摘要：智媒時代的新聞傳播人才，要具備“思維—能力—實踐”三位一體的知識素質(zhì)，以及創(chuàng)新專業(yè)技術、復合知識結(jié)構(gòu)能力、多渠道知識轉(zhuǎn)化能力等。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，傳媒教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在培養(yǎng)目標、課程體系和實踐矩陣上實現(xiàn)深度融合?；诖?，本文分析了傳媒教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的方式，探析了教育融合的實踐路徑，以期構(gòu)建起智媒時代傳媒教育與雙創(chuàng)教育多維融合教學體系，促進傳媒應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：智媒時代 新聞傳播人才 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 傳媒人才培養(yǎng)

隨著人工智能、元宇宙等新興技術進入媒體領域，技術的革新給傳統(tǒng)新聞業(yè)態(tài)帶來了沖擊，改變了行業(yè)的原有架構(gòu)與發(fā)展格局，更新了對新聞傳播人才的要求和需求。因此，強調(diào)智能新聞生產(chǎn)與傳播技能的專業(yè)人才培養(yǎng)，立足專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多重融合，才能形成新聞傳播人才培養(yǎng)的新模式。

一、智媒時代新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的發(fā)展需求與教學問題

中國的社會結(jié)構(gòu)正面臨著流動性的變化，中國的傳媒教育也在變化浪潮中不斷探索前行。媒介變革在重塑新聞從業(yè)者的認知和邊界，人才培養(yǎng)的方向與國家、時代、行業(yè)的現(xiàn)實需求如何匹配一直是各大高校亟須解決的問題。

1.頂層設計：融合建設亟須學科創(chuàng)新。自教育部提出“新文科建設”這一主張以來，學科的交叉創(chuàng)新建設一直穩(wěn)步推進。2023年，教育部出臺“101”計劃，從計算機學科向新文科等關鍵領域鋪開，推動高新技術與基礎學科的融合和創(chuàng)新。同年，“扎實推進媒體深度融合”首次寫入政府工作報告，這說明國家在宏觀層面對媒體格局的融合發(fā)展高度重視并持續(xù)關注融合建設成效，對新聞傳播人才提出了適應時代的要求。在此頂層規(guī)劃之下，按照新質(zhì)生399d0ccdb0ac34b4a8a07e0932f7606701f2661fe96049eaf86b5a86ce961de0產(chǎn)力的發(fā)展要求，技術革命推動教育變革，學科融合推進教學實踐創(chuàng)新，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合互補成為推動新文科和新人才的建設的創(chuàng)新路徑。

2.行業(yè)發(fā)展：轉(zhuǎn)型升級亟須人才匹配。隨著智媒時代的到來，傳統(tǒng)主流媒體在組織結(jié)構(gòu)上不斷轉(zhuǎn)型升級，新聞專業(yè)畢業(yè)生面臨著能力、方向和崗位等多方位挑戰(zhàn)，需求方的變化體現(xiàn)出對復合型人才的迫切需求，加之長期以來傳媒行業(yè)強調(diào)求職者的實踐能力和用戶觀念，這為新聞傳播人才培養(yǎng)的發(fā)展方向提供了切實的參考依據(jù)。如何匹配行業(yè)的人才需求，如何培養(yǎng)適應媒介環(huán)境變革的新聞傳播人才是當前我國高校新聞人才培養(yǎng)必須面對和解決的挑戰(zhàn)。

3.教育迷思：現(xiàn)實變化亟須教學改革。在媒體融合發(fā)展的背景下，培養(yǎng)適應智媒時代的全媒體人才成為了國內(nèi)外高校對新聞傳播人才培養(yǎng)的共同目標。傳統(tǒng)新聞專業(yè)教育在教學觀念和知識結(jié)構(gòu)上沒有跟隨智媒時代的新變化進行同步更新，在培養(yǎng)目標上未強調(diào)創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，課程設置沒有根據(jù)時代需求進行節(jié)奏調(diào)整，社會實踐占比較低，重理論輕實操的現(xiàn)象仍然存在，實踐性教學配置不足，導致新聞專業(yè)學生的知識和技能未能與行業(yè)實際需求進行有效轉(zhuǎn)換，與實際的行業(yè)要求脫節(jié)。

