìn)反思進(jìn)行”。[12]圍繞提高學(xué)生的法律思維能力去甄選和分析案例,讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主角,鍛煉其獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力,要避免教師成為案例討論的主角,應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)案例教學(xué)的開放性,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和大膽表達(dá)自己不同的理解以及結(jié)論和答案,這些結(jié)論和答案的對(duì)錯(cuò)并不重要,重要的是學(xué)生通過(guò)自己的思考得出了自己的結(jié)論,尊重社會(huì)多元化形態(tài)下學(xué)生持之有據(jù)、言之有理的多種自圓其說(shuō)的成果和努力。

3.實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范多元

規(guī)范而又多元化的實(shí)踐性教學(xué),是有效培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的必要途徑。學(xué)生只有切身參與社會(huì)實(shí)踐和法律實(shí)踐,才能有切身的感受體悟和感性經(jīng)驗(yàn),真正培養(yǎng)情感和鍛煉觀察力,切實(shí)設(shè)身處地并換位思考,真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)法律規(guī)范、確認(rèn)法律事實(shí)、完成法律推理、有效論證方案及制作法律文書的方法技巧和操作技能,契合法學(xué)教育和法律職業(yè)的“行動(dòng)者”的實(shí)踐品格?!皩W(xué)生只有在案件與法律之間來(lái)回穿梭,多次‘糾纏’于事實(shí)與法律規(guī)則之間,才能夠養(yǎng)成以一定經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的法律思維方式?!盵13]實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放和多元的,應(yīng)當(dāng)延伸到課堂外和校園外,除了旁聽審判、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)外,還可以使用模擬法庭、法律義務(wù)咨詢、專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)方式,使學(xué)生有盡可能多的途徑和機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)務(wù)部門、企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)。

法律診所是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式,教師指導(dǎo)學(xué)生以律師身份角色為委托人提供法律援助,使學(xué)生學(xué)習(xí)執(zhí)業(yè)技能和培養(yǎng)法律思維能力。教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)性社會(huì)服務(wù)和其他社會(huì)公益活動(dòng)等,利用寒暑假期進(jìn)行社會(huì)專題訪問(wèn)調(diào)研,如婚姻家庭糾紛、土地流轉(zhuǎn)爭(zhēng)議、企業(yè)融資難題、女性就業(yè)權(quán)益等?!巴ㄟ^(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證并深化在第一課堂學(xué)到的法律理論知識(shí),提高對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力,最終達(dá)到知與行的統(tǒng)一?!盵14]法學(xué)教育實(shí)習(xí)基地也是落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)的必要載體,在全國(guó)各類法學(xué)院校中也已經(jīng)各具規(guī)模和特色。今后我們應(yīng)該更加注重實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化發(fā)展和資源挖掘整合,設(shè)置更為靈活有效的溝通銜接機(jī)制,探索實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)的雙導(dǎo)師制和現(xiàn)代師徒制,打造不同法學(xué)學(xué)科和實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)與特色。模擬法庭則構(gòu)建了一個(gè)具有典型法律意蘊(yùn)和氛圍的場(chǎng)域,設(shè)置了各種必要的法律角色定位,充滿了合作、對(duì)抗和博弈的多種開放性和不確定性,也使每一個(gè)人能身臨其境地、參與式地切身感受法治社會(huì)一切糾紛最后皆由司法給出公正裁處的威嚴(yán),能夠有效提升學(xué)生思考、表達(dá)、論證及博弈等多種能力。

4.重視法律思維方法研究教學(xué)

中國(guó)法學(xué)界和實(shí)務(wù)界一直都很重視法學(xué)方法和法律方法的研究,不斷出現(xiàn)有分量的論文、著作及期刊等多種形式標(biāo)志性理論成果,對(duì)法學(xué)方法和法律方法的概念內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、類型體系、層次劃分、具體種類以及實(shí)操應(yīng)用,形成越來(lái)越多的理論共識(shí)和主流學(xué)說(shuō)。但是,對(duì)具體有哪些基本或重要的法律思維方法,論者也有不同的主張和言說(shuō)。孫笑俠教授主張,法學(xué)教育和法律職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)注重術(shù)語(yǔ)思維方法(運(yùn)用法言法語(yǔ)進(jìn)行觀察思考和判斷)、程序思維方法(堅(jiān)持正當(dāng)程序優(yōu)先從而促進(jìn)理性選擇排斥決策任意形成穩(wěn)妥結(jié)論)、規(guī)則思維方法(堅(jiān)持規(guī)則至上尊重和遵循既定規(guī)則)、權(quán)利思維方法(尊重和保障人權(quán),圍繞權(quán)利及其法律依據(jù)來(lái)理清法律關(guān)系,從而給待決事項(xiàng)作出一個(gè)基本判斷)、邏輯思維方法(對(duì)法律決定的結(jié)論要求合乎理性地推出和對(duì)決定理由進(jìn)行說(shuō)明論證)。[15]肖海軍和傅利提出,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以法律邏輯、法律推論、法律思維、法律方法為基本內(nèi)容的思維方法的教育和培養(yǎng),使學(xué)生逐漸在大學(xué)教育階段自覺養(yǎng)成依法辦事、依規(guī)行事、依程序處事等基本習(xí)慣。[16]

