關(guān)鍵詞：課程思政；軍士培養(yǎng)；三進(jìn)一出；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

對(duì)于軍校教員而言，課程思政作為一種全體教員、全程跟蹤的育人格局和“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的綜合教育理念，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，更加注重知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、服務(wù)部隊(duì)打仗相結(jié)合，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的陣地。軍士職業(yè)教育與國(guó)民教育同屬于教育范疇，都是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。軍士職業(yè)教育是旨在以崗位任職需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展和武器裝備發(fā)展變化，更好地服務(wù)于中國(guó)特色軍事變革和戰(zhàn)斗力建設(shè)，注重突出軍士實(shí)踐技能培養(yǎng)，突出軍人職業(yè)的定向性培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)以崗位合格為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)高度重視培養(yǎng)過硬的軍事素質(zhì)。在教育過程中，更應(yīng)重視“課程思政”在課堂教學(xué)內(nèi)外的引領(lǐng)作用[1-3]。

1 電工技術(shù)課程特點(diǎn)及思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程特點(diǎn)

電工技術(shù)課程主要研究電路基本的概念、基本的理論、基本的電路分析方法及電磁現(xiàn)象在工程中的應(yīng)用，要求學(xué)員掌握電路的基本功能和原理，具備一定的基本電路分析和熟練使用電工儀器、儀表的能力。形成電路分析、電路連接與測(cè)試的基本實(shí)驗(yàn)和實(shí)作技能具有重要作用，為后續(xù)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電工技術(shù)包含電路知識(shí)種類繁多，難度頗大，學(xué)員學(xué)習(xí)較為吃力，需要通過課程思政元素提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

一是思政建設(shè)的廣度不夠、浮于表面、深度不夠[4]。授課教員對(duì)電工技術(shù)課程思政內(nèi)容的建設(shè)流于形式，同樣存在固有思維，在日常教學(xué)過程中，未必在所有知識(shí)傳授都設(shè)計(jì)思政元素，只需要在某些知識(shí)點(diǎn)恰到好處地體現(xiàn)出價(jià)值塑造和價(jià)值引領(lǐng)即可，課程思政不是越多越好，而是越精、越自然越好。目前普遍存在思政元素挖掘的廣度、深度不夠，特別是缺乏本課程中蘊(yùn)含的價(jià)值和精神元素，也不成體系。

二是授課教員欠缺課程內(nèi)容的思政化能力[5]。專業(yè)課程教員不同于政治理論教員，課程性質(zhì)的不同，關(guān)注的思政元素不同，又缺乏思政課的培訓(xùn)和熏陶，難以做到將課程思政呈體系化，暴露出教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素的能力不足等問題，進(jìn)一步導(dǎo)致課程思政沒有落地生根、只浮于表面。同時(shí)，有些教員專業(yè)涵養(yǎng)不夠強(qiáng)，知識(shí)面的寬度不夠，也限制了將課程思政的高質(zhì)量融入。實(shí)際上，課程思政應(yīng)該做到“五少五多”：少講高虛空的道理，多講接地氣的情理；少些教師爺?shù)拿婵?，多做朋友間的交流；少講老八股，多些小清新；少些自嗨，多些走心；少些干巴巴的口號(hào)，多些暖乎乎的能量。

三是強(qiáng)行植入的現(xiàn)象[6]。課程思政應(yīng)避免強(qiáng)行植入的“說教式”教學(xué)方法，避免生拉硬扯、生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。思政元素要潛于知識(shí)、隱于文化、藏于互動(dòng)之中，融入“教”與“學(xué)”的全過程中。課程思政要求做到“鹽”溶于水，那么這個(gè)“鹽”應(yīng)融到哪個(gè)“水”里？應(yīng)先融到教員的那一桶水里，讓它變得咸甜可口時(shí)，再融入學(xué)員那一碗水里，這樣，學(xué)員才樂于接受。

四是課程自身特點(diǎn)使得思政元素挖掘難度大。電工技術(shù)課程理論難度大和工程實(shí)踐性強(qiáng)，其中包含大量的公式推導(dǎo)，定理、定律及電路應(yīng)用分析及計(jì)算，課程內(nèi)容涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，與《高等數(shù)學(xué)》與《大學(xué)物理》等工科課程聯(lián)系緊密，導(dǎo)致從中挖掘思政元素的難度大大提升，使得容易出現(xiàn)生搬硬套、強(qiáng)行加入思政元素等問題。

基于此，本文提出“三進(jìn)一出”教學(xué)方法將課程思政的教學(xué)方式、方法進(jìn)行優(yōu)化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)員綜合能力素質(zhì)。

2 電工技術(shù)課程思政建設(shè)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

“三進(jìn)一出”課程思政建設(shè)中，“三進(jìn)”是指將思政元素進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，“一出”是指服務(wù)部隊(duì)，旨在全過程、全方位育人，為學(xué)?！案唠A性、實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)改革思政建設(shè)提供建議，下面進(jìn)行具體闡述。

2.1“ 一進(jìn)”——進(jìn)頭腦

思政“進(jìn)頭腦”是指教員在課堂上以學(xué)生為主體，開展思政教育工作，立德樹人，為戰(zhàn)育人。不僅要讓學(xué)員聽懂課程涵蓋的理論知識(shí)，還要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生利用思政元素來指導(dǎo)自己的思想和行為，切實(shí)發(fā)揮思政育人、思政提升戰(zhàn)斗力的作用。

思政教育“進(jìn)頭腦”，需要教師強(qiáng)化學(xué)員的情感體驗(yàn)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中能夠加深思考，將思政知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。軍事職業(yè)教育的課程最終指向?yàn)閼?zhàn)育人，打贏戰(zhàn)爭(zhēng)為目的。在思政教育資源內(nèi)容的選擇上，教員要側(cè)重政治立場(chǎng)、愛國(guó)主義教育和做事行為規(guī)范的融入。