傳媒行業(yè)提供的就業(yè)崗位有限，開辟人才就業(yè)方向和渠道，創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)方式，將新興技術與實踐教育結(jié)合，鼓勵新聞傳播人才積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，都是回應行業(yè)需求的傳媒教育改革手段。

二、智媒時代新聞傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的內(nèi)在邏輯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新理念，鼓勵學生參與社會互動實踐，這正逐漸成為高等教育改革和發(fā)展的新型人才培養(yǎng)突破口。新聞傳播學的教學重視應用與實踐，在人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展中需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉互融，從教育的本體出發(fā)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的內(nèi)在邏輯，有效指導并外化到新聞傳播專業(yè)教育實踐行動中，達成理念科學性和方向正確性的統(tǒng)一。

1.大學科觀：新聞與雙創(chuàng)的復合協(xié)同。大學屬于一種專業(yè)性的人才培養(yǎng)與知識生產(chǎn)組織，嵌套在特定的社會結(jié)構(gòu)中，既受學術創(chuàng)新邏輯約束，也受經(jīng)濟社會發(fā)展影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育并非單純指向創(chuàng)辦企業(yè)或個人組織的人才實踐教育，是一種廣義上的“大創(chuàng)新、大創(chuàng)業(yè)”，本質(zhì)上創(chuàng)新強調(diào)本體價值的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)則是社會實踐價值的體現(xiàn)，兩者有機結(jié)合，形成本體與實踐的內(nèi)外復合體系。新聞傳播的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就是新聞能力本體價值和專業(yè)實踐社會價值的協(xié)同發(fā)展。新聞傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育是指一種綜合效果的疊加教育，這是一種以基礎能力創(chuàng)新為引領的學術創(chuàng)新素質(zhì)教育，從而外化為進行創(chuàng)造性新聞實踐活動的“廣義”上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既強調(diào)新聞人才與智媒時代共同發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，又強調(diào)應用技能上的社會實用實踐。

2.培養(yǎng)機制：教學與雙創(chuàng)融嵌互滲。大學教育在本質(zhì)上屬于一種專業(yè)教育，專業(yè)教育構(gòu)成大學人才培養(yǎng)的最核心途徑和方式，指向培養(yǎng)適應和滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)化人才。智媒時代的社會和行業(yè)發(fā)展需要新聞傳播專業(yè)教育不斷創(chuàng)新改革，改善社會性的供需錯配現(xiàn)狀。新聞傳播專業(yè)人才教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合是對單一學科與知識導向的專業(yè)教育的內(nèi)容擴充與革新，既重整和規(guī)定了大學辦學以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新使命、新理念和新模式，還賦能了專業(yè)教育深化改革的新方向、新道路和新形式，落腳于帶動大學教育教學改革與發(fā)展以及復合型、多元化、高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。新聞傳播學領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留于人才出口與職業(yè)就業(yè)方向，應廣泛延伸和擴展至專業(yè)教育層面，從融合視角系統(tǒng)推進專業(yè)教學嵌入式、融入式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“專業(yè)融嵌、雙向提升”的運行機制。

3.課程體系：知行能力轉(zhuǎn)化提升。新聞傳播專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都強調(diào)與社會的良性互動，致力于將基礎理論、專業(yè)技能與實踐并舉，提升學生的綜合能力。從本體上說，新聞傳播專業(yè)教學的實現(xiàn)路徑是專業(yè)理論結(jié)構(gòu)與業(yè)務技能矩陣，這是意識、思維、能力和實踐的多元素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)造性、實踐性和應用轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵特征，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐，關鍵在于知識的內(nèi)在聯(lián)系與實踐活動之間的有效轉(zhuǎn)化，這與新聞傳播教學的發(fā)展要求不謀而合。面對智能時代，新聞傳播的課程實踐需要從課程導向和課程要求上強調(diào)創(chuàng)新力、想象力和創(chuàng)造力，從課程內(nèi)容和作業(yè)要求上強調(diào)創(chuàng)新精神和技能更新，開展強化實踐訓練，以調(diào)研、案例、項目、競賽等手段將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐技能，促進知與行的有效遷移，回應時代與行業(yè)的現(xiàn)實需求。

