【摘要】《軍事理論》是普通高校大學(xué)生的必修課程和公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著普及國防理論知識、增強(qiáng)國防觀念意識、提高國防行為能力、增強(qiáng)維護(hù)國家安全的責(zé)任感、促進(jìn)大學(xué)生人格素養(yǎng)提升等重要使命。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映“軍事思想深奧難懂、信息化武器裝備枯燥乏味、書本上的戰(zhàn)例難以理解”等問題。教學(xué)團(tuán)隊以學(xué)生綜合國防素質(zhì)提升為導(dǎo)向重構(gòu)適合地方醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案，通過“線上+線下+實(shí)踐”相結(jié)合的混合式教學(xué)策略，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，突出“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)成效為中心”的教學(xué)范式，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和養(yǎng)成軍事思維能力，充分發(fā)揮國防教育的育人功能，全方位提升學(xué)生的綜合國防素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】軍事理論|混合式教學(xué)|教學(xué)改革

高校是培養(yǎng)高水平領(lǐng)軍人才的主陣地，是創(chuàng)新思想的主要萌芽地。在推動軍民融合深度發(fā)展的重大戰(zhàn)略指引下，在邁向強(qiáng)國新征程中，迫切需要培養(yǎng)一批高層次軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)人才隊伍的重任，這也是新時代高等教育的重要使命。貴州醫(yī)科大學(xué)前身是1938年建立的“國立貴陽醫(yī)學(xué)院”，是當(dāng)時全國最早直屬國家教育部的9所高等醫(yī)學(xué)院校之一。學(xué)校為戰(zhàn)而生，因軍而興，建校之初便開設(shè)了《戰(zhàn)時救護(hù)》醫(yī)學(xué)課程，擔(dān)負(fù)了為國家培養(yǎng)國防醫(yī)療后備力量、培養(yǎng)軍民融合兩用人才的重任。貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院軍事理論課教學(xué)團(tuán)隊依托教育部“三全育人”試點(diǎn)學(xué)院優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，傳承賡續(xù)我黨我軍優(yōu)良傳統(tǒng)和紅色基因，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值觀，將學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能與國防建設(shè)結(jié)合起來，在地方醫(yī)學(xué)院校國防教育方面具有示范引領(lǐng)作用。

一、《軍事理論》課程傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點(diǎn)

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

《軍事理論》課程的授課對象是大一新生，他們剛剛步入大學(xué)校門，這個年齡的學(xué)生充滿好奇、思維活躍，是塑造成才的最佳時期。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上尚未實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生仍舊習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽”“純線下”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的能力還不夠。而該課程又是一門覆蓋知識面廣泛、涉獵內(nèi)容豐富的通識教育課程，它融合了軍事學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、國家安全學(xué)等多學(xué)科知識。那么，如何通過多學(xué)科交叉融合改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀是教學(xué)中面臨的第一個問題。

（二）學(xué)生實(shí)踐動手能力手段單一

理論知識只有通過親自動手實(shí)踐，多角度體驗，主動反思，形成感悟，學(xué)生才能深度掌握。學(xué)生普遍對和平時期國防建設(shè)的重要性有比較一致的認(rèn)識，但是，又認(rèn)為這些都是別人的事，似乎與己無關(guān)，或并不打算為之獻(xiàn)身；他們具備一定的國防知識，但非常籠統(tǒng)，對軍事知識的認(rèn)知仍停留在“淺層次階段”；另外，學(xué)生雖有較高的文化素養(yǎng)，但缺乏堅定的意志力和尚武精神，尤其對一些軍事熱點(diǎn)問題的認(rèn)識往往不能理性看待，從辯證角度去分析。加之校內(nèi)外國防教育平臺不足，大學(xué)生社會實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地較少，難以支撐國防教育在學(xué)生的大學(xué)生涯各階段持續(xù)、深度發(fā)力。因此，如何通過高校實(shí)踐育人平臺的建設(shè)解決醫(yī)學(xué)生軍事實(shí)踐活動不足的問題，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供保障就成為了需要解決的第二個問題。

