關(guān)鍵詞：課程思政；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；一流課程建設(shè)

0 引言

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》相繼頒布，強(qiáng)調(diào)將課程思政作為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的新格局。課程思政旨在挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲的目標(biāo)。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)的2023年首批線上線下混合式國(guó)家一流課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，不僅能夠發(fā)展計(jì)算思維、掌握程序設(shè)計(jì)方法，還能培養(yǎng)沉著冷靜、不畏艱難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，探討研究C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)的路徑，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才具有重要意義。

1 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政改革面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)和指導(dǎo)下，課程思政教學(xué)改革得到了快速發(fā)展。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的課程思政教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行中[1]。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，現(xiàn)已被各大院校列為程序設(shè)計(jì)課程的首選語(yǔ)言之一，其知識(shí)框架較成熟，應(yīng)用范圍廣泛。從多所高校的課程思政案例研究和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，C語(yǔ)言的不同知識(shí)模塊均涉及課程思政的相關(guān)內(nèi)容，例如，C語(yǔ)言概述及發(fā)展映射的愛(ài)國(guó)主義、字符數(shù)組所映射的集體主義思想、嵌套遞歸映射到示范榜樣等，相關(guān)案例層出不窮。然而，總體來(lái)看，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教師思政意識(shí)和能力仍顯不足，課程思政元素的挖掘不夠深入，教學(xué)資源和評(píng)價(jià)體系不完善，課程自身特點(diǎn)也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。具體挑戰(zhàn)如下：

（1） 教師思政意識(shí)和能力不足。 目前，部分教師對(duì)課程思政的理解不夠深入，缺乏將思政元素自然融入專業(yè)教學(xué)的能力。一些教師并未能有效將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)，缺乏課程思政的意識(shí)。老師在授課時(shí)常采取單向灌輸?shù)姆绞?，缺乏趣味性和互?dòng)性[2]。這種傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式使得學(xué)生感到枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思政覺(jué)悟的提升。

（2） 課程思政內(nèi)容未形成體系。 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，不同教師對(duì)思政素材的設(shè)計(jì)存在差異。有的教師對(duì)思政素材涉及的案例過(guò)于繁多，而有的教師則對(duì)思政素材的案例設(shè)計(jì)過(guò)少甚至沒(méi)有[3]。教師對(duì)同一章節(jié)思政案例的引導(dǎo)也存在不一致的情況，例如，在講解數(shù)組時(shí)，有的老師側(cè)重團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有的則側(cè)重有序性與規(guī)則等，甚至在不同章節(jié)反復(fù)出現(xiàn)同一思政案例。此外，部分思政內(nèi)容較為刻板，缺乏創(chuàng)新性、實(shí)踐性和趣味性。課程思政內(nèi)容混雜不全，缺乏體系化，未能緊密結(jié)合思政與專業(yè)課程教學(xué)，未能很好地將兩者結(jié)合起來(lái)[4]。

（3） 課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完整。 融入課程思政后，C 語(yǔ)言的課程評(píng)價(jià)體系變得更加復(fù)雜，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系尚不全面。融入課程思政的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在專業(yè)知識(shí)和課程思政的雙重考查中，過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)體系難以細(xì)化，且可操作性較差。即便融入了更好的課程思政元素，如何有效評(píng)估C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個(gè)完整的課程評(píng)價(jià)體系，仍待進(jìn)一步研究。此外，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程本身教學(xué)內(nèi)容較為抽象，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，因此如何將思政元素與抽象的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，是課程思政建設(shè)中需解決的重要問(wèn)題。

2 融入課程思政的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革研究目標(biāo)

融入課程思政的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革研究目標(biāo)在于探索如何更好地將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，打造課程教育與思政教育相結(jié)合的全方位課程。通過(guò)將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與課程思政相融合，更新教育理念、深化教學(xué)改革、增強(qiáng)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志、提高道德品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新能力[5-6]。

（1） 教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，教學(xué)模式的優(yōu)化。作為全國(guó)首門線上線下混合式的本科一流課程，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持。教師可以充分挖掘合適的相關(guān)課程思政元素，整合教學(xué)資源，探索適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，并優(yōu)化教學(xué)模式。

（2） 思政教育與專業(yè)教育一體化，學(xué)生素質(zhì)得到提高。通過(guò)融入課程思政教學(xué)，采用合理的方式引入適宜的素材，形成全方位的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思政素質(zhì)。在教學(xué)中貫穿創(chuàng)新意識(shí)，更好地提高學(xué)生的敬業(yè)精神和品德修養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（3） 強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，剛中帶柔。將思想政治教育融入實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)及社會(huì)實(shí)踐課等，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題、合理組織數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)高效算法的能力。通過(guò)初步獨(dú)立地解決一些常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生能夠自主選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法策略，并運(yùn)用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這些能力。通過(guò)課程的教學(xué)實(shí)踐改革，讓學(xué)生在與編程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相關(guān)的各類競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