三、新聞傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的三重模式

智媒時代，新聞傳播人才需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維和新媒體思維，提升專業(yè)技能，擁有跨領域和跨渠道的整合能力，具有創(chuàng)新力與創(chuàng)業(yè)實踐能力。在高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深化和傳媒行業(yè)急劇變革的雙重背景下，新聞傳播教育需要促進兩者的深度融合，成為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要支撐。

1.重塑培養(yǎng)認知：智媒理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的疊加強化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地培養(yǎng)和鼓勵學生利用新技術創(chuàng)辦企業(yè)的教育，也不是極度泛化的學術通識教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育，屬于一種綜合性和開放性的人才培養(yǎng)范式，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、知識與能力、理論與實踐、理念和實用兼而有之，激發(fā)并使每一位學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。智媒時代的人才培養(yǎng)，應當注重用智能思維貫穿人才培養(yǎng)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念指向素質(zhì)塑造，讓新聞傳播人才掌握最新的智能技術發(fā)展特征，在了解媒體行業(yè)的同時更能適應行業(yè)發(fā)展的新趨勢。同時，傳媒教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是宏觀的學科觀的體現(xiàn)，這是馬克思主義新聞觀、基礎理論與創(chuàng)新思維的進一步延伸，是教學理念的相互滲透和統(tǒng)一。

首先，高校作為教育主體，應當堅持以專業(yè)教育為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造性融入，才能順應智媒時代的需求和行業(yè)變化，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，專業(yè)教育要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學理念的融入上強調(diào)創(chuàng)新觀念和實踐意識，加大教學創(chuàng)新與改革力度，打破二者的邊界意識，從而實現(xiàn)全面融合。再次，傳媒院校要對教育融合下的教育理念進行調(diào)整革新，以創(chuàng)新思維和實踐理念指導教學過程，在新聞傳播人才培養(yǎng)的目標上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，將培育具有互聯(lián)網(wǎng)思維、持續(xù)的創(chuàng)新能力和符合專業(yè)需求的實踐素質(zhì)的新聞傳播人才作為最終目標。最后，在具體實踐中，通過教學理念的革新，在培養(yǎng)目標，課程體系、課程內(nèi)容上強調(diào)創(chuàng)新理念，在實踐訓練上拓展創(chuàng)造思路，在人才出口上拓展創(chuàng)業(yè)方向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新聞傳播人才。

2.重組專業(yè)課程：思維、教學、應用的交叉耦合。身處智媒時代，跨學科跨領域跨渠道的多重復合人才更能適應行業(yè)的發(fā)展與需求。在教學中構(gòu)建以創(chuàng)新思維為引領，以專業(yè)課程為載體，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和新聞專業(yè)課程體系深度融合，培養(yǎng)具備“思維—教學—應用”三位一體的知識結(jié)構(gòu)，符合市場需求的新聞人才。

一是培養(yǎng)智能創(chuàng)新思維。在智能技術與智媒生態(tài)格局變革的前提下，在掌握復合型新技術能力的基礎上，新聞傳播人才不僅要堅持馬克思主義新聞觀，熟練掌握采寫等新聞業(yè)務技能，還應當具備互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維，了解新媒體、用戶、產(chǎn)品的思維模式，熟悉新媒體產(chǎn)品生產(chǎn)流程和運營方式，著重培養(yǎng)新聞敏感力、社會感知力、趨勢把控力、整合傳播力。在教學中不局限于教授新聞業(yè)務和內(nèi)容創(chuàng)作，而是將新聞作品創(chuàng)作看作新聞產(chǎn)品生產(chǎn)，考慮市場定位、用戶定位和自身定位，以創(chuàng)新實踐精神和文化消費創(chuàng)業(yè)思路完成內(nèi)容和產(chǎn)品生產(chǎn)傳播和推廣。

