［摘 要］ 崗位能力培養(yǎng)是應用型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。應用型人才培養(yǎng)背景下，既有“教育”又是“崗位”的雙重作用，需要結合課程融入崗位能力，進而建立學生的高階學習能力。基于產業(yè)崗位技能需求，建立工科代表性課程——建筑環(huán)境學課程目標與核心能力的關聯(lián)、知識單元與崗位能力的關聯(lián)，強化課程內涵建設，形成建筑環(huán)境學多元教學模式與教學評價體系。此教學改革打造了鑄魂育人的生動課堂，進而為應用型人才培養(yǎng)開辟了新模式。

［關 鍵 詞］ 崗位能力；課程改革；建筑環(huán)境學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）30-0113-04

一、引言

早在2015年，遼寧1/3高校啟動本科高校向應用型轉變試點，116個專業(yè)開展專業(yè)轉型試點，轉型發(fā)展試點高校和專業(yè)涉及21所高校，約占遼寧地方高校的35％；2016年，遼寧應用型試點高校再增11所，共84個專業(yè)；2017年，省教育廳印發(fā)了兩個評價指標體系：《遼寧省本科高校向應用型轉變試點學校指導性評價指標體系》和《遼寧省本科高校向應用型轉變試點專業(yè)指導性評價指標體系》；2018—2021年，相繼出臺多個應用型人才培養(yǎng)的意見與文件；《遼寧省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》中明確提出深化職業(yè)本科教育培養(yǎng)體系、深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革；2022年1月17日召開的全國教育工作會議第二次全體會議中，著重強調應用型本科教育的重要性[1]。

本文以應用型本科建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）為例，以產業(yè)崗位能力為需求，建筑環(huán)境學課程為依托，探索課程改革。主要通過“專業(yè)教育—崗位能力—內涵建設”有機結合，對建筑環(huán)境學課程進行整體設計、課程改革教學實施形式等進行實踐與探索，建設建筑環(huán)境學課程崗位教學體系。通過分析建環(huán)專業(yè)就業(yè)崗位，明確崗位所需的知識和技能，進一步明確建筑環(huán)境學課程體系與崗位能力的有機結合點。

建筑環(huán)境學是一門重要的專業(yè)基礎課，體現專業(yè)特色，主要內容包括建筑內熱濕環(huán)境、空氣質量、室內空氣環(huán)境營造的理論基礎、聲光環(huán)境等，其內容與人類健康密切相關，對社會和經濟的持續(xù)發(fā)展產生深遠影響。因此，培養(yǎng)能夠解決生產和工程實際問題的應用型人才是建環(huán)專業(yè)的重要使命。課程內容涉及建筑外環(huán)境、建筑內部空氣環(huán)境、建筑聲光環(huán)境等，課程內容繁、章節(jié)間聯(lián)系不大，初學者難以建立相應知識體系。另外，建筑環(huán)境學課程需要一定的專業(yè)基礎，直接對接畢業(yè)后學生在工程領域需要達到的能力。在對建筑環(huán)境學課程教育教學模式的研究中，課程的目標探索、教學方法等研究已經取得了一定的進展，并且有良好的教學效果[2-5]。結合建筑環(huán)境學課程特點進行崗位技能需求下課程探索與實踐，筆者主要以崗位技能為需求，對建筑環(huán)境學課程建設進行探索，融入課程內涵建設，同時建立建筑環(huán)境學課程教學評價體系，并對具體內容進行研究與闡釋。

二、課程教學改革思路與方法

（一）課程目標與核心能力關聯(lián)

修訂后的建筑環(huán)境學是建環(huán)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，共32學時。內容涉及建筑、傳熱、聲、光、材料及生理心理等多門學科的內容，是一門跨學科的邊緣科學。它介紹了建筑外環(huán)境、室內的熱、濕、空氣流動、空氣質量、聲、光環(huán)境。旨在從物理、人的生理和心理角度出發(fā)，分析人對室內外環(huán)境的舒適與健康要求，為創(chuàng)建適宜的建筑室內環(huán)境提供理論依據。本門課的目標如下：了解人對室內外環(huán)境的舒適需求，了解典型工藝過程的環(huán)境要求，掌握創(chuàng)建適宜建筑室內環(huán)境的理論和計算方法，具備相關建筑環(huán)境初步分析及設計能力。

