【摘要】文章通過構(gòu)建數(shù)字學習環(huán)境、整合信息技術資源、設計主題探究活動、加強跨學科合作以及利用信息技術評價等多種方式，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能促進跨學科知識的整合與創(chuàng)新，從而為小學語文教學的改革發(fā)展提供了有力支持。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習；信息技術；教學實踐

在當前信息化時代背景下，信息技術的廣泛應用正深刻改變著教育領域的教學方式和學生的學習方式。小學語文作為基礎教育的重要學科，其跨學科學習在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要意義。信息技術的融入為小學語文跨學科學習提供了新的可能，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合當前的教育背景和教學實踐，深入探討信息技術融入小學語文跨學科學習的具體策略，以期為教育實踐提供有益的借鑒和啟示。

一、信息技術融入小學語文跨學科學習的重要意義

1.有助于提升學生的跨學科素養(yǎng)

信息技術融入小學語文跨學科學習，為提升學生的跨學科素養(yǎng)提供了強有力的支持。首先，借助多媒體、網(wǎng)絡等信息技術手段，教師可以輕松地將語文與其他學科的知識進行有機整合，使學生在跨學科的學習中體驗到知識的連貫性和整體性[1]。這種跨界融合的學習方式有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，并提升他們跨學科解決問題的能力。其次，學生可以利用網(wǎng)絡平臺查找資料、觀看教學視頻、參與在線討論等，獲取到更廣泛的知識和信息，進而更加主動地參與到跨學科學習中來。最后，通過在線測試、智能推薦等技術手段，教師可以及時掌握學生的學習情況，并為他們提供有針對性地指導和建議。這種個性化的學習方式有助于提升學生的學習效果，增強他們的自信心，進一步促進他們的跨學科素養(yǎng)的提升。

2.能夠增強師生之間的有效互動

在傳統(tǒng)的教學模式下，師生間的互動常常受到時間和空間的制約，難以實現(xiàn)及時、有效地交流。然而，信息技術融入小學語文跨學科學習后，極大地增強了師生間的有效互動，顯著提升了教學效果。一方面，借助在線教學平臺、即時通訊工具等技術手段，教師可以隨時隨地與學生進行溝通，解答學生的疑惑，并為學生提供個性化的學習指導。這種無界限的交流方式有助于構(gòu)建更加緊密的師生關系，并增強學生對教師的信任感和歸屬感。另一方面，除了傳統(tǒng)的課堂講授和提問方式外，教師可以利用信息技術手段設計各種互動活動，如在線討論、小組合作、角色扮演等，讓學生在參與中體驗到學習的樂趣和成就感。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡平臺展示自己的學習成果和創(chuàng)意，與教師和同學進行分享和交流。另外，通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)、反饋信息等，教師可以更加精準地把握學生的學習狀況和需求，從而調(diào)整教學策略和方法，進一步優(yōu)化教學效果。而學生也可以通過查看自己的學習數(shù)據(jù)和反饋信息，了解自己的學習進展和不足之處，進而調(diào)整自己的學習方法和態(tài)度。

3.能夠推動教學模式的發(fā)展創(chuàng)新

信息技術的融入為小學語文跨學科學習的教學模式帶來了創(chuàng)新的可能性。教師利用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術手段，可以將語文與其他學科知識緊密結(jié)合，設計出既生動又富有趣味的教學活動，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣與熱情。同時，網(wǎng)絡上浩如煙海的學習資源也為學生開辟了更為廣闊的學習天地，提供了多樣化的學習路徑。另外，在跨學科學習的實踐中，學生往往需要借助團隊協(xié)作、共同探究等方式來完成各項學習任務。信息技術則為學生間的協(xié)作提供了更為便捷的工具和平臺，如在線協(xié)作工具、共享文檔等，使他們能夠更高效地展開合作與交流，共同探索知識的奧秘。

二、信息技術融入小學語文跨學科學習的實踐策略

1.構(gòu)建數(shù)字學習環(huán)境，促進跨學科探索

“構(gòu)建數(shù)字學習環(huán)境，促進跨學科探索”這一策略在實施時，對教師的信息技術應用能力提出了高要求。為了有效推進跨學科學習，教師需要充分利用信息技術的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建一個資源豐富、交互性強的數(shù)字化學習環(huán)境。以《曹沖稱象》為例，在教學準備階段，教師可以通過在線學習平臺發(fā)布預習任務，要求學生提前了解《曹沖稱象》的故事背景和相關歷史知識。

