摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場營銷在企業(yè)競爭中的地位日益凸顯，市場營銷領(lǐng)域的專業(yè)需求正在持續(xù)增長。高職市場營銷學(xué)課程在提升學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力、提高創(chuàng)新思維和商業(yè)意識等方面具有重要意義。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠適應(yīng)多變的市場環(huán)境，提高溝通能力和綜合能力，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，目前高職市場營銷學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問題，影響了教學(xué)效果。基于此，本文將從市場營銷學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題、BOPPPS教學(xué)模式的概述與優(yōu)勢進(jìn)行分析，以“品牌的概念與作用”這一知識點(diǎn)為例，探討B(tài)OPPPS模式下高職“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為市場營銷學(xué)課程教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；市場營銷學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

近年來，BOPPPS模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用越來越受到重視，許多研究者對其在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)BOPPPS模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維、促進(jìn)師生互動和反饋以及多元化評價(jià)方面具有顯著效果。盡管BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用日益廣泛，但在高職市場營銷學(xué)課程中的應(yīng)用卻相對有限。在當(dāng)前教育背景下，高職市場營銷學(xué)課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著市場競爭的日益激烈，具備市場營銷專業(yè)知識的從業(yè)者越來越受到企業(yè)的青睞。高職市場營銷學(xué)課程作為學(xué)生掌握市場營銷技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來的職業(yè)路徑和就業(yè)機(jī)會具有決定性影響。因此，如何提高高職市場營銷學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，成為教育工作者和研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。BOPPPS教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)策略，其在高職市場營銷學(xué)課程中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文將探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在高職市場營銷學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，旨在通過引入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)評估了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分參與課堂討論與實(shí)踐活動，后評估檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中保持高度參與，提高學(xué)習(xí)效果。

一、高職市場營銷學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式陳舊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于依賴教師的講授，忽視了學(xué)生的主動參與性。教師在課堂上單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生被動接受，缺乏互動和實(shí)踐的機(jī)會。這種單向傳授的方式容易導(dǎo)致學(xué)生感到乏味，并且缺乏主動探索和實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生難以深入理解和掌握市場營銷的實(shí)踐技能。再者，高職學(xué)生大部分理論學(xué)習(xí)能力較弱，這使他們在接受純理論知識時(shí)存在一定的困難。

（二）教學(xué)評價(jià)方式單一

過分依賴筆試和考試成績的評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在應(yīng)試技巧上，而非真正理解和掌握市場營銷的知識和技能。學(xué)生在備考過程中可能會采取死記硬背的方式，而忽視了實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這不僅限制了學(xué)生對市場營銷學(xué)深入理解的能力，也影響了他們未來在職場上的競爭力[1]。再者，市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過實(shí)際操作來掌握相關(guān)技能。而傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往會忽視這一點(diǎn)，無法充分評估學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，評價(jià)方式的單一性也無法充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。在當(dāng)今競爭激烈的市場環(huán)境中，創(chuàng)新思維能力對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要[2]。

（三）缺乏動態(tài)反饋與適應(yīng)性調(diào)整

教師在課前階段未能充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況和知識基礎(chǔ)，從而無法為學(xué)生們量身定制教學(xué)設(shè)計(jì)和提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課中階段，教師在執(zhí)行教學(xué)活動時(shí)，未能有效監(jiān)測并及時(shí)收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)和理解程度，這直接影響了教師對學(xué)生困惑和問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決。在課后階段，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和問題的深入反思，導(dǎo)致教師無法為后續(xù)教學(xué)提供基于實(shí)證的改進(jìn)和調(diào)整策略。

二、BOPPPS教學(xué)模式的概述與優(yōu)勢

（一）BOPPPS教學(xué)模式的概述

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其核心思想是將教學(xué)過程分為6個(gè)階段，即Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）和Summary（總結(jié)）。BOPPPS教學(xué)模式注重教學(xué)目標(biāo)的具體化和學(xué)習(xí)效果的評估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和互動性，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略。通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)，前測了解學(xué)生的先備知識和學(xué)習(xí)需求，參與式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，后測評估學(xué)習(xí)效果，總結(jié)加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。

（二）BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢

BOPPPS模式通過將課堂劃分為6個(gè)明確的部分，為教師提供了一個(gè)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。這種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)有助于教師更系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保課程的連貫性和邏輯性。每個(gè)部分都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，比如，開放環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)；練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過討論、問題解決等方式參與學(xué)習(xí)。BOPPPS模式要求教師在課程開始時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅有助于學(xué)生了解課程的重點(diǎn)，而且為教師的教學(xué)提供了方向。在課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識，這也為教師提供了反思教學(xué)效果的機(jī)會。

