【摘要】本研究以人教版“用電流表測(cè)量電流”實(shí)驗(yàn)為例，結(jié)合當(dāng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)ADI教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從課前、課中、課后三個(gè)階段落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。課前以激發(fā)學(xué)生興趣為主；課中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為主，注重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；課后以總結(jié)評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行強(qiáng)化。希望通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為其未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究能力；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；用電流表測(cè)電流

ADI教學(xué)模式是由美國(guó)科學(xué)教育專家Michael J. Padilla和Jo Meyer設(shè)計(jì)并提出的，其原理是將科學(xué)論證融入科學(xué)教學(xué)中。該模式的核心思想在于通過(guò)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生論證，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理、科學(xué)討論有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。其包含了8個(gè)階段的探究活動(dòng)，受我國(guó)初中教學(xué)模式的影響，難以在一節(jié)課的實(shí)踐內(nèi)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并且ADI教學(xué)模式會(huì)直接給出學(xué)生所研究的問(wèn)題，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[1]。本文通過(guò)對(duì)ADI教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

一、基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式流程

為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以ADI教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化。按照課前、課中、課后三個(gè)階段，對(duì)ADI教學(xué)模式的8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，在滿足初中物理課堂時(shí)間限制的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力。其中課前活動(dòng)以提問(wèn)、猜想與假設(shè)為主，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研讀教材內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，并將實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，提醒學(xué)生接收實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。學(xué)生在接收到實(shí)驗(yàn)手冊(cè)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)提出問(wèn)題、猜想以及假設(shè)，并回傳至在線教學(xué)平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，以便后續(xù)針對(duì)性調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。與此同時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。

在課中階段，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的信息獲取以及處理分析，均由學(xué)生小組共同完成。教師在此過(guò)程中，做好引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生小組輪流展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行技能型交流討論。

課后階段，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，學(xué)生根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，隨后回傳至在線教學(xué)平臺(tái)。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)填寫情況進(jìn)行綜合評(píng)定，從問(wèn)題的提出、問(wèn)題解決過(guò)程、問(wèn)題驗(yàn)證等三個(gè)方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程。最后，利用在線教學(xué)平臺(tái)，上傳物理知識(shí)總結(jié)性教學(xué)視頻，要求學(xué)生完成觀看，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力，以此形成教育閉環(huán)[2]。

二、基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)前述實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，以人教版“用電流表測(cè)電流”實(shí)驗(yàn)為例，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的核心素養(yǎng)。

1.課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：奠定科學(xué)探究基礎(chǔ)

基于前述流程，教師需要根據(jù)“用電流表測(cè)電流”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，為學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。教師在制定實(shí)驗(yàn)手冊(cè)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題的設(shè)置要基于真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，深化對(duì)物理現(xiàn)象的理解；（2）手冊(cè)內(nèi)容需要包括詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和操作指南，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地執(zhí)行；（3）實(shí)驗(yàn)手冊(cè)應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析部分，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄是實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)，而深入的分析則能幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理規(guī)律；（4）手冊(cè)中應(yīng)設(shè)置反思與討論環(huán)節(jié)，反思有助于學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)中的不足之處，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究提供改進(jìn)的方向。

基于上述要求，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題情境，幫助學(xué)生明確“用電流表測(cè)電流”實(shí)驗(yàn)的目的?！霸谌粘Ｉ钪?，我們常常觀察到燈泡發(fā)光的現(xiàn)象，其背后實(shí)則是因?yàn)橛谐掷m(xù)的電流通過(guò)。然而，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的燈泡會(huì)忽明忽暗，這一現(xiàn)象究竟是何原因所致？在這種情境下，電路中的電流又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？更進(jìn)一步地說(shuō)，燈泡的亮度與電流大小之間又存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”

通過(guò)設(shè)置生活化的問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，深入思考電流與燈泡亮度之間的關(guān)系。通過(guò)觀察和思考，學(xué)生將能夠逐步明確實(shí)驗(yàn)的目的，即探究電流與燈泡亮度之間的具體聯(lián)系，進(jìn)而深化對(duì)電流概念的理解。

