自2009年起，陜西省寶雞市在全市開展了主題為“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的基礎(chǔ)教育教改實(shí)驗(yàn)。從后期的正向影響來看，筆者認(rèn)為該課改從整體上極大地激發(fā)了寶雞市基礎(chǔ)教育“思變、求新”的改革熱情，也在一定程度上加快了本地高中新課改的推進(jìn)進(jìn)程。該教改試驗(yàn)是以“教師充分研究學(xué)情、教材和教法”為前提，以“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”為課改實(shí)踐指南，以研制和實(shí)施“一案三單”課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地通過改變教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到讓教師“教得有效”、讓學(xué)生“學(xué)得愉快”的理想教學(xué)效果的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么寶雞市前期的課改對(duì)當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)有什么啟示？英語教師又該如何依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求開展更高效的教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為高中英語教師應(yīng)重視以下幾點(diǎn)。

一、教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念

傳統(tǒng)的英語教育側(cè)重于教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。面對(duì)新課改的要求，教師不能只是作為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟發(fā)者、參與者。因此，新課改背景下的高中英語教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生既能掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，又能形成具有“家國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化交流”的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)過程應(yīng)是師生交流的互動(dòng)過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而這一切的實(shí)現(xiàn)都是以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。實(shí)際上，寶雞市教改的“先學(xué)后導(dǎo)”理念和“一案三單”課堂實(shí)踐，正是“新課標(biāo)”中提倡的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，該理念要求“通過多種工具和手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”，要以活動(dòng)“練兵”來實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)解決問題能力的形成和鞏固，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性英語學(xué)科思維和學(xué)科核心素養(yǎng)的跨越式提升。

二、教師應(yīng)關(guān)注非智力因素在教學(xué)中的積極作用

濃厚的學(xué)習(xí)興趣、融洽的師生關(guān)系等一些非智力因素在高中英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！蹦壳皩W(xué)校所使用的高中英語教材的選題非常廣泛，話題更貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，趣味性更強(qiáng)，時(shí)代特點(diǎn)更明顯，很貼合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。因此，教師應(yīng)緊抓教材特點(diǎn)，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，注重寓教于樂，讓學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)情境中，掌握知識(shí)、獲得技能、提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

“新課標(biāo)”要求教師將培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、資源策略等內(nèi)容進(jìn)行有效整合。筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)開展具有知識(shí)性、趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決與學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問題。例如，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展英語演講比賽，學(xué)唱與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、適合學(xué)生的英文歌曲等。通過參與這些英語課堂主題活動(dòng)，學(xué)生可以主動(dòng)探索學(xué)科問題，獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，豐富的課堂主題活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)過程應(yīng)是教師與學(xué)生雙向交流、雙向互動(dòng)的過程。在新課改的背景下，融洽的師生關(guān)系非常重要。教師應(yīng)在課堂上不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生“不怕困難，不怕犯錯(cuò)，不怕開口”的正向心理。在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們“親其師，信其道”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭且?yàn)楦叨戎匾暯虒W(xué)中的非智力因素，寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的課改試驗(yàn)在前期便取得了顯著成效。

三、教師應(yīng)合理整合教材

目前，高中英語課程采用必修模塊與選修模塊相結(jié)合的課程設(shè)置方式，教材所包含的話題內(nèi)容豐富。如果教師在教學(xué)每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都按照教材既定的順序和層次去授課，那么教學(xué)只會(huì)流于形式。這樣會(huì)導(dǎo)致教師抓不住學(xué)科中的重難點(diǎn)，進(jìn)而難以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境里解決實(shí)際問題的能力。如何使用好新教材，使其成為教改試驗(yàn)的好幫手，更好地服務(wù)于英語教學(xué)，成為擺在高中英語教師面前的一個(gè)難題。

其實(shí)，通過分析“新課標(biāo)”、新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師完全不必按照教材的編排體系來教授教材中呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合校情、班情、學(xué)情，對(duì)其進(jìn)行合理而有效地重組、整合，使得教材更加“適用”“好用”“高效”。例如，對(duì)于“新課標(biāo)”中不要求學(xué)生掌握的詞匯和語法，教師可以將其淡化為“了解性內(nèi)容”，不要求學(xué)生必須識(shí)記；針對(duì)部分閱讀文章，教師可以結(jié)合單元話題對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減、擴(kuò)充、簡(jiǎn)化和替換等；在聽、說、寫的綜合課上，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行刪減或降低難度，并且對(duì)教材中背景知識(shí)不夠全面的部分做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；根據(jù)每個(gè)單元之間的聯(lián)系及教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的情況，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)順序，甚至可以開展跨單元、跨模塊的“主題模組”學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高新教材的使用效率。

在熟悉“新課標(biāo)”中提出的“六要素及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的主旨、新教材編寫內(nèi)容和編寫原理的前提下，教師可以通過重組、整合教材，提高課堂教學(xué)的效率，避免無效或低效教學(xué)。

四、教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性和科學(xué)性

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。”由此可見，在新課改的背景下，教師要打破傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，可以通過寫評(píng)語、記日志、填寫評(píng)價(jià)表等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)。

新教材在每個(gè)模塊、每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了多種形式的學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，如評(píng)價(jià)表、反思提問和問卷調(diào)查等。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我評(píng)價(jià)的方式，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)他們自我監(jiān)控、自我反思的習(xí)慣。此外，教師可以在教學(xué)活動(dòng)的過程中，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量規(guī)、量表和考核指標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、自我反思的同時(shí)，對(duì)小組成員的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，作為高中英語新課改的踐行者和 “優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的課改試驗(yàn)的參與者，筆者認(rèn)為，“為人師者，任重而道遠(yuǎn)”，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，研究新教材新教法，科學(xué)開展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷“更新教育理念、合理整合新教材、關(guān)注教學(xué)中的非智力因素、探索科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系”，努力培育具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才，擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命。

作者單位：陜西省寶雞市教育教學(xué)研究室