摘要：本文以《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》為例，從學(xué)情分析、情境選擇、活動安排、評價設(shè)計等方面，構(gòu)建了一個閉環(huán)式的實施路徑，旨在系統(tǒng)性地提升學(xué)生的學(xué)力，使其能夠在真實情境中解決問題，提升創(chuàng)新思維與實踐能力。

關(guān)鍵詞：真實性學(xué)習(xí)；信息科技課堂；學(xué)力提升；核心素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，不僅確立了信息科技課程的獨立學(xué)科地位，更明確了其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。在這一教育變革背景下，探索高效、貼近學(xué)生實際的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)力，成為信息科技教育領(lǐng)域的重要課題。在初中信息科技教學(xué)中，真實性學(xué)力體現(xiàn)為學(xué)生在應(yīng)對真實世界信息技術(shù)挑戰(zhàn)時，通過深化對信息科技知識的理解和應(yīng)用，所發(fā)展出的批判性思維、創(chuàng)新能力及問題解決能力。這種學(xué)力不僅超越了單純的知識記憶與復(fù)述，更體現(xiàn)了學(xué)生在實際情境中靈活、有效地運用所學(xué)知識的能力。在初中信息科技學(xué)科中，培養(yǎng)真實性學(xué)力具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①適應(yīng)未來挑戰(zhàn)。真實性學(xué)力的培養(yǎng)使學(xué)生在面對未知情境時，能夠靈活運用所學(xué)知識和技能，創(chuàng)造性地解決問題。②促進深度學(xué)習(xí)。通過情境化的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生能夠深入理解信息科技知識的本質(zhì)，從而達到深層次的認知發(fā)展。③培養(yǎng)核心素養(yǎng)。真實性學(xué)力的實踐，能夠有效促進學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的形成，為終身學(xué)習(xí)和持續(xù)成長打下堅實基礎(chǔ)。因此，本文聚焦“真實性學(xué)習(xí)”這一教育理念，并結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》這一具體課程案例，深入探討如何通過學(xué)情分析、情境選擇、活動安排和評價設(shè)計等關(guān)鍵步驟，構(gòu)建一個閉環(huán)式的實施路徑，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維及實踐創(chuàng)新能力，為他們在信息社會中成為有競爭力的公民奠定堅實基礎(chǔ)。

真實的學(xué)情分析

1.深入了解學(xué)生起點

真實的學(xué)情分析既是課堂教學(xué)的起點，也是確保教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵。在信息科技教學(xué)中，教師需要深入了解學(xué)生的實際起點，其中包括他們的知識基礎(chǔ)、技能水平、認知特點和學(xué)習(xí)興趣，從而設(shè)計出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)活動。

例如在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課的備課階段，筆者通過問卷調(diào)查、面對面訪談、設(shè)計結(jié)構(gòu)化測試題發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的日常應(yīng)用較為熟悉，能夠輕松使用互聯(lián)網(wǎng)進行社交、娛樂和信息查詢。②大部分學(xué)生能夠識別出路由器，且知道路由器能發(fā)射無線信號，但對路由器背后的技術(shù)原理和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的其他關(guān)鍵設(shè)備（如調(diào)制解調(diào)器、交換機）知之甚少。③盡管學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有一定的使用經(jīng)驗，但他們對網(wǎng)絡(luò)連接的物理層面，如家庭網(wǎng)絡(luò)如何與互聯(lián)網(wǎng)連接，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間的相互作用，缺乏深刻理解。

2.實時調(diào)整教學(xué)策略

真實的學(xué)情分析除了要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，還需要在課堂學(xué)習(xí)中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課課堂實施過程中，筆者通過密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對路由器有所了解，但他們對家庭網(wǎng)絡(luò)的物理連接方式存在困惑。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，筆者在二次備課時增加了觀看視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地看到各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如何在家庭環(huán)境中實際運作，這一過程不僅鞏固了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備名稱的記憶，還加深了其對網(wǎng)絡(luò)連接邏輯的理解。

通過真實的學(xué)情分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和需求，從而設(shè)計出更符合學(xué)生實際情況的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)過程更具針對性和有效性。這一過程不僅促進了知識的有效傳遞，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其真實性學(xué)力的提升奠定了基礎(chǔ)。

