摘要：隨著多媒體課件在幼兒園大班歌唱教學(xué)活動(dòng)的普及和廣泛運(yùn)用，越來越多的學(xué)者就大班歌唱活動(dòng)中對(duì)幼兒園多媒體的運(yùn)用情況進(jìn)行了分析和研究。根據(jù)筆者查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，歌唱教學(xué)活動(dòng)有兩種形式，一種是傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)活動(dòng)，另一種是基于多媒體的歌唱教學(xué)活動(dòng)，兩者各有利弊。因此，筆者觀察和分析了多所幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；幼兒園；歌唱教學(xué)活動(dòng)；有效運(yùn)用方式

多媒體課件是指教師為滿足教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，使用多種教學(xué)軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織編排和播放的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件[1]。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師運(yùn)用多種藝術(shù)形式，滿足幼兒年齡特點(diǎn)和需要，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒感受音樂之美，幫助幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)行表演和創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種音樂教學(xué)活動(dòng)[2]。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)一般分為歌唱活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、音樂游戲、律動(dòng)活動(dòng)、舞蹈活動(dòng)、歌表演活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)七類。其中幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)是指幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒在學(xué)習(xí)歌唱的同時(shí)，開展藝術(shù)表現(xiàn)的活動(dòng)[3]。它不僅能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，包括促進(jìn)大腦發(fā)育、身體協(xié)調(diào)，還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感的發(fā)展[4]。

一、傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)的利弊

傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)是指教師通過對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，使其在較短的時(shí)間內(nèi)形成一定的演唱能力的活動(dòng)。傳統(tǒng)的歌唱活動(dòng)中，教師往往采用完整示范、一句或一段教唱等形式將歌曲教給幼兒。

（一）傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)活動(dòng)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，它受限小，比較靈活，一首兒歌無論在哪都可以開展教學(xué)活動(dòng)，便于教師在活動(dòng)中即興發(fā)揮，傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式可以節(jié)約資金，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，特別是在農(nóng)村幼兒園中得到廣泛應(yīng)用；其次，它可以充分發(fā)揮教師的教唱、歌唱等基本功，是我國(guó)傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的技能技巧，尤其是示范演唱，它要求教師能夠?qū)⒏枨母星閭鬟_(dá)給幼兒，對(duì)教師的基本功要求較高，同時(shí)也能克服多媒體輔助教學(xué)的局限性，教師有感情的演唱能勝過多媒體輔助教學(xué)的機(jī)械聲線，更富情緒色彩，能夠更好地吸引幼兒的注意力；最后，傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是多媒體課件無法替代的，例如，有些歌曲必須由孩子自己操作，以加強(qiáng)孩子對(duì)歌詞的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手操作能力[5]。

（二）傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)的劣勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式也暴露出越來越多的弊端。一方面，傳統(tǒng)歌唱教學(xué)具有片面性，偏離了音樂教育的目標(biāo)，長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)設(shè)計(jì)只注重基本知識(shí)的傳授和基本活動(dòng)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，忽視了對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，在日常的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只關(guān)心幼兒是否學(xué)會(huì)了歌曲、是否能夠合唱、是否有正確的節(jié)奏，一味地追求教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效率，因此教師第一次對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，幼兒還是對(duì)活動(dòng)感興趣的，而第二次興趣就減半了，整個(gè)教學(xué)過程開始顯得刻板、單調(diào)；另一方面，傳統(tǒng)教育模式的機(jī)械性也束縛了幼兒的思想和情感，筆者觀察到，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用以“完整示范—逐句教唱”為主的教學(xué)模式，只注重單方面灌輸、機(jī)械訓(xùn)練，教師主觀干預(yù)過多，限制了大多數(shù)幼兒自主參與的積極性，禁錮了絕大多數(shù)幼兒的思想和情感[6]。

二、多媒體課件在大班歌唱教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用價(jià)值

（一）使用多媒體課件在大班歌唱教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中多媒體課件使用現(xiàn)狀的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體課件在歌唱教學(xué)活動(dòng)中具有以下優(yōu)勢(shì)。

1．多媒體課件可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)中的不足

在傳統(tǒng)的歌唱活動(dòng)中，教師往往采用完整示范，或一句或一段教唱等形式將歌曲教給幼兒。而多媒體課件可以輔助教學(xué)，在以往的教學(xué)形式上不斷創(chuàng)新，增添圖片、視頻等教學(xué)工具，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)中的不足。

筆者觀察到在開展歌唱教學(xué)活動(dòng)《同唱一首歌》時(shí)，歌詞內(nèi)容中出現(xiàn)了四個(gè)不同民族小朋友的名字，分別是小冬木（蒙古族）、小卓瑪（藏族）、小古力（維吾爾族）、小蓮花（彝族）。為了讓幼兒了解歌曲中四個(gè)小朋友的民族以及他們各自的民族服飾，教師組織幼兒觀看多媒體課件并介紹四個(gè)小朋友的名字，引導(dǎo)幼兒猜想多媒體課件中的小朋友是哪個(gè)少數(shù)民族，是怎么猜的，并讓幼兒找出多媒體課件中他們的民族特點(diǎn)，如服飾、發(fā)飾等。這樣一來，幼兒既能了解蒙古族、藏族、維吾爾族、彝族四個(gè)少數(shù)民族的民族特點(diǎn)，又能輕松愉快地記憶歌詞。

