“新課標(biāo)”中指出：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此，筆者就來(lái)談一談在平時(shí)的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境。

一、舉辦朗誦比賽

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師不注意引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，而僅僅側(cè)重于帶領(lǐng)他們分析語(yǔ)句的內(nèi)涵，探究作品的藝術(shù)特色。其實(shí)，朗誦是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，而且可以豐富其審美體驗(yàn)，特別適合在教學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，我們可以舉辦班級(jí)朗誦比賽，借此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，幫助他們培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在講解新版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的詩(shī)歌時(shí)，我們可以舉辦朗誦比賽，讓學(xué)生積極參加比賽活動(dòng)。在朗誦《立在地球邊上》的過(guò)程中，他們能感受到詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度；在朗誦《紅燭》的過(guò)程中，他們能體會(huì)到詩(shī)人豐富、多變的情感；在朗誦《致云雀》時(shí)，他們能感受到云雀的自由、歡樂(lè)和喜悅……又如，在講解新版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元的散文時(shí)，我們也可以組織朗誦比賽，讓學(xué)生深情地朗誦《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》中的精彩段落。在朗誦的過(guò)程中，他們可以更好地感受到大自然的美。

二、組織課本劇表演活動(dòng)

高中語(yǔ)文課本中的不少課文是非常適合開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)的，如《雷雨》《竇娥冤》《茶館》等，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪莿”?。此外，《大衛(wèi)·科波菲爾》《紅樓夢(mèng)》《裝在套子里的人》《變形記》等經(jīng)典作品中的某些精彩片段、《衛(wèi)風(fēng)·氓》《孔雀東南飛》等情節(jié)較為豐富的詩(shī)歌也非常適合用來(lái)開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)。如果課文本身不屬于劇本，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生將其改編為劇本，然后再表演。

比如，講解《大衛(wèi)·科波菲爾》，我們就可以組織一次課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生將其中的精彩片段改寫為劇本，然后進(jìn)行表演。有的學(xué)生將米考伯一家遭遇債主逼債的精彩片段改寫成了劇本。扮演米考伯先生的學(xué)生一會(huì)兒痛哭，一會(huì)兒又哼起歌來(lái)，態(tài)度轉(zhuǎn)變得非常迅速。在表演活動(dòng)中，學(xué)生需品味著人物的語(yǔ)言，觀察人物的動(dòng)作，感受其人性的復(fù)雜。又如，在講解《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將“慧紫鵑情辭試寶玉”這一精彩片段改寫為劇本，然后進(jìn)行表演。紫