（三）國防教育和課程思政教育“兩張皮”的問題

《軍事理論》蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容且從教的教師多為各二級院系思想政治輔導(dǎo)員，具有開展思政工作得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是，課程知識點(diǎn)零碎，許多老師對課程的知識點(diǎn)融入的內(nèi)容、方法、案例的平衡點(diǎn)把握不準(zhǔn)。有些教師“側(cè)重于對具體現(xiàn)象、場景、故事的描摹以及不同學(xué)術(shù)流派的辨析、考據(jù)，而將價值判斷擱置一旁，使學(xué)生在獲取信息、接受知識的同時得不到理念、觀念上的引導(dǎo)，以致形成了較為模糊甚至反向的認(rèn)知與判斷”[1]。由此導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三者之間產(chǎn)生割裂，那么，如何像鹽融入湯一樣把思政內(nèi)容悄無聲息地融入課程內(nèi)容，是軍事理論貫徹“課程思政”理念面臨的又一個挑戰(zhàn)。

二、貴州醫(yī)科大學(xué)《軍事理論》課程混合式教學(xué)實(shí)踐和探索

（一）突出教學(xué)方法創(chuàng)新，啟迪學(xué)生的軍事思維

通過創(chuàng)新教學(xué)方法，將“課前線上自學(xué)、課中教師引導(dǎo)、課后分組研討”的知識體系連貫融合，打通從軍事理論基礎(chǔ)知識的傳授到運(yùn)用軍事思維解決問題能力的培養(yǎng)通道。

在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過校級SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺《軍事理論》自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師課前把案例、背景資料、音視頻、參考書籍、文獻(xiàn)等通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送給學(xué)生，提示所學(xué)“解決什么問題？如何解決？有何啟發(fā)？”突出對軍事基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。比如針對生物安全的知識單元，課前把《中華人民共和國生物安全法》、生物武器、近年來全球重大傳染病和異常突發(fā)疫情等相關(guān)視頻、新聞推送給學(xué)生，學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、師生在線討論交流，并通過闖關(guān)測試后進(jìn)入線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

線下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生參與軍事熱點(diǎn)問題小組討論、戰(zhàn)例模擬沙盤推演等環(huán)節(jié)，構(gòu)建以軍事思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向課程體系。在教材體例基礎(chǔ)上采取靈活的專題教學(xué)，“把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”，改變流水賬式、照本宣科式的教學(xué)模式，突出課程知識的綜合應(yīng)用分析能力。在教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢、世界軍事動態(tài)以及武器裝備發(fā)展最新成果，注重戰(zhàn)史、戰(zhàn)例、案例教學(xué)的運(yùn)用，從戰(zhàn)例中講清知識，從戰(zhàn)例中引入思政。比如，針對軍事思想的抽象程度高，學(xué)生較難理解的問題，在講解“毛澤東軍事思想之人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”這一知識點(diǎn)的時候，將“四渡赤水出奇兵”的經(jīng)典戰(zhàn)例來進(jìn)行深入闡釋，提高學(xué)生運(yùn)用戰(zhàn)略思維解決實(shí)際問題的能力。

在實(shí)踐教學(xué)階段，突出提升學(xué)生軍事創(chuàng)新思維能力。課程團(tuán)隊充分利用學(xué)校國防教育實(shí)踐育人基地，分批次組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)際操作武器裝備，對比中外典型信息化武器裝備的主要特征，激勵學(xué)生早立報國志向，厚植愛國主義情懷，增強(qiáng)教學(xué)的親和力。通過真人CS戰(zhàn)術(shù)演練、激光模擬打靶、裝備動畫展示等方式展示裝備作戰(zhàn)原理，達(dá)到情境交融、虛實(shí)結(jié)合、深入淺出的沉浸式體驗，提升學(xué)生全域感知能力。通過組織開設(shè)“戰(zhàn)地傷員急救與轉(zhuǎn)運(yùn)”“傷病員心理干預(yù)與康復(fù)”“定向越野與識圖用圖”等軍事實(shí)踐科目訓(xùn)練，認(rèn)真分析查找學(xué)生在演練中存在的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握基本的戰(zhàn)場急救知識和技能，切實(shí)增強(qiáng)了國防教育全過程的沉浸感、體驗感、交互感。使學(xué)生“救死扶傷”職業(yè)要求與國防教育有機(jī)融合，教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“課堂”到“戰(zhàn)場”的轉(zhuǎn)換。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程思政，傳承紅醫(yī)精神

本課程充分重視國防教育的價值引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)功能，團(tuán)隊成員集思廣益，挖掘和精選思政素材，設(shè)計課程思政案例，確定適合融于教學(xué)的思政資源和融入點(diǎn)，將“文化建?！崩砟睢ⅰ罢\於己、忠于群、敬往思來”的校訓(xùn)和“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新、精益求精、艱苦奮斗、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)”的貴醫(yī)精神有機(jī)融入課程教學(xué)之中，提升學(xué)生的國防情懷和綜合素質(zhì)。