2．多媒體課件有利于幼兒樂感的培養(yǎng)

樂感即對(duì)音樂的整體感知能力，多聽是提高樂感最直接的途徑。一位俄國(guó)音樂家說過，音樂總是從傾聽開始，然后慢慢發(fā)展成喜歡。因此，多聽是提高整體樂感的關(guān)鍵。當(dāng)然，多聽并非對(duì)歌曲無目的的全盤接收，而是要選擇名家名曲，精益求精。在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師無法準(zhǔn)確還原名曲，而多媒體課件可以利用自己的特點(diǎn)將樂曲間接呈現(xiàn)給幼兒。很多孩子的音樂興趣是從唱自己喜歡的歌開始的，多媒體課件可以讓孩子跟著音樂哼唱，讓孩子在音樂中釋放自己的天性。孩子的歌聲與多媒體課件的音樂相融合，可以很好地培養(yǎng)孩子的樂感。

3．多媒體課件可以提高活動(dòng)教學(xué)效率

在傳統(tǒng)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師以往會(huì)準(zhǔn)備一大堆圖譜，以便幼兒理解歌詞。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須將圖譜一張一張地貼在黑板上，這樣不僅浪費(fèi)了幼兒的時(shí)間，而且容易出現(xiàn)因?yàn)檎迟N不牢固等掉落問題，甚至?xí)霈F(xiàn)圖片順序錯(cuò)亂或者不美觀等問題，從而影響教學(xué)進(jìn)度。而此時(shí)多媒體課件的運(yùn)用就能避免以往幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中圖片多、易出現(xiàn)順序錯(cuò)誤等弊端。教師通過多媒體課件將歌詞內(nèi)容用圖片、音頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能降低傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)狀況的概率，而且還能有效提高教學(xué)效率。

（二）多媒體課件在歌唱教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

筆者通過幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體課件的現(xiàn)狀了解，發(fā)現(xiàn)多媒體課件在歌唱教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用中也存在一些問題，具體如下。

1．教師過度依賴多媒體課件的使用

有的教師為了省時(shí)省力，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，弱化了教師的示范引導(dǎo)作用，在開展歌唱教學(xué)活動(dòng)中完全依賴多媒體課件的引導(dǎo)，缺乏師幼間的有效互動(dòng)。而教師一旦脫離了多媒體課件，往往思路不清晰，環(huán)節(jié)不流暢，且多媒體課件呈現(xiàn)的部分玩教具材料與現(xiàn)實(shí)有偏差，幼兒無法直接接觸感知，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知容易出現(xiàn)誤差。此外，在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)多媒體課件的盲目使用會(huì)削弱教師的音樂技能，使教師產(chǎn)生惰性，懶于提高教學(xué)技能。

2．教師使用多媒體課件的技術(shù)水平不高

部分幼兒教師對(duì)多媒體課件的操作水平不高，其中能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、熟練掌握并運(yùn)用多媒體課件的教師不到總數(shù)的一半。部分教師為了節(jié)省備課時(shí)間或由于自身缺乏制作多媒體課件的能力，選擇從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件進(jìn)行照搬照抄并直接對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，僅僅充當(dāng)多媒體課件的播報(bào)員，如此設(shè)計(jì)的活動(dòng)不但降低了幼兒的參與感與積極性，也不容易達(dá)成目標(biāo)。

3．幼兒在活動(dòng)中的主體地位被削弱

幼兒學(xué)習(xí)的主體性要求在幼兒教育階段應(yīng)該加強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，但是筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，隨著大班歌唱教學(xué)活動(dòng)中多媒體課件的大量引入，幼兒在活動(dòng)中的主體地位被削弱。例如，在一次完整的歌唱教學(xué)活動(dòng)，教師50%，甚至70%的時(shí)間使用多媒體課件，其余時(shí)間分配到幼兒記憶歌唱內(nèi)容、學(xué)唱歌曲等環(huán)節(jié)，時(shí)間十分緊，大部分的幼兒在活動(dòng)過程中處于被動(dòng)消極的狀態(tài)中，這就要求教師發(fā)揮幼兒的主體性，從幼兒的角度出發(fā)，而不是以教師為主，一味地灌輸知識(shí)。

三、多媒體課件在大班歌唱教學(xué)活動(dòng)中使用的建議

（一）根據(jù)多媒體課件的原則和目的，在活動(dòng)中合理運(yùn)用

在歌唱教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體課件應(yīng)當(dāng)以多媒體課件的原則為依托。其一，教師應(yīng)當(dāng)遵循互動(dòng)原則，充分尊重幼兒在歌唱教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不斷增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)，提高歌唱教學(xué)活動(dòng)的效率。其二，教師應(yīng)遵循立體原則，直觀形象地展示歌唱教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，幫助幼兒理解歌唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，提高幼兒的認(rèn)知水平。其三，教師應(yīng)當(dāng)遵循同步原則，將多媒體課件的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同步，從而引導(dǎo)幼兒的思維與活動(dòng)流程相適應(yīng)。其四，教師應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)原則，根據(jù)大班幼兒活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，貼合實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)多媒體課件，不斷增強(qiáng)歌唱教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

