【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)；深度應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0089-02

《邊城》是沈從文先生抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的代表作品。在教學(xué)中，為使學(xué)生能夠更深入地理解和感受這一類作品的深厚文化內(nèi)涵和人性之美，教師需要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法和手段。情境教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠幫助他們深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合能力。因此，在講解《邊城》時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在情節(jié)的轉(zhuǎn)折處精心創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，從而不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、繪聲繪色：以多媒體技術(shù)為中介，感受湘西風(fēng)光

教師可以利用多媒體技術(shù)展示湘西獨(dú)特的自然風(fēng)光，如青山綠水、云霧繚繞的村落、蜿蜒曲折的河流等圖片或視頻，讓學(xué)生仿佛置身于湘西當(dāng)?shù)氐拿利愶L(fēng)景中。教師還可以播放一些具有湘西特色的音樂(lè)作品，如民歌、山歌等，讓學(xué)生感受湘西音樂(lè)的獨(dú)特韻味，進(jìn)一步感受湘西文化。

在教師盡力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境后，通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生感受到吊腳樓與自然的和諧共生，以及當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)自然的敬畏和依賴，從而使學(xué)生感受湘西古城之美，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和審美能力。

二、聲情并茂：開(kāi)展情境朗讀，激發(fā)閱讀興趣

為了讓學(xué)生更深入地理解和感受《邊城》中人物的情感世界，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，采用情境朗讀等教學(xué)策略。

首先，教師可以選取情感豐富的語(yǔ)言片段作為教學(xué)素材。從《邊城》中挑選出情感豐富、具有感染力的段落，可以是描繪主要角色內(nèi)心世界的部分，也可以是角色之間充滿情感的對(duì)話。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境朗讀。教師在開(kāi)始朗讀前，指導(dǎo)學(xué)生理解人物在此刻的情感狀態(tài)，如喜悅、悲傷、思念、期待等，再讓學(xué)生運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表達(dá)情感，如語(yǔ)調(diào)的變化、語(yǔ)速的掌握、聲音的起伏等，根據(jù)情感的需要進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生將自己融入角色，體會(huì)并傳達(dá)角色的情感。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在情感共鳴之處進(jìn)行分享與討論，讓學(xué)生分享朗讀過(guò)程中的感受和體會(huì)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解和感受。

這樣的情境朗讀教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以幫助他們更深入地理解和感受《邊城》中的人物情感和主題思想，激發(fā)他們的閱讀興趣和情感共鳴。

三、角色體驗(yàn)：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，思考人物的心路歷程

為使學(xué)生更加深入地理解和體驗(yàn)文章的故事情節(jié)和人物角色，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入作品的情境。

首先，教師為學(xué)生設(shè)定端午節(jié)茶峒小鎮(zhèn)市集場(chǎng)景，包括攤位的布局、商品的種類等。然后，教師將學(xué)生分為攤主和顧客兩組，每組選擇幾位學(xué)生扮演主要角色，其余學(xué)生作為群眾演員。教師提前準(zhǔn)備幾段符合當(dāng)時(shí)背景和人物性格的對(duì)話，供學(xué)生參考。最后，在表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論，讓學(xué)生分享自己在表演中對(duì)人物角色和故事情節(jié)的理解。

教師還可以將小說(shuō)中的關(guān)鍵情節(jié)改編成劇本，讓學(xué)生扮演不同角色，注重人物的心理變化和情感表達(dá)。如翠翠和二老初次見(jiàn)面、大老和二老唱山歌、爺爺和翠翠相互試探等幾個(gè)情節(jié)，從而更好地揣摩人物的內(nèi)心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

四、問(wèn)題為鑰：激發(fā)學(xué)生的探究潛能，把握文章主旨

在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《邊城》的過(guò)程中，教師要在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞小說(shuō)中的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)、思想內(nèi)涵等方面設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、探究小說(shuō)主旨，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和審美鑒賞能力。

教師根據(jù)《邊城》的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。如作者是如何描繪湘西邊城的自然風(fēng)光和人文環(huán)境的？翠翠和儺送之間的愛(ài)情故事反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性特點(diǎn)？這些問(wèn)題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解作品內(nèi)容，還能夠啟發(fā)他們對(duì)文本背后所隱藏的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。教師據(jù)此組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己的見(jiàn)解和感受，與同伴進(jìn)行交流和碰撞，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。

針對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，充分體會(huì)人物思想和內(nèi)心活動(dòng)。例如，二老和翠翠在岸邊偶遇的情節(jié)，學(xué)生之間可以互相追問(wèn)討論：翠翠為什么要罵二老？二老為什么沒(méi)有生氣？這個(gè)情節(jié)的設(shè)置在整部小說(shuō)中有什么作用？通過(guò)這樣的問(wèn)題解讀，帶領(lǐng)學(xué)生深層次把握文章的內(nèi)涵。

教師應(yīng)充分運(yùn)用“情境教學(xué)”這一方法來(lái)拓展教學(xué)形式，不斷提高課堂質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）