一是結(jié)合校史，充分利用好校本思政資源。通過探尋歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)、學(xué)生求知的興趣點(diǎn)，結(jié)合“00后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)和接受方式，積極探索把紅色校史中具體的革命故事、英雄事跡融入課堂，深入挖掘一代代貴醫(yī)人“心系家國慈濟(jì)為民、篳路藍(lán)縷不辭艱辛”的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷代先賢自力更生、辛勤耕耘、跋涉求索、虔誠奉獻(xiàn)的偉大愛國主義精神，傳承紅醫(yī)精神。如在國民經(jīng)濟(jì)動員中引入楊潔泉教授率領(lǐng)貴州省骨科醫(yī)療隊在抗美援朝前線進(jìn)行戰(zhàn)場救護(hù)的感人故事，師生共同創(chuàng)作紅色校史劇《紅醫(yī)赤子》。用身邊“接地氣”的感人事例引發(fā)學(xué)生共鳴，在不斷的熏陶中，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感[2]。二是拓展國防教育場域，加強(qiáng)學(xué)生課程思政實(shí)踐。充分發(fā)揮貴州省豐富的紅色文化資源優(yōu)勢，將本土鮮活的戰(zhàn)史、戰(zhàn)例、戰(zhàn)將、戰(zhàn)斗英雄融入教學(xué)，組建“紅色社會實(shí)踐示范隊”，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)歷史，開展紅色研學(xué)。組織學(xué)生從圖云關(guān)紅十字抗戰(zhàn)救護(hù)舊址出發(fā)，先后到遵義會議舊址、茍壩會議會址、猴場會議會址、四渡赤水紀(jì)念館、土城紅軍醫(yī)院紀(jì)念館、土城女紅軍街、“二十四道拐”等抗戰(zhàn)遺址，通過“情境式”學(xué)習(xí)，打造“行走的思政課”，讓紅醫(yī)精神真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯規(guī)劃中去。

（三）創(chuàng)新考評機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)課程考評體系

在考核評價方面，課程團(tuán)隊構(gòu)建了“三位一體”的考核模式，實(shí)現(xiàn)了過程性考核、表現(xiàn)性考核和總結(jié)性考核的有機(jī)融合，改變過去期末考試一卷定乾坤的單一考核模式，利用在線教學(xué)平臺追蹤分析學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程，通過課程考試改革，促進(jìn)學(xué)生從單純的被動式學(xué)習(xí)向主動型、創(chuàng)新型、探索型的學(xué)習(xí)模式發(fā)展。

平時成績定量追蹤每位學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程，由課堂表現(xiàn)、在線教學(xué)平臺表現(xiàn)、戰(zhàn)例研討三部分組成，占總成績的50%（其中學(xué)生在課堂上的提問次數(shù)和回答問題次數(shù)，占平時成績的40%；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中參與度和活躍性進(jìn)行定量分析，占平時成績的30%；學(xué)生通過在線教學(xué)平臺“戰(zhàn)例研討”環(huán)節(jié)，定量考核學(xué)生對戰(zhàn)例的觀點(diǎn)與見解，占平時成績的30%）。

期末成績由分組學(xué)術(shù)報告、撰寫學(xué)習(xí)心得和筆試構(gòu)成，占總成績的50%（讓學(xué)生分組圍繞主題作非標(biāo)準(zhǔn)化答案的專題學(xué)術(shù)報告，師生依據(jù)量規(guī)共同對學(xué)術(shù)報告的效果進(jìn)行評分后，將評分和評語在課程平臺上匿名公布。師生共評的方式充分調(diào)動了學(xué)生對課堂的參與程度，提高了學(xué)生的主動性，同時增強(qiáng)了評分過程的客觀性和全面性，該部分占期末成績的40%。學(xué)習(xí)心得讓學(xué)生對學(xué)期內(nèi)通過課程學(xué)習(xí)，對家國情懷、理論思維、實(shí)踐能力等方面的感悟和理解進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識的能力，增加課程的挑戰(zhàn)度。筆試為期末考試，占期末成績的30%，試卷由判斷題、選擇題、簡答題和論述題組成）。