真實的情境選擇

在信息科技教學(xué)中，真實的情境選擇是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升真實性學(xué)力的重要手段。新課標(biāo)強調(diào)以真實問題或項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，旨在通過沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的主動探索和創(chuàng)新精神。真實的情境選擇，就是在教學(xué)中將學(xué)生置身于真實的情境中，借助問題鏈，設(shè)計真實問題，引發(fā)真實體驗，建構(gòu)真實認知，展現(xiàn)真實思維。例如，在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》一課中，真實的情境選擇具體體現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)主題的選擇

本節(jié)課以第四單元“組建校園網(wǎng)絡(luò)工程師聯(lián)盟”為教學(xué)主題，以學(xué)生在日常生活中遇到的網(wǎng)絡(luò)問題為教學(xué)切入點，模擬發(fā)放“組建校園網(wǎng)絡(luò)工程師聯(lián)盟”的邀請函，不僅賦予學(xué)生角色身份，還設(shè)置了層層遞進的挑戰(zhàn)，鼓勵他們向著成為合格校園網(wǎng)絡(luò)工程師的目標(biāo)努力。

2.真實問題的融入

在課程設(shè)計中，一系列源自生活的真實問題被融入教學(xué)（如下圖），如詢問學(xué)生：“家庭有哪些聯(lián)網(wǎng)設(shè)備？”“你在家里見過光貓嗎？”“光貓兩個端口分別連接光纖和網(wǎng)線，是什么信號之間的轉(zhuǎn)換？”……以真實問題為鏈環(huán)，促成學(xué)生知識建構(gòu)、能力生發(fā)、思維深化，逐步構(gòu)建起對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成與功能的全面認知。

通過真實的情境選擇，使學(xué)生在模擬或真實的情境中，運用所學(xué)知識進行分析、判斷和決策。這一過程不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，促進了真實性學(xué)力的提升。

真實的活動安排

新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式強調(diào)多樣性和靈活性，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性，科學(xué)選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)。通過真實的活動安排，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

在本節(jié)課中，真實的活動安排需遵循學(xué)生的真實學(xué)情，通過“感知—建構(gòu)—應(yīng)用”的內(nèi)在邏輯，設(shè)計一系列循序漸進的教學(xué)活動，旨在促進學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原理的深入理解，提升其問題解決能力，以及數(shù)字素養(yǎng)與技能。

在“感知”階段，教師播放一段介紹家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和連接方式的視頻，讓學(xué)生直觀地看到各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如何在家庭環(huán)境中運作。視頻展示了調(diào)制解調(diào)器通常位于家庭網(wǎng)絡(luò)入口處。此外，教師還會展示家庭光貓、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實物和高清圖片，讓學(xué)生近距離觀察和觸摸設(shè)備，直觀認識路由器的外觀特征。通過實物展示，學(xué)生可以更具體地理解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的物理形態(tài)和功能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在“建構(gòu)”階段，學(xué)生通過觀察和討論，識別不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能和作用。以路由器為例，教學(xué)活動遵循直觀性原則，通過展示路由器的實物和高清圖片，讓學(xué)生近距離觀察和觸摸設(shè)備，直觀認識路由器的外觀特征。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)備的外觀特征，如路由器的天線（發(fā)射無線信號功能）、WAN口和LAN口的區(qū)分（內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)連接功能）以及中英文名稱的含義，逐步深入理解路由器的工作原理。此外，學(xué)生還將參與一項體驗活動——路由跟蹤，通過軟件工具查看數(shù)據(jù)包從源頭到目標(biāo)地址經(jīng)過的路徑，親身體驗路由器在數(shù)據(jù)傳輸中的作用，這一過程將抽象的網(wǎng)絡(luò)原理轉(zhuǎn)化為直觀的體驗，加深了學(xué)生對路由器功能的認知。

在“應(yīng)用”階段，學(xué)生將綜合運用所學(xué)知識，模擬設(shè)計一家公司的辦公區(qū)域網(wǎng)絡(luò)布局，合理挑選網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并繪制網(wǎng)絡(luò)連接圖。這種理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方式，不僅檢驗了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成的掌握程度，還鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)布局，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，提升了解決問題的能力。

通過真實的活動安排，使學(xué)生在模擬或真實的情境中，運用所學(xué)知識進行分析、判斷和決策。這一過程不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，促進了真實性學(xué)力的提升。