“法律思維”本身就是意在標(biāo)表、界定和確立一種法律研究和實(shí)務(wù)操作的方法體系,通過(guò)對(duì)解釋、推理、論證等法律方法的探索,使法律為人們的生活提供更理性的安排,順利完成“根據(jù)法律進(jìn)行思考”從而為國(guó)家治理、社會(huì)運(yùn)行、百姓生活“解決具體問(wèn)題”的任務(wù)。新時(shí)代的法學(xué)教育要以滿足國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)多樣化需求為基本導(dǎo)向,培養(yǎng)具有創(chuàng)新和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的法律職業(yè)者,其核心就在于法學(xué)和法律之特有思維方法體系的構(gòu)建、傳授和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1] 孫光寧.從法律思維到法治思維:中國(guó)法治進(jìn)程的拓展與深化[J].學(xué)術(shù)交流,2015(1):90-94.

[2] 王澤鑒.法律思維與民法實(shí)例:請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,2020:1.

[3] 鄭成良.論法治理念與法律思維[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2000(4):3-10,96.

[4] 周曉春.法官職業(yè)法律思維:經(jīng)驗(yàn)型法官向知識(shí)型法官過(guò)渡的橋梁[J].中國(guó)律師,2000(12):75-76.

[5] 陳駿業(yè).法律思維能力在法律高等教育中的核心定位及培養(yǎng):一個(gè)比較視角的研究[J].河北法學(xué),2008(2):153-158.

[6] 李敏華,張鐵薇.法律思維認(rèn)識(shí)的矯正:以法學(xué)教育為視角[J].學(xué)術(shù)交流,2008(8):36-39.

[7] 王澤鑒.法律思維與民法實(shí)例:請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,2020:39.

[8] 蘇力.中國(guó)法律技能教育的制度分析[J].法學(xué)家,2008(2):30-39.

[9] 孫光寧.法律思維模式及其選擇[J].長(zhǎng)白學(xué)刊,2008(2):60-63.

[10] 尼爾斯·揚(yáng)森,呂玉贊.民法中的教義學(xué)[J].法律方法,2015,18(2):1-13.

[11] 張牧遙.論教義式法律思維與司法形式主義的謀合[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2015(5):36-44.

[12] 歐潔梅.以培養(yǎng)法律思維能力為目標(biāo)探索案例教學(xué)法[J].學(xué)術(shù)論壇,2011(2):159-163.

[13] 高晉康.培養(yǎng)學(xué)生法律思維方式是法學(xué)教育的基礎(chǔ)[J].財(cái)經(jīng)科學(xué),2008(10):22-24.

[14] 陳楚庭.大學(xué)生法治思維方式的培育[J].黑龍江高教研究,2015(6):131-133.

[15] 孫笑俠.法律思維方法的“器”與治國(guó)理政的“道”[J].暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(11):4-7.

[16] 肖海軍,傅利.法律職業(yè)共同體構(gòu)建視域下的中國(guó)法學(xué)教育轉(zhuǎn)型[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019(2):59-62.

◎編輯 鄭曉燕

沙坪坝区| 简阳市| 兰西县| 汉川市| 保靖县| 修武县| 宣化县| 黄冈市| 怀仁县| 偃师市| 延边| 茂名市| 鄯善县| 常山县| 什邡市| 保亭| 玉树县| 罗城| 沐川县| 康定县| 阳山县| 广丰县| 宜兴市| 孟村| 石屏县| 长寿区| 仙游县| 饶阳县| 渝北区| 凤城市| 都江堰市| 商城县| 城市| 江源县| 灌阳县| 宜兰县| 五大连池市| 武邑县| 杭锦旗| 定州市| 沙田区|