2.課中實(shí)驗(yàn)實(shí)施：落實(shí)科學(xué)探究培養(yǎng)

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生以分組形式開展活動(dòng)，每組由3-4名學(xué)生組成。小組內(nèi)，學(xué)生圍繞“用電流表測(cè)電流”實(shí)驗(yàn)展開深入的討論，明確影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自變量與因變量。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)原理，理解電流與燈泡亮度之間的關(guān)系，進(jìn)而思考如何通過(guò)調(diào)整變量來(lái)觀察電流的變化。在充分討論的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退峁┑钠鞑?，精心選擇實(shí)驗(yàn)裝置，并設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生通過(guò)討論分析，可以明確電流的變化與電源相關(guān)，可將電流作為自變量，而燈泡亮度作為因變量。通過(guò)增加電池?cái)?shù)量，改變電路電流，完成實(shí)驗(yàn)探究。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。

（2）獲取信息。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，數(shù)據(jù)等信息不僅是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生理解、分析和解釋科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，同時(shí)也是推動(dòng)科學(xué)交流和合作的重要工具。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，為科學(xué)探究能力培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

在“用電流表測(cè)電流”實(shí)驗(yàn)中，教師需要組織學(xué)生小組討論在該實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)收集何種信息，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析。例如，通過(guò)觀察小燈泡的亮度變化，可以間接推斷出電路中電流的大小；通過(guò)比較不同電流下電池節(jié)數(shù)的差異，可以進(jìn)一步探究電流與電源之間的聯(lián)系；改變電路中電流表的位置，觀察電流示數(shù)變化情況。

在整個(gè)信息獲取的過(guò)程中，教師還需特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全性，確保學(xué)生在操作電流表等器材時(shí)遵循正確的安全規(guī)范；教師還應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性，指導(dǎo)學(xué)生正確使用電流表的方法，以獲取可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，共同為實(shí)驗(yàn)的成功貢獻(xiàn)力量。

（3）處理與分析信息。獲取實(shí)驗(yàn)信息后，學(xué)生需要對(duì)所收集的信息進(jìn)行處理和分析。在“用電流表測(cè)電流”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要對(duì)測(cè)得的電流值進(jìn)行整理、比較和分析。學(xué)生可以使用表格、圖表等形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，以便更直觀地分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和規(guī)律。

在分析數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，學(xué)生可以通過(guò)分析電流示數(shù)與小燈泡亮度之間的關(guān)系來(lái)解釋電流值的變化。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理的理解，還能夠培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，從而不斷提升自己的科學(xué)探究能力。

（4）成果展示與交流。首先，各實(shí)驗(yàn)小組需將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、記錄及分析結(jié)果整理成報(bào)告，以圖表和文字形式清晰呈現(xiàn)。該過(guò)程不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的科學(xué)規(guī)律。通過(guò)撰寫報(bào)告，學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力得到鍛煉。

其次，每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)成果。在展示過(guò)程中，學(xué)生需詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論，并回答其他同學(xué)或教師的提問(wèn)。該環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力，還要求學(xué)生具備應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題和質(zhì)疑的能力。通過(guò)展示與交流，促使學(xué)生之間的思想發(fā)生碰撞，有助于深化其對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和科學(xué)規(guī)律的理解。

最后，教師還需對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于展示中的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于存在的問(wèn)題和不足，教師應(yīng)提出具體建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

3.課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)：強(qiáng)化科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力的形成，并非能夠通過(guò)課堂教學(xué)快速實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供基本的理論知識(shí)和方法指導(dǎo)，然而，真正的科學(xué)探究能力卻需要在實(shí)踐中不斷磨礪和提升[3]。因此，初中物理教師需要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力。

（1）完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的梳理，更是對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的鞏固。學(xué)生通過(guò)填寫實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，能夠系統(tǒng)回顧實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟及結(jié)果，深入反思實(shí)驗(yàn)中的得失，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解。