三、基于BOPPPS模式的市場營銷學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本文將以肖澗松主編的《現(xiàn)代市場營銷》一書中第8單元產(chǎn)品策略決策的“品牌的概念與作用”為例，結(jié)合BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

（一）學(xué)情分析

1.知識基礎(chǔ)

假設(shè)以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023級市場營銷專業(yè)的學(xué)生為授課對象，根據(jù)2023級市場營銷的排課安排，本學(xué)期學(xué)生同步學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、形勢與政策等課程，具備一定商業(yè)涵養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識，前期通過超星在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)清單，了解本次課的基礎(chǔ)知識。加之每周召開班級主題班會、進(jìn)行青年大學(xué)習(xí)等校內(nèi)活動為本次課程思政的教學(xué)開展奠定思政基礎(chǔ)。

2.興趣與動機(jī)

通過對近幾年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和就業(yè)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生善于接受新事物，思維活躍，有探索精神，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)溝通，樂于接受結(jié)構(gòu)化、可視化、碎片化的信息，不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)，喜歡有互動實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生生活中知曉很多品牌，在衣食住行等各方面有很多熟悉且多次回購的品牌，喜歡貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例。

3.困難與挑戰(zhàn)

學(xué)生的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，缺乏歸納、提煉，建立前后知識點(diǎn)之間的邏輯，缺乏對系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。同時(shí)，由于缺乏社會實(shí)踐，對知識的掌握往往停留在記憶和表面理解的層面，無法深入了解該知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。

（二）基于BOPPPS的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入（Bridge-in）

課前在超星平臺發(fā)放任務(wù)清單，布置自學(xué)任務(wù)，包括觀看微課視頻、自主收集有關(guān)家鄉(xiāng)品牌的資料。課上教師對學(xué)生課前作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評并進(jìn)行案例分享：“我身邊的廣西品牌”，通過案例的講解，說明品牌在企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用以及廣西在品牌發(fā)展方面的成就，引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容：品牌的含義和作用。

2.目標(biāo)（Objective）

教師以PPT展示的形式呈現(xiàn)此次課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確此次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，提高聽課效率，做到有的放矢。

3.前測（Pre-assessment）

前測環(huán)節(jié)旨在評估學(xué)生既有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，例如，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為什么是品牌？你最喜歡的品牌是什么？并說出理由。促進(jìn)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并了解他們對課程內(nèi)容的興趣以及現(xiàn)有知識水平。據(jù)此，教師能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證教學(xué)的深度和進(jìn)度與學(xué)生的準(zhǔn)備程度相匹配，進(jìn)而確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

教學(xué)過程中應(yīng)全面貫徹學(xué)生中心的教學(xué)理念。通過精心設(shè)計(jì)高度互動的教學(xué)活動，提升學(xué)生的參與度，并確保每位學(xué)生都能充分參與其中。具體內(nèi)容，見表1。

5.后測（Post-assessment）

圍繞課程的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，并通過問卷星平臺生成的二維碼形式展示在投影上，供學(xué)生掃描作答，由于該問卷要求實(shí)名回答，教師能夠即時(shí)查看學(xué)生的反饋。通過這種方式，教師可以隨時(shí)對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，使全體學(xué)生均可參與到課程的互動檢測中。

6.總結(jié)（Summary）

在總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，而教師則扮演著輔導(dǎo)和促進(jìn)的角色。通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來厘清關(guān)鍵概念，教師協(xié)助學(xué)生深化對課堂內(nèi)容的理解并加強(qiáng)記憶。此外，通過學(xué)生輪流進(jìn)行簡短口頭總結(jié)，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)化，并且鼓勵(lì)學(xué)生間的互動和補(bǔ)充，最終由教師對關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

結(jié)語

本文通過對BOPPPS教學(xué)模式的研究，將其應(yīng)用于高職“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并以品牌的概念與作用為例，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，BOPPPS教學(xué)模式在市場營銷學(xué)課程教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，教師還需注意教學(xué)評價(jià)的問題，以充分發(fā)揮BOPPPS教學(xué)模式的作用。本研究為市場營銷學(xué)課程教學(xué)提供了一定的啟示，但仍存在局限性，未來研究可進(jìn)一步完善BOPPPS教學(xué)方法的評價(jià)體系。

本文系1. 2023年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)產(chǎn)品營銷“標(biāo)準(zhǔn)—課程—教材”一體化開發(fā)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：GXGZJG2023A031）；2.2020年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目《市場營銷學(xué)課程思政示范課程建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號：GXXDJGBX0043）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉葵.Boppps在《市場營銷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2018，（31）：168-169.

[2]孫海哨.“金課”建設(shè)視角下市場營銷學(xué)課程建設(shè)的困境與對策研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（01）：189-191.

（作者單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）