【摘要】當(dāng)前，不同學(xué)科背景的教師自發(fā)組成的國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體存在不少缺陷，如缺少制度化管理、教師合作意愿不強(qiáng)、活動(dòng)種類偏少等，使得教師學(xué)習(xí)共同體只是一個(gè)初步的雛形。本文從國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過完善教師配比、豐富活動(dòng)種類、爭(zhēng)取學(xué)校政策支持的方式來進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)共同體，以期有利于國(guó)防教育教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體|高等教育|國(guó)防教育|教師發(fā)展

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)共同體的深刻研究，目前廣泛認(rèn)可的觀點(diǎn)是，教師學(xué)習(xí)共同體能突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的單一形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新的范式。考慮到國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的緊迫性、軍事理論科學(xué)的綜合性質(zhì)以及國(guó)防教育師資的匱乏，國(guó)防教育教師自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體尤為迫切。然而，當(dāng)前國(guó)防教育領(lǐng)域教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，嚴(yán)格來說，僅可被視為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的初步雛形。為了確保其能夠規(guī)范、持續(xù)、繁榮發(fā)展，尚需走上規(guī)范化和制度化的路徑。這一道路的必要性在于，通過明確的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制，國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體才能夠更有效地實(shí)現(xiàn)其潛力，為國(guó)防教育師資的培養(yǎng)和發(fā)展提供更有力的支持。鑒于此，從教師專業(yè)發(fā)展的視角探索國(guó)防教育學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑，以期為提高國(guó)防教育教師教學(xué)與科研水平，為國(guó)防教育學(xué)科創(chuàng)生積蓄力量。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”這一概念最早由博耶爾[1]（Ernest L. Boyer）提出，他1995年在題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school：a community of learning）的報(bào)告書中強(qiáng)調(diào)，有效的學(xué)校教育的核心在于構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)共同體[1]。在這個(gè)共同體中，教育者共同追求一致的愿景，平等地交流思想，遵守紀(jì)律規(guī)則的同時(shí)保持歡樂的氛圍，并且關(guān)心照顧每一位學(xué)生。學(xué)者們對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征達(dá)成共識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體的形成源于教師的主動(dòng)自發(fā)，并視之為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。劉桂輝（2015）[2]提出，教師學(xué)習(xí)共同體屬于一種非制度化組織，形成一種以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的組織形態(tài)。原霞（2012）[3]認(rèn)為“教師學(xué)習(xí)共同體”是能為團(tuán)體中每位教師的專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境的團(tuán)體。

二、學(xué)習(xí)共同體為國(guó)防教育教師專業(yè)發(fā)展尋找新的視角

學(xué)科的不成熟影響了教師學(xué)術(shù)水平的提高。當(dāng)前，國(guó)防教育學(xué)科仍處于創(chuàng)生階段，需要教師在爭(zhēng)取外部建制的基礎(chǔ)上，大力開展理論研究來推動(dòng)國(guó)防教育學(xué)科的建設(shè)；而在另一方面，正因?yàn)闆]有學(xué)科作為依托，國(guó)防教育教師面臨著沒有專業(yè)的學(xué)術(shù)刊物、沒有制度化的學(xué)會(huì)或者研討會(huì)等難題，這使得國(guó)防教育教師的學(xué)術(shù)發(fā)展受到更多的阻礙，發(fā)展的程度受到限制。

國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體可以突破培訓(xùn)、個(gè)人精力有限的限制，提升國(guó)防教育教師學(xué)科歸屬感。國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體是基于一定教育教學(xué)情境和問題研究的教師學(xué)習(xí)共同體，組織成員有著共同的目標(biāo)，圍繞著教育教學(xué)和課題研究的內(nèi)容，展開交流、進(jìn)行合作。在這樣一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中，國(guó)防教育教師既分享了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)其他教師的先進(jìn)知識(shí)和實(shí)踐資源進(jìn)行了借鑒，在思想碰撞中見仁見智、博采眾長(zhǎng)，達(dá)到豐富專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)技能、提升學(xué)術(shù)水平的效果，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)和理念。

三、構(gòu)建國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)與問題

（一）國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，高校國(guó)防教育教師隊(duì)伍一般是由部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部、地方院校畢業(yè)生、軍事院校畢業(yè)生等構(gòu)成，學(xué)科專業(yè)涵蓋面廣，有軍事學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育等，這對(duì)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體有著先天的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段國(guó)防教育教師之所以能夠自發(fā)形成團(tuán)體互幫互助，正是因?yàn)榻處焸儗I(yè)不一、教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，而軍事科學(xué)綜合性強(qiáng)、內(nèi)容更新快，單靠教師個(gè)體很難把握軍事課的精髓，因此組成團(tuán)體探討課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能充分發(fā)揮利用各教師的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，為成員們提供多角度的思考與理解、甚至獲得一些直觀具體的教學(xué)素材。