二是升級專業(yè)教學模塊。從全媒到融媒再到智媒，新聞傳播人才培養(yǎng)的要點要有新的定位。在專業(yè)教學中，特別是新聞生產(chǎn)類課程應該不斷提升學生的智能采集能力，增強智能加工能力，增強內(nèi)容價值判斷能力。在課程設置上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，首先，通識課程增加創(chuàng)新研究內(nèi)容；其次，技能課程加大實踐操作比例，深化創(chuàng)新能力培養(yǎng)；最后，根據(jù)課程設置具體情況，選取1～2門技能課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在課程中完成學生項目的孵化、優(yōu)化、落地的實踐過程。在常規(guī)教學之外，專業(yè)課堂還可以與卓越人才項目聯(lián)動開展直播、短視頻、流量運營等前沿業(yè)務培訓，引入企業(yè)橫向項目或者專業(yè)賽事，以工作坊或者項目組的方式進行小組實踐訓練等，提升人才培養(yǎng)效率。

三是創(chuàng)新媒介運營能力。智媒時代的新聞用戶更多使用移動智能終端進行信息的獲取與消費。差異化的內(nèi)容需求，移動式的媒介使用場景，全時段的信息消費時間，不斷更新的平臺推介算法等，都是智能媒體時代面臨的挑戰(zhàn)。技術發(fā)展和迭代周期越來越短，在教學中需要與時俱進不斷引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識與增強創(chuàng)新能力，同時將對新聞產(chǎn)品進行營銷和推廣、維護與用戶的關系納入到課程考核維度中，了解受眾用戶需求，用創(chuàng)業(yè)思路創(chuàng)新媒體運營能力，提升內(nèi)容消費率，提升數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化率，提升內(nèi)容傳播效果，提升用戶滿意度。

3.重構(gòu)實踐矩陣：教學實踐和產(chǎn)業(yè)實踐的橫縱貫通。綜合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的智能媒體人才，重視課堂實踐教學是基礎，建立系統(tǒng)化實踐教學體系是重點，打通教產(chǎn)學研全空間通道是關鍵，以課堂教學實踐為緯，以社會行業(yè)深研為經(jīng)，橫縱立體構(gòu)建科學的實踐教學矩陣。

實踐教學的系統(tǒng)化構(gòu)建需要從課堂教學延伸至產(chǎn)業(yè)實踐，包含集中實踐教學、課外實習實訓和媒體調(diào)研三重維度，形成以課程實踐和集中實踐為基礎，以行業(yè)實習實訓為補充，以媒體調(diào)研為提升的實踐教學體系，鼓勵學生在實踐中驗證新聞傳播理論，創(chuàng)造性運用新媒體傳播手段，綜合完成內(nèi)容生產(chǎn)。同時要強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的遞進層次，實現(xiàn)實踐教學體系的可循環(huán)可持續(xù)發(fā)展，將課內(nèi)實踐和課外實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐、第一課堂和第二課堂、學生項目和行業(yè)項目有機結(jié)合起來。學生可以通過專業(yè)課堂完成作品生產(chǎn)，深入現(xiàn)有校內(nèi)平臺進行教學實踐，將實踐作品以靜態(tài)和動態(tài)展覽的方式在學校內(nèi)部各大屏幕進行傳播，充分鍛煉實踐能力、創(chuàng)作能力和展示能力。課堂外學生定期前往校外基地進行實踐和實習，熟悉傳媒行業(yè)生產(chǎn)流程，綜合提升業(yè)務技能與實踐能力，在行業(yè)實踐中完成作品生產(chǎn)并在行業(yè)平臺公開發(fā)布，在實踐環(huán)節(jié)做到課堂與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，技能與創(chuàng)新實踐結(jié)合，實現(xiàn)從基礎實踐到綜合實踐再到創(chuàng)新實踐的階梯性遞進，完成教產(chǎn)學研的全空間貫通。

作為聯(lián)通學生與行業(yè)橋梁的傳媒院校，在人才培養(yǎng)過程中必須著眼于當下的媒介環(huán)境，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為人才培養(yǎng)的突破口，打破人才培養(yǎng)的界限壁壘，大力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)媒介融合的新型人才。

（作者系廈門大學新聞傳播學院博士研究生）

本文系2021年度廣西藝術學院教學研究與改革項目“融合并智——新文科背景下新聞采訪與寫作課程創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2021JGY25）、2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般A類項目“‘裂變傳播’視境下短視頻創(chuàng)作人才培養(yǎng)改革與實踐”（項目編號：2021JGA264）的研究成果。

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