在“用電流表測(cè)電路”實(shí)驗(yàn)手冊(cè)填寫過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備開始，學(xué)生應(yīng)列出所需器材清單，并說(shuō)明器材的用途。接著，學(xué)生應(yīng)詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)步驟，包括電路搭建、器材連接、數(shù)據(jù)測(cè)量等，確保每一步都清晰明了。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分，學(xué)生應(yīng)記錄所獲得的數(shù)據(jù)，并繪制相應(yīng)的圖表。此外，學(xué)生還應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與理論預(yù)期進(jìn)行比較，提出對(duì)實(shí)驗(yàn)以及物理現(xiàn)象的見解和疑問(wèn)。學(xué)生在填寫完實(shí)驗(yàn)手冊(cè)后，需要總結(jié)自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并思考在后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何避免此類問(wèn)題的再度發(fā)生。隨后將實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上傳至班級(jí)教學(xué)平臺(tái)，以便教師能夠在線審批。通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，還能夠提升自身的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。

（2）評(píng)審實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中包含學(xué)生對(duì)自身實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，但受限于學(xué)生認(rèn)知水平，反思難免存在片面性。因此，教師在學(xué)生全部上傳實(shí)驗(yàn)手冊(cè)后，可以利用在線教學(xué)平臺(tái)智能審批功能，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行評(píng)審，以便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出具體的改進(jìn)建議。具體而言，教師在評(píng)審學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)時(shí)，需要注重以下幾點(diǎn)：①檢查實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的完整性，確保學(xué)生詳細(xì)記錄了實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和結(jié)果；②關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，檢查學(xué)生是否按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行正確的測(cè)量和記錄；③分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析部分，評(píng)估學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理解釋和討論；④關(guān)注學(xué)生的反思與改進(jìn)部分，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲和不足，并提出具體的改進(jìn)建議；⑤注重與學(xué)生的溝通和交流。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題和不足，應(yīng)提出具體的改進(jìn)建議和指導(dǎo)；⑥應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和交流，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

通過(guò)評(píng)審實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)驗(yàn)中的不足和需要改進(jìn)的地方，還能夠從他人的優(yōu)秀表現(xiàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自身的科學(xué)探究能力。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，激發(fā)其對(duì)科學(xué)探究的熱情和興趣。

（3）總結(jié)與反饋?？偨Y(jié)與反饋是本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力教學(xué)模式的閉環(huán)步驟。通過(guò)總結(jié)與反饋，學(xué)生得以全面審視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深化對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，進(jìn)而強(qiáng)化自身的科學(xué)探究能力。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。該過(guò)程中，學(xué)生需要回顧實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)中的成功與不足，思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和提高實(shí)驗(yàn)效果。并且，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理和反思，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生具體的反饋。反饋內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論得出等方面的表現(xiàn)。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反饋過(guò)程中的態(tài)度變化。該過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思及建議

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在以下兩方面問(wèn)題：一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)形式亟待優(yōu)化。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書面報(bào)告，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、思維發(fā)展和問(wèn)題解決能力等方面的評(píng)價(jià)需進(jìn)一步升華。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，后續(xù)需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。將實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力等多個(gè)方面內(nèi)容加入評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)，以便更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的科學(xué)探究能力，并針對(duì)性地提供指導(dǎo)和幫助。另一方面，信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用不足，也是當(dāng)前需要關(guān)注的問(wèn)題。在本次教學(xué)實(shí)踐中，只利用了線上教學(xué)平臺(tái)以及智能批改功能，虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)應(yīng)用程度不深。為改進(jìn)該狀況，后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需加強(qiáng)信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。具體而言，可以利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件模擬復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，降低實(shí)驗(yàn)成本和風(fēng)險(xiǎn)等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本次初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為根本目標(biāo)。在ADI教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，以滿足當(dāng)下初中物理教學(xué)的實(shí)際情況。通過(guò)課前精心準(zhǔn)備、課中有效實(shí)施以及課后及時(shí)總結(jié)與反饋，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐步提升科學(xué)探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

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