三、《軍事理論》課程混合式教學(xué)實(shí)施效果評價

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富國防教育教學(xué)內(nèi)容

一是任務(wù)驅(qū)動式的混合式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)問題意識與實(shí)踐意識。教學(xué)團(tuán)隊通過打造優(yōu)質(zhì)豐富的線上教學(xué)資源，課前通過發(fā)送具體預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過線上線下混合式教學(xué)方式達(dá)到提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量、闖關(guān)進(jìn)階的效果。另外，本課程的教學(xué)方法始終貫徹問題意識與實(shí)踐意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、分組討論等方式，研究作戰(zhàn)理論，引導(dǎo)學(xué)生置于特定戰(zhàn)例情境當(dāng)中，強(qiáng)化知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軍事任務(wù)的綜合能力，該方式促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間對軍事知識和武器裝備進(jìn)行共同討論與探索，提升學(xué)生問題意識和探究式學(xué)習(xí)能力。二是構(gòu)建“積木式”課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[3]。將教學(xué)活動進(jìn)行“積木式”分解，根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的課程目標(biāo)，將“積木”靈活自由組合和搭建，采取如“線上+線下混合”“案例+研討混合”“理論+實(shí)操混合”“講授+研學(xué)混合”等不同類型的混合方式，讓學(xué)生在戰(zhàn)爭行為體驗中產(chǎn)生感悟，增強(qiáng)思辨力。比如，在講解“中美關(guān)系”的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考中美關(guān)系變化的深層次原因，通過對習(xí)近平總書記關(guān)于危機(jī)的論述，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“?！焙汀皺C(jī)”的關(guān)系，運(yùn)用習(xí)近平總書記提出的“底線思維”和“極限思維”來深度思考對中美關(guān)系的未來走向和應(yīng)對策略，進(jìn)而自主形成應(yīng)對任何未知問題的方法論。三是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，逐步實(shí)施教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)變?！盾娛吕碚摗氛n程始終堅持圍繞課程教學(xué)大綱，拓展教學(xué)素材，充分應(yīng)用經(jīng)典戰(zhàn)例、信息化武器裝備和校園內(nèi)獨(dú)特的山地資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使書本學(xué)習(xí)的軍事思維知識與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和樹立遠(yuǎn)大志向。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐育人綜合效果

一是促進(jìn)了國防與醫(yī)學(xué)的融合。地方醫(yī)科院校承擔(dān)了為國家培養(yǎng)國防醫(yī)療人才基礎(chǔ)的重任，通過軍事實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對軍事課產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了良好的作風(fēng)養(yǎng)成，鍛煉了身體素質(zhì)，國防意識明顯提高，愛國熱情不斷高漲，尤其是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性明顯增強(qiáng)，更多優(yōu)秀的貴醫(yī)學(xué)子攜筆從戎、保家衛(wèi)國、為校爭光，到祖國國防事業(yè)中去奉獻(xiàn)青春和力量，為建設(shè)世界一流軍隊貢獻(xiàn)貴醫(yī)力量。二是學(xué)生對《軍事理論》課程的認(rèn)識和評價顯著提升。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，廣泛推進(jìn)小組模擬推演戰(zhàn)例、討論匯報，并納入教學(xué)評價體系，鼓勵學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)到從選題到自學(xué)再到分享的過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識，又能拓展視野、提升發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。課程堅持改革評價方式，重視學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，注重師生相互反饋的意義及能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。通過對課程改革前后授課對象的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，學(xué)生線上課程評價留言累計上百條，課程好評率達(dá)到96%。通過提取學(xué)生成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)度分析，無論是平時成績還是期末成績，課程改革后學(xué)生的成績具有明顯優(yōu)勢，且學(xué)生的課堂參與度明顯提高，對于軍事理論的理解更透徹。三是高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)得到提升。在“能力導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，教學(xué)團(tuán)隊采取專家培訓(xùn)、同行研討和學(xué)生反饋相結(jié)合的方式，形成了“培訓(xùn)-應(yīng)用-研討-再應(yīng)用”的長效師資培養(yǎng)機(jī)制?！皭蹏薄吧鷦印薄熬省薄皩?shí)用”“能力提升”成為雨課堂學(xué)生評價的高頻詞。教學(xué)團(tuán)隊還獲得多項省級教改項目、學(xué)校教學(xué)成果獎并主持多項與國防教育、紅色文化相關(guān)的科研項目，為學(xué)校國防教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐。中國軍轉(zhuǎn)民

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【基金項目：《軍事理論》省級社會實(shí)踐一流課程（金課）階段性研究成果】

（作者簡介：楊明，貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士，研究方向為國防教育、傳統(tǒng)文學(xué)文化）