在歌唱教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體課件是為了更好地吸引幼兒的注意力，只有幼兒的注意力集中，他們才能更好地理解歌唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，從而達(dá)到歌唱教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在運(yùn)用多媒體課件的過程中，必須充分發(fā)揮教學(xué)智慧，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，使多媒體課件緊緊圍繞歌唱教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)然，每個(gè)教師的教學(xué)方式不同，教學(xué)理念也是不同的，但最終目的都是達(dá)到歌唱教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成又是通過教學(xué)活動(dòng)一步一步實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能出現(xiàn)偏差。

（二）提升教師的操作水平，把握多媒體課件使用的時(shí)機(jī)

教師要熟練把握多媒體課件所要表達(dá)的內(nèi)容，以便于在教學(xué)活動(dòng)中方便使用；從網(wǎng)上下載來的多媒體課件，可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路等進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)多媒體課件在歌唱教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。

多媒體課件在活動(dòng)中的使用沒有固定的時(shí)間限制，有的在活動(dòng)導(dǎo)入部分呈現(xiàn)多媒體課件教學(xué)效果好，有的需要在活動(dòng)展開或者活動(dòng)結(jié)束部分呈現(xiàn)多媒體課件教學(xué)效果好。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)歌唱活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、幼兒的現(xiàn)有水平、活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)等，來合理、靈活地選擇呈現(xiàn)多媒體課件的時(shí)機(jī)。如筆者觀察到在鳳麓小天鵝幼兒園大班開展歌唱活動(dòng)《一只小鹿》時(shí)，教師在活動(dòng)導(dǎo)入部分借助多媒體課件為幼兒創(chuàng)設(shè)了一只小羊被獵人追趕、小羊拼命奔跑并向小鹿求救的情景，由此導(dǎo)入活動(dòng)，立馬引起了小朋友的好奇，營(yíng)造了緊張的活動(dòng)氣氛。筆者還觀察到大班在開展歌唱活動(dòng)時(shí)，幼兒不理解歌詞內(nèi)容，活動(dòng)無法正常進(jìn)行，于是教師借助多媒體課件將歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來，原本抽象的歌詞內(nèi)容一下子就變得生動(dòng)形象起來。在開展歌唱教學(xué)活動(dòng)《什么在響》中，活動(dòng)結(jié)束部分教師使用多媒體課件等引導(dǎo)幼兒利用所見、所聞、所聽來開展游戲活動(dòng)。其中，發(fā)展水平高的幼兒能夠遵循多媒體的引導(dǎo)開始跟唱，并在此過程中自發(fā)地與其他幼兒比一比誰唱得最準(zhǔn)確、唱得最好聽。發(fā)展水平一般的幼兒能根據(jù)多媒體課件的提示和引導(dǎo)進(jìn)行歌表演，自發(fā)演唱歌曲。而發(fā)展水平相對(duì)弱一點(diǎn)的幼兒能根據(jù)教師提供的圖譜合唱，積極地參與活動(dòng)，不會(huì)跟不上同伴的節(jié)奏而無所事事，影響教學(xué)進(jìn)程。在這次活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒都表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高度的學(xué)習(xí)熱情。

（三）把握教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮幼兒的主體性

在處理多媒體課件與教師的關(guān)系時(shí)，教師要能夠正確地認(rèn)識(shí)到多媒體課件只是作為一種輔助工具，并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，教師自己才是掌控多媒體課件的人，無論是教師自己設(shè)計(jì)的課件還是從網(wǎng)上下載的課件，多媒體課件都應(yīng)該是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的工具。

在多媒體課件教學(xué)活動(dòng)中，要想最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性至關(guān)重要，教師要能利用多媒體課件引導(dǎo)幼兒跟上歌唱教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，幫助幼兒與多媒體課件之間形成良好的互動(dòng)，以便于發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不能利用多媒體課件對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸，教師必須通過操作多媒體課件，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問，促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考和表達(dá)，幫助幼兒積極地參與到活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性。

總之，在幼兒園并不把所有歌唱教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都統(tǒng)一使用多媒體課件形式來表現(xiàn)效果才是最好的。不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具選用都是有其優(yōu)劣，多媒體課件的采用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件與傳統(tǒng)歌唱教學(xué)方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并不斷創(chuàng)新，尋求歌唱教學(xué)活動(dòng)過程中效率與趣味結(jié)合的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：楊紹林（1999-），女，云南保山人，本科，從事兒童心理發(fā)展、教育教學(xué)方法、幼兒園課程設(shè)計(jì)研究；譚兆波（1979-），男，云南玉溪人，本科，講師，從事音樂教學(xué)研究。