在課堂教學中，教師可以利用互動白板等信息技術工具，生動展示《曹沖稱象》的主要情節(jié)。在此基礎上，教師可以引導學生進行跨學科內(nèi)容的探索。從歷史的角度，可以探討古代計量技術的發(fā)展和應用，讓學生了解古代人們的智慧和創(chuàng)造力；從數(shù)學的角度，可以探索曹沖稱象的原理，引入計量單位轉(zhuǎn)換等數(shù)學概念，幫助學生理解如何通過水位變化來推算大象的重量。同時，教師應充分利用在線學習平臺的討論區(qū)功能，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和疑問，促進師生之間的交流和互動?；影装宓臉俗⒑蛥f(xié)作功能也可以被用來促進學生的合作學習和深入思考，讓學生在共同探討中深化對跨學科知識的理解[2]。通過這樣的教學過程設計和實施，教師可以成功構(gòu)建一個集多學科內(nèi)容于一體的數(shù)字化學習環(huán)境，有效促進學生的跨學科探索和學習。

2.整合信息技術資源，豐富跨學科內(nèi)容

信息技術融入小學語文跨學科學習的實踐策略中，“整合信息技術資源，豐富跨學科內(nèi)容”這一策略的實施，旨在通過充分利用信息技術的優(yōu)勢，將不同學科的知識與小學語文教學內(nèi)容緊密結(jié)合，從而拓寬學生的學習視野，提升其綜合素養(yǎng)[3]。以《落花生》這篇課文為例，教師需要設定明確的跨學科學習目標，即讓學生在掌握語文知識點的同時，也能了解與花生相關的科學、歷史等跨學科知識。

在課前準備階段，教師可以利用信息技術手段，搜集和整理與花生相關的跨學科資源。這些資源可以包括網(wǎng)絡搜索引擎中找到的花生生長過程、營養(yǎng)價值、食用方法等科學知識，以及圖書館或電子資源平臺中提供的關于花生在歷史文化中的地位、文學作品中的描寫等歷史文化知識。在教學過程中，教師可以將這些資源整合到《落花生》的教學中。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設備播放關于花生生長過程的視頻，引導學生觀察并描述花生的特點，從而激發(fā)學生對花生這一植物的興趣。在課文學習中，教師可以結(jié)合科學知識，詳細講解花生的生長環(huán)境、生長周期等，幫助學生更好地理解文本中描繪的花生形象。同時，教師還可以引導學生通過閱讀歷史文獻或觀看相關視頻，了解花生在中國的種植歷史和文化背景，從而更深入地理解文本中蘊含的文化內(nèi)涵。

另外，教師還可以鼓勵學生在課后利用網(wǎng)絡資源，自主查找與花生相關的跨學科知識。例如，學生可以通過搜索引擎查找花生在社會生活中的應用場景，或者探索花生在藝術創(chuàng)作中的表現(xiàn)等。這不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息獲取能力，還能幫助他們將所學知識應用到實際生活中，增強學習的實用性和趣味性。通過以上策略的實施，教師可以將小學語文教學與跨學科知識有機結(jié)合起來，提升學生的學習興趣和綜合素養(yǎng)。在實施過程中，教師需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，設計富有創(chuàng)意的教學活動，引導學生積極參與學習，確保達到預期的教學效果。

3.設計主題探究活動，深化跨學科理解

在信息技術融入小學語文跨學科學習的實踐中，“設計主題探究活動，深化跨學科理解”這一策略強調(diào)通過設計富有探究性的主題活動，結(jié)合信息技術的運用，引導學生深入探索跨學科知識，從而加深對課文內(nèi)容的理解和應用[4]。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以緊扣課文內(nèi)容，設定“探索植物生長的奧秘—以爬山虎為例”的主題，引導學生從跨學科的角度，深入探究植物的生長過程、特性及其與環(huán)境的相互關系。在實施探究活動時，教師可以充分利用信息技術為學生搭建一個高效的探究平臺。例如，利用多媒體教學軟件或在線學習平臺，為學生呈現(xiàn)關于爬山虎生長環(huán)境、生長過程以及與其他植物對比的豐富視頻、圖片和文獻資料。同時，指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，自主搜集、篩選和整理關于植物生長的跨學科知識。

在探究活動的實施過程中，教師可以設計一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的任務。例如，第一階段可以引導學生實地觀察爬山虎的生長情況，詳細記錄其生長過程，并用文字和圖片進行生動描述；第二階段可以讓學生通過查閱資料和小組討論，深入探究爬山虎的生長特點及其適應環(huán)境的機制；第三階段可以鼓勵學生運用所學知識，提出保護植物、促進生態(tài)平衡的創(chuàng)新性建議。在觀察爬山虎時，教師可以指導學生使用數(shù)字設備拍攝照片和視頻，并利用圖像處理軟件進行編輯和整理；在搜集資料時，可以教授學生高效的搜索策略和信息篩選方法。另外，教師還可以組織線上或線下的討論交流活動，讓學生分享自己的探究成果和心得體會，深化對跨學科知識的理解和應用。在活動的總結(jié)階段，教師應引導學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，思考如何在日常生活中踐行保護植物、維護生態(tài)平衡的理念。通過這樣的主題探究活動設計，學生不僅能夠深刻理解《爬山虎的腳》這篇課文的內(nèi)涵，還能夠拓寬知識視野，提升跨學科思維能力和問題解決能力。