根據應用型人才的培養(yǎng)需求，構建建筑環(huán)境學的課程目標如下：

目標1：能夠熟悉和掌握建筑環(huán)境與能源應用實驗設備調試與檢測過程、實驗儀器操作方法，并具有對建筑環(huán)境與能源應用的設備、系統(tǒng)及室內環(huán)境做出有效評價的能力。

目標2：理解建筑環(huán)境與能源應用工程行業(yè)與環(huán)境保護的關系，能夠評價建筑環(huán)境實踐活動對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

（二）課程知識單元與崗位能力關聯(lián)

建筑環(huán)境學課程的主要特點是章節(jié)間聯(lián)系不是很緊密，通過“人—建筑—環(huán)境”的角度強化章節(jié)間聯(lián)系，并進行統(tǒng)籌整合各知識單元所對應的崗位能力。以崗位能力為要求、不同知識單元為內容、人的舒適性與健康性為目標進行整個模塊講解，讓學生建立知識理論體系。與此同時，融入課程內涵建設內容，將理論運用到實踐的同時，培養(yǎng)學生的工匠精神，激發(fā)學生的家國情懷。

根據建環(huán)專業(yè)的崗位需求，結合建筑環(huán)境學課程特點建立建環(huán)專業(yè)支撐崗位[6]與建筑環(huán)境學具體課程安排清單，以室內空氣環(huán)境營造的理論基礎為例進行舉例，如表1所示。

（三）探索建筑環(huán)境學課程中崗位能力培養(yǎng)的有效途徑

1.課程的內涵建設

在建筑環(huán)境學的教學過程中，課程內涵的建設與崗位能力的培養(yǎng)息息相關，在培養(yǎng)學生崗位能力的同時，加強學生建立建筑與環(huán)境、人與環(huán)境、人與建筑三個維度的關系，通過建筑節(jié)能、人與環(huán)境和諧共處、因地制宜的建筑三個大方向進行課程內涵建設，進而建立“人—建筑—環(huán)境”之間的依存關系。在課程改革實踐中，需根據具體章節(jié)內容有針對性地凝練出具體的課程內涵，把握課程內涵融入的節(jié)點、時機、方式和渠道，達到課程的價值引領目的[7]。樹立學生“暖通人”的職業(yè)自豪感，為建設美麗中國、生態(tài)中國做出貢獻。以建筑熱濕環(huán)境、室內空氣環(huán)境營造的理論基礎的知識單元為例，如表2所示，對建筑環(huán)境學課程授課要點與內涵建設進行了融合與總結。

2.崗位能力與課程內涵結合的多元教學模式

根據建筑環(huán)境學課程的培養(yǎng)目標及崗位能力培養(yǎng)的教學理念，針對不同學習模塊或不同教學內容實施特色的教學方法，使教、學、做一體化，層層遞進。具體方法為項目教學、案例教學、小組討論等多種形式，多元化教學模式舉例如表3所示。針對此課程特點，在教學過程中突出對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力及其職業(yè)綜合能力。為了達到以上課程效果，增強學生的競爭力，本課程在教學方法上不斷進行改進和創(chuàng)新，提出多元化教學模式。旨在使學生更好地理解所學知識，并進行應用，激發(fā)學生的思考、創(chuàng)新能力，提高課程育人的實效。

案例教學：在建筑環(huán)境學課程中，有一些與崗位能力相關又契合社會熱點的典型案例，知識單元或知識點通過案例引入。以崗位能力培養(yǎng)為根本，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，同時引導學生進行思考與分析，加強對學生的思想教育。

項目教學：在課程教學中本著“做什么、學什么、怎么學、如何用”的教學思路，以行業(yè)和崗位需求為導向，以工程項目為載體，理論知識、能力訓練和實踐一體化進行，采取邊練邊學、現場操作等方式，使學生在獲取理論知識的同時，能夠鍛煉職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，積累工作經驗。