真實的評價設(shè)計

在信息科技學(xué)科教學(xué)中，真實的評價設(shè)計是確保學(xué)生學(xué)力提升和全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。真實的評價設(shè)計強調(diào)多樣性和綜合性，通過多元化的評價主體、內(nèi)容和形式，全面評估學(xué)生的知識掌握和技能應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)。在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》一課中，真實的評價設(shè)計具體體現(xiàn)在以下方面。

1.多元評價反映真實學(xué)習(xí)結(jié)果

新課標(biāo)倡導(dǎo)“素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價”。真實的評價設(shè)計體現(xiàn)在評價的多元性上，其中包括評價內(nèi)容、評價主體、評價形式的多元性。通過多元、多維度的評價指標(biāo)，多角度關(guān)注學(xué)生，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。首先是評價內(nèi)容的多元性，不僅關(guān)注學(xué)生在知識點上的表現(xiàn)，還考慮他們在實際操作、問題解決和創(chuàng)新思維等方面的能力。其次是評價主體的多元性，評價主體可以包括教師、學(xué)生、同伴和家長。在本節(jié)課中，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和完成的任務(wù)，給予及時反饋和指導(dǎo)；學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價，反思學(xué)習(xí)過程中的不足和改進方向；學(xué)生在小組合作中互相評價，提供反饋和建議，促進彼此的學(xué)習(xí)進步。再次是評價形式的多元性。采用課堂結(jié)構(gòu)觀察，在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和實際操作能力，記錄學(xué)生的表現(xiàn)；采用結(jié)構(gòu)化題目，評估學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的掌握情況，通過實際任務(wù)的完成情況，評估學(xué)生在實際情境中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

2.評價前置促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生

通過在上課前或活動開始前明確展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰地把握學(xué)習(xí)方向，從而能夠更有針對性地投入學(xué)習(xí)。這一策略不僅幫助學(xué)生建立起對即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理預(yù)期，還激發(fā)了他們主動探索知識的動力。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》一課中，教師設(shè)計了三個挑戰(zhàn)主題，在每個挑戰(zhàn)活動啟動前，教師會先行展示具體要求。以“家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接”這一挑戰(zhàn)為例，教師會提前告知學(xué)生需達到的目標(biāo)：①了解家庭網(wǎng)絡(luò)中常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有哪些；②能夠?qū)⒃O(shè)備進行正確的連接。在此過程中，學(xué)生還將了解如光貓、路由器等設(shè)備的功能，豐富其知識體系。

在挑戰(zhàn)完成后，學(xué)生需要審視自己的學(xué)習(xí)成果，評估是否達成了基本要求，是否實現(xiàn)了知識與技能的提升，并進行自我評價。在個人學(xué)習(xí)任務(wù)單上（如上表），學(xué)生通過涂星的方式評估表現(xiàn)，一顆星代表達到基本要求，兩顆星表示能夠理解和應(yīng)用知識，三顆星則表示能夠創(chuàng)造性地解決問題。這一自我評價機制不僅加深了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的認識，還促使他們反思學(xué)習(xí)策略，探索進一步提升的空間。

通過這些真實的評價設(shè)計，教師能夠全面、多角度地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在信息科技學(xué)科中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。這種評價方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

實施成效與小結(jié)

在《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成》課程中，實施基于真實性學(xué)習(xí)的策略顯著提升了學(xué)生的學(xué)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度大幅提升，他們通過親身實踐深刻體會到學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。同時，學(xué)生的知識掌握更加深入，問題解決能力顯著增強。通過課堂教學(xué)不僅加深了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識原理的理解，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。在小組合作和實踐中，學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力也得到了全面發(fā)展。此外，這些情境化學(xué)習(xí)和實踐活動的經(jīng)歷也讓學(xué)生認識到了持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)的重要性，為他們未來成為有競爭力的數(shù)字化公民奠定了堅實基礎(chǔ)。然而，需要明確的是，真實性學(xué)力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而精細的過程，它要求教師在學(xué)情分析、情境選擇、活動安排和評價設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)持續(xù)精進和優(yōu)化。通過構(gòu)建閉環(huán)式的實施路徑，可以進一步優(yōu)化教與學(xué)的過程，從而系統(tǒng)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的真實性學(xué)力。作為一線教師，我們應(yīng)不斷探索與實踐，將真實性學(xué)習(xí)理念融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)、思考和成長，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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