4.強化跨學科合作，促進知識融合交流

教師在將信息技術融入小學語文跨學科學習的實踐中，所采用的“強化跨學科合作，促進知識融合交流”這一策略，不僅有助于拓寬學生的學習視野，更能提升他們的綜合思維能力和團隊協(xié)作能力。以《草原》這篇課文為例，教師可以設定跨學科合作的學習目標：通過語文學科與科學、美術、音樂等學科的深度融合，使學生全面了解草原的自然環(huán)境、人文特色以及藝術表現(xiàn)，進而培養(yǎng)他們的綜合文化素養(yǎng)和跨學科思維能力。

在實施過程中，教師可根據(jù)學生的學科興趣和特長進行分組，確保每個小組內(nèi)既有語文基礎扎實的學生，也有對科學、美術、音樂等領域有濃厚興趣的學生。接著，教師可以借助多媒體教學軟件、在線協(xié)作工具等信息技術手段，為學生構(gòu)建一個虛擬的跨學科合作平臺。在這個平臺上，學生可以輕松共享資源、交流學習心得、協(xié)作完成學習任務。例如，教師可以設立一個共享文件夾，鼓勵學生將搜集到的關于草原的各類資料、圖片、視頻等素材上傳至文件夾，供小組成員共同學習、討論和借鑒。在合作學習的過程中，教師可以引導學生通過查閱相關資料，了解草原的地理位置、氣候特點、植被分布等；通過欣賞草原題材的繪畫、音樂作品，感受草原的藝術魅力；同時，結(jié)合語文課文的內(nèi)容，分析作者是如何運用語言描繪草原的美麗和特色的。通過實施這一策略，教師可以有效地強化跨學科合作，促進知識在不同學科之間的融合與交流。

5.利用信息技術評價，優(yōu)化跨學科教學

“利用信息技術評價，優(yōu)化跨學科教學”這一策略，在信息技術融入小學語文跨學科學習的實踐中具有顯著意義。借助信息技術，教師能夠更精準、更及時地評價學生的學習過程與成果，從而針對性地優(yōu)化跨學科教學的效果。以《草船借箭》這篇課文為例，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設計具有針對性的評價任務：要求學生查閱歷史資料，了解三國時期的歷史背景、人物關系以及草船借箭事件的歷史意義，從而培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)；鼓勵學生通過繪畫或手工制作的方式，再現(xiàn)草船借箭的場景，以展現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維和動手能力；引導學生結(jié)合語文學習，撰寫關于草船借箭的讀后感或故事續(xù)寫，以考察他們的語言表達能力和對課文內(nèi)容的理解程度。

在評價形式上教師可以引入在線測試、電子作品展示等多樣化的評價方式。通過在線測試，教師可以實時收集和分析學生的測試數(shù)據(jù)，了解學生在各個學科知識點上的掌握情況；電子作品展示則能讓學生充分展示他們在跨學科學習中的成果和創(chuàng)意，同時也方便教師和其他同學進行評價和交流。另外，根據(jù)評價結(jié)果，教師可以利用信息技術手段對跨學科教學進行優(yōu)化。例如，針對學生在歷史知識理解上的不足，教師可以利用多媒體教學資源制作生動有趣的歷史知識講解視頻，幫助學生更好地理解和掌握相關知識點；還可以根據(jù)學生的興趣和特長，設計個性化的教學活動和練習，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過利用信息技術評價學生的跨學科學習過程與成果，教師可以更精準地把握學生的學習狀況和需求，從而優(yōu)化跨學科教學的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，信息技術在推動小學語文跨學科學習中發(fā)揮著重要作用。它不僅為學生提供了豐富的學習資源和多樣化的學習方式，還有助于培養(yǎng)他們的跨學科素養(yǎng)。同時，信息技術也促進了師生之間的有效互動，推動了教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。然而，教師應當意識到，信息技術的應用需要結(jié)合實際的教學需求和學生特點進行精心設計，以確保其能夠發(fā)揮最大的效益。因此，教師需要繼續(xù)深化信息技術與小學語文跨學科學習的融合，積極探索更多創(chuàng)新性的教學模式和方法，以推動教育領域的持續(xù)發(fā)展和不斷進步。

【參考文獻】

[1]曾小川.依托信息技術的小學語文跨學科教學實踐策略研究[J].中小學電教，2023（09）.

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[4]高萍.跨學科學習 助課堂提質(zhì)—小學語文跨學科融合構(gòu)建高效課堂[J].新智慧，2022（29）.

【基金項目】2023福建省電化教育館信息技術研究課題《信息技術環(huán)境下跨學科學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的應用研究》（課題編號：KT23101）泉州市“十四五”第一批小學語文教學名師“融合語文”教學主張研究成果。