（4） 線上線下融合，豐富的教學(xué)資源。思政案例充分融合課程知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)線上線下混合的教學(xué)模式，在不斷探索中形成思政元素的模塊化，提煉精華元素，豐富教學(xué)資源。

3 探索課程思政的實(shí)施路徑

當(dāng)前的高等教育普遍存在“重教書輕育人”的現(xiàn)象，因此，應(yīng)樹立“思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升三位一體”的育人目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)。為此，建議采用“思政先行、以賽促學(xué)、產(chǎn)教一體化、質(zhì)性評(píng)價(jià)”的課程改革方案[7-8]。

（1） 思政先行。是指通過(guò)思政教育融入專業(yè)課程，制作和收集思政典型優(yōu)秀案例，積極主持和參與各類課程思政教學(xué)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程思政案例，提升課程思政教學(xué)手段，創(chuàng)建課程思政示范課程。通過(guò)課程思政教育的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等提供素質(zhì)支撐。

（2） 以賽促學(xué)。是指引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如“藍(lán)橋杯大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”“程序階梯大賽”“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到以賽促學(xué)、以學(xué)促創(chuàng)的目的，不斷強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和工程思維，改變當(dāng)前教育輕視創(chuàng)新的現(xiàn)象。

（3） 產(chǎn)教一體化。是指生產(chǎn)與教育的結(jié)合。通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人工程等政府項(xiàng)目，以及軟件資格認(rèn)證等方式，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的銜接。教學(xué)過(guò)程要充分與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，人才培養(yǎng)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)的有效銜接。

（4） 質(zhì)性評(píng)價(jià)。是指通過(guò)線上線下混合式、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，力求評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置科學(xué)、評(píng)價(jià)手段公平公正、評(píng)價(jià)效果客觀真實(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、主體評(píng)價(jià)多元，提高課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。

4 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政研究思路

本課題的研究思路為，確定在國(guó)家一流課程背景下《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程思政融入的研究目標(biāo)。通過(guò)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)資源以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程思政融合現(xiàn)狀等，分析課程思政的現(xiàn)狀，為本課程的思政改革提供參考。接下來(lái)，通過(guò)各種方式收集相關(guān)案例，構(gòu)建融入課程思政的總體框架，在理論模塊、實(shí)踐模塊和考核模塊中進(jìn)行課程思政建設(shè)。在課程建設(shè)過(guò)程中，將不斷充實(shí)和完善線上線下課程資源庫(kù)。在不斷總結(jié)反思中，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體研究思路如圖1所示。

5 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)融入課程思政的綜合評(píng)價(jià)體系

為了有效評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的成效，本文構(gòu)建了C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)融入課程思政的綜合評(píng)價(jià)體系[9]。該體系包含以下三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施問(wèn)題反饋，具體內(nèi)容如圖2所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，本研究構(gòu)建了一個(gè)包含知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀念三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分別制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方式上，采用課堂提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目和考試等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)。

在教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方面，本研究構(gòu)建了一個(gè)包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)教師不斷提高自身的思政意識(shí)和育人能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施問(wèn)題反饋方面，主要通過(guò)教學(xué)反思、聽(tīng)課評(píng)課和課程大數(shù)據(jù)分析等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)和完善。

6 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建

積極響應(yīng)教育部一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)，將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)教育中推動(dòng)思想政治教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造新時(shí)代的一流本科課程。根據(jù)課程教學(xué)的需要，構(gòu)建課程思政融合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

為了實(shí)現(xiàn)將思政教育融入C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，本文構(gòu)建了如圖3所示的課程思政目標(biāo)體系：

根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的思政目標(biāo)，本文提煉出以家國(guó)情懷、職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)為核心的16個(gè)思政元素，構(gòu)建了課程思政內(nèi)容體系[10]。具體內(nèi)容如表2所示。

7 總結(jié)與展望

本文在國(guó)家一流課程建設(shè)的背景下，針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，構(gòu)建了以家國(guó)情懷、職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)為核心的課程思政內(nèi)容體系，并提出了相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)體系。本研究為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的課程思政建設(shè)提供了新的思路，也為其他理工科課程的課程思政改革提供了借鑒。

未來(lái)，筆者將繼續(xù)深入研究C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做出更大的貢獻(xiàn)。