小組討論教學：在建筑環(huán)境學課程中，很多節(jié)能環(huán)保等前沿的知識，通過小組討論、生生互評、師生互評，形成學生的內核動力，在課堂中將知識呈現出來。討論式教學是學生理論聯(lián)系實際的重要體現，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種教學方式。同時，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。激發(fā)學生勤奮求知、努力學習專業(yè)知識的上進心，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

（四）崗位能力培養(yǎng)目標下建筑環(huán)境學課程教學評價體系

基于現代職業(yè)教育觀，應用型本科教育教學改革基于崗位職業(yè)能力，從學術知識學習導向轉向高層次技術技能型職業(yè)能力培養(yǎng)導向。同時，通過引入專業(yè)課程體系，強化學生的應用能力，將“道術”結合的能力與崗位能力培養(yǎng)結合。崗位能力旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，課程內涵建設旨在提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。基于崗位能力的培養(yǎng)建立建筑環(huán)境學課程教學評價體系，主要從學生能力獲得的考核評價和教師教學評價兩個方面進行，具體如表4所示。

對學生的考核評價包括兩大方面，一是學生獲得崗位能力的情況，二是課程內涵考核評價。應注重學生的崗位能力獲得情況，及專業(yè)知識與建筑環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧共處理念等應用情況，以檢驗學生是否在獲得崗位能力的同時掌握了綠色建筑思想、社會責任等方面的知識和素質；教師教學評價秉承科學、客觀、公正的原則，是培養(yǎng)學生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，對整個教學改革有著不可或缺的作用。并且，可以將優(yōu)秀的課程案例與崗位能力培養(yǎng)不斷進行深入的完善與推廣。通過綜合應用以上評價方法，建立以學生崗位能力為根本的培養(yǎng)機制，全方位檢驗學生獲得的能力。并對改革內容進行深化，教師進行教學各方面改革，不斷積累成功案例及改進措施，為專業(yè)建設和發(fā)展提供有效的案例指導與寶貴經驗。[7]同時，可以全方位地了解教師教學的各個方面，為教師的進一步發(fā)展和教學質量的確保提供有效的意見和建議。

三、總結

在崗位能力需求下，對建筑環(huán)境學課程教學進行了課程改革探索與實踐，以培養(yǎng)學生的工程師能力為根本，融入課程內涵建設，實現以學生能力培養(yǎng)為主的教學模式。建筑環(huán)境學課程改革探索與實踐順應時代背景，其課程建設與改革是一個不斷優(yōu)化的過程，通過崗位能力培養(yǎng)的有機融入、知識單元與崗位能力的有機結合，建立建筑環(huán)境學課程評價體系，打造鑄魂育人的生動課堂。

1.在建筑環(huán)境學的教學過程中，加強學生建立建筑與環(huán)境、人與環(huán)境、人與建筑三個維度的關系，通過建筑節(jié)能、人與環(huán)境和諧共處、因地制宜的建筑三個大方向進行課程內涵建設，進而建立“人—建筑—環(huán)境”之間的依存關系。

2.根據建環(huán)專業(yè)的崗位需求，結合建筑環(huán)境學課程特點建立建環(huán)專業(yè)支撐崗位與建筑環(huán)境學具體課程安排清單。

3.需根據具體章節(jié)內容有針對性地凝練出具體的課程內涵，把握課程內涵融入的節(jié)點、時機、方式和渠道，達到課程的價值引領目的。樹立學生“暖通人”的職業(yè)自豪感，為建設美麗中國、生態(tài)中國做出貢獻。

4.根據建筑環(huán)境學課程的培養(yǎng)目標及崗位能力培養(yǎng)的教學理念，針對不同學習模塊或不同教學內容實施特色的教學方法，使教、學、做一體化，層層遞進。

5.對學生的考核評價包括兩大方面，一是學生獲得崗位能力的情況，二是課程內涵考核評價。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