舉例而言，在學(xué)員學(xué)習(xí)到戴維南定理等復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，效率較低，畏難情緒上升。此時(shí)，通過播放《紅海行動(dòng)》中中國(guó)軍艦打擊外國(guó)雇傭軍導(dǎo)彈的精彩片段，這樣既可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，還可以在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)民族文化的認(rèn)同。隨后，教員可以要求學(xué)生完成電路設(shè)計(jì)內(nèi)容，組裝搭建與調(diào)試，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)作品說一說其功能與背后的含義。最后，教員可以進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，讓學(xué)員將這種愛國(guó)之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)中的動(dòng)力。

2.2“ 二進(jìn)”——進(jìn)教材

思政“進(jìn)教材”是指將思政元素融入教材，可以在章節(jié)第一頁安排勵(lì)志小故事，也可以是本章節(jié)名人事跡，更可以是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)附著思政案例。教員編寫教材或講義將專業(yè)特色的思政元素融入教材理論知識(shí)、實(shí)踐案例、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后思考題、章節(jié)總結(jié)等板塊內(nèi)容中，方便學(xué)員閱讀，引導(dǎo)學(xué)員思考。

舉例而言，在RLC串聯(lián)電路章節(jié)第一頁，設(shè)置我國(guó)的電子元件發(fā)展歷程小故事，其中包含西方國(guó)家對(duì)我國(guó)芯片發(fā)展的制約與打壓，如華為“卡脖子”事件等，限制我國(guó)芯片發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)員的愛國(guó)之情，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思政教育與教材內(nèi)容的結(jié)合。

2.3“ 三進(jìn)”——進(jìn)課堂

思政“進(jìn)課堂”是指將思政元素真正融入課堂當(dāng)中，包括線上課堂和線下課堂。盡管在自主學(xué)習(xí)能力和思想認(rèn)知水平上，學(xué)員們都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的程度，但是他們的學(xué)習(xí)興趣依然是影響主觀學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。在將專業(yè)課程思政元素融合的時(shí)候，教員如果不同時(shí)對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化和完善，就無法有效地優(yōu)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在這種情況下，如果教師想要提高課程教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)課程思政要素的思想引領(lǐng)功能，就必須對(duì)課程教學(xué)的形式進(jìn)行多樣化，在教學(xué)指導(dǎo)中恰當(dāng)?shù)匾攵喾N教學(xué)素材。

思政教育“進(jìn)課堂”，需要教師豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)員在多種學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能與思政素養(yǎng)的同步提升。例如，在學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源這部分知識(shí)時(shí)，教員需要讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度，只有保證數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)才能保證輸出電壓的穩(wěn)定與準(zhǔn)確。這時(shí)，教員可以為學(xué)員轉(zhuǎn)播工廠中工人師傅工作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的場(chǎng)景，通過視頻帶來直觀感受，從而引導(dǎo)學(xué)員樹立工匠意識(shí)。

再如，在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)候，教員可以利用信息技術(shù)為學(xué)員展示世界上第一個(gè)電容的產(chǎn)生。在公元1745年，荷蘭物理學(xué)家馬森布洛克通過金屬錫箔與玻璃瓶發(fā)明了儲(chǔ)存電荷的新方法，稱為萊頓瓶。雖然裝置比較樸素，但在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是極具開創(chuàng)性的發(fā)明。此處可以引入思政元素，希望學(xué)員在今后的工作中也要多培養(yǎng)自己的探索精神，多動(dòng)腦、多思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體工程實(shí)踐中去，這樣也能取得更好成績(jī)，為國(guó)防事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

電工技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)與思政映射表見表1。

2.4“ 一出”——服務(wù)部隊(duì)

為了更好地驗(yàn)證思政效果，從“知識(shí)——能力——情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：在知識(shí)層面，學(xué)員應(yīng)掌握本課程的理論知識(shí)和電路分析方法，了解學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿知識(shí)；在能力層面，學(xué)員應(yīng)具備過硬的技術(shù)技能以及獨(dú)立解決專業(yè)技術(shù)難題和合作完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，學(xué)員應(yīng)養(yǎng)成“吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于創(chuàng)新”的專業(yè)素養(yǎng)，形成“整體原理清晰、局部邏輯縝密、創(chuàng)新思路準(zhǔn)確”的專業(yè)思維。各層面、各目標(biāo)的達(dá)成度將影響學(xué)員在未來任職崗位的工作能力，進(jìn)而影響軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，最終影響戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。任何一個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定和強(qiáng)大，都需要強(qiáng)大的國(guó)防力量作為支撐。思政的目的是育人，更好地服務(wù)于部隊(duì)，備戰(zhàn)打仗，保護(hù)家庭，保護(hù)國(guó)家，甚至在有需要時(shí)犧牲小我，成就大我。

3 結(jié)束語

在“高階性、實(shí)戰(zhàn)化”教改背景下，通過對(duì)電工技術(shù)課程思政建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，針對(duì)這些問題提出了“三進(jìn)一出”教學(xué)方法。從“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦、服務(wù)部隊(duì)”四個(gè)方面提供了相關(guān)建議和思考。這不僅能夠提高學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升他們英勇善戰(zhàn)、建功海洋的使命擔(dān)當(dāng)，為服務(wù)部隊(duì)打仗、打勝仗貢獻(xiàn)自己的一份力量。此外，本課程提出的“三進(jìn)一出”思政思路和方法亦可適用于其他工科思政教育改革中。