（二）國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體存在的問題

從當(dāng)前國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體雛形的運(yùn)行來看，其組織管理還沒有設(shè)立規(guī)范、建立制度。形成團(tuán)結(jié)合作的文化氛圍，是教師學(xué)習(xí)共同體有序發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)外部建立相關(guān)的組織制度確?；顒?dòng)的正常開展，是教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的關(guān)鍵。而當(dāng)前的國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體在這方面存在的問題較多，具體表現(xiàn)為教師之間合作意愿不足，彼此之間擔(dān)心成果拿出來共享之后得不償失；組織略顯渙散，成員們并沒有明確活動(dòng)開展的時(shí)間、頻率，更沒有制定活動(dòng)的規(guī)則等，缺少制度化的規(guī)范與保障，活動(dòng)更多是臨時(shí)性的、自發(fā)性的，教師參與范圍不夠廣泛。這些因素都會(huì)影響教師職業(yè)知識(shí)與技能的提升。此外，教師共同體運(yùn)行過程中普遍存在教師參與積極性不足、有效深入互動(dòng)缺乏、專業(yè)引領(lǐng)不強(qiáng)等問題（皮武和朱守信，2022）[4]。學(xué)習(xí)共同體的設(shè)立更多是教師自愿自發(fā)形成的，缺少學(xué)校政策的支持與物質(zhì)條件的保障，而這些對(duì)維持國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體尤為重要，是共同體正常運(yùn)行的動(dòng)力來源。

四、規(guī)范完善國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）吐故納新，國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體的完善之路

當(dāng)前，國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體雛形有許多可取之處，如已經(jīng)將教師集體備課、開展學(xué)術(shù)討論常態(tài)化，不少教師開始有意識(shí)的與其他院系教師開展科研合作，共同完成課題研究等。但是要使其成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，集體備課等活動(dòng)不僅需要常態(tài)化，更需要制度化、深入化。在與其他教師合作的同時(shí)，更可以吸收其進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體中，為學(xué)習(xí)共同體注入新的活力，推動(dòng)學(xué)科的創(chuàng)生。在繼承發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有優(yōu)良傳統(tǒng)上，對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行制度建設(shè)，由自發(fā)性無序走向自發(fā)性有序。此外，當(dāng)前的教師學(xué)習(xí)共同體模式較為單一。國(guó)防教育教師為解決某一問題，在自發(fā)組成的團(tuán)體中，大家地位平等，互相幫助，可以說是一種同行互助的相處模式。在規(guī)范完善過程中，需要引入其他交叉學(xué)科教師甚至專家進(jìn)入其中，推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)生的進(jìn)程。

（二）優(yōu)化教師配比，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)共同體模式

共同體需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立開放制度，吸收其他院系教師搭建跨界交融型學(xué)習(xí)共同體（陳秋惠，2017）[5]。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，積極吸收在教學(xué)科研上已開展合作的相關(guān)教師進(jìn)入共同體中，實(shí)現(xiàn)資源的多重聚集與跨界融合，為國(guó)防教育教師發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)共同體注入新的活力。

其次，引入校內(nèi)外國(guó)防教育專家或者教育專家創(chuàng)建引領(lǐng)型學(xué)習(xí)共同體。正因?yàn)閲?guó)防學(xué)科創(chuàng)建的迫切性、軍事理論科學(xué)的綜合性以及國(guó)防教育師資的短缺性，所以學(xué)科建設(shè)在摸著石頭過河中，更需要專家的引領(lǐng)才能少走彎路，使課程與學(xué)科、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢胄?nèi)外國(guó)防教育專家或者教育專家，以舉辦講座、培訓(xùn)、研討等方式協(xié)助國(guó)防教育教師解決學(xué)科創(chuàng)建和軍事教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題，推動(dòng)國(guó)防教育教師教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平的提升。

（三）豐富活動(dòng)種類，擴(kuò)展學(xué)習(xí)共同體類型

可以從活動(dòng)目的角度將高校國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體劃分為教學(xué)型學(xué)習(xí)共同體和研究型學(xué)習(xí)共同體，其中研究型學(xué)習(xí)共同體包括課題共同體和學(xué)科建設(shè)共同體。當(dāng)前的國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體雛形已經(jīng)具備這兩種類型，但是在活動(dòng)種類上，需要不斷豐富和完善。除去集體備課、學(xué)術(shù)研討之外，可以不斷豐富活動(dòng)類型。軍事科學(xué)變化快，教學(xué)內(nèi)容更新速度快，如周圍安全問題層出不窮、武器技術(shù)發(fā)展日新月異，可通過定期邀請(qǐng)軍事專家開展講座等方法彌補(bǔ)共同體專業(yè)配比不足帶來的缺陷。此外，可搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如博客群、QQ群、微信群、論壇、研究社區(qū)等。利用零碎時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，可提升問題解決的效益等。在每學(xué)期開始之前，經(jīng)過集體討論確定后，應(yīng)記錄下這一學(xué)期需要舉行的活動(dòng)、時(shí)間、每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人等。在制度執(zhí)行過程中，負(fù)責(zé)人應(yīng)由成員輪流擔(dān)任，以syjxKDK908Dwq3dbkDHEU4TtWfrQlF6aqWtdU1Fsnr0=此培養(yǎng)成員的參與意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)成員的積極性。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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[3]原霞.教師學(xué)習(xí)共同體：高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（01）：156-161.

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【基金項(xiàng)目：本文系2023年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高校體育教育專業(yè)師范生教師信念的現(xiàn)實(shí)反思與建構(gòu)發(fā)展”（2023SJYB0365）；2021年南京體育學(xué)院教學(xué)改革研究課題“學(xué)習(xí)素養(yǎng)視域下高校國(guó)防教育課程立體化教學(xué)模式研究”（JG202131）的研究成果?！?/p>

（作者簡(jiǎn)介：陳秋惠，南京體育學(xué)院，體育與人文學(xué)院講師；周椿寶，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，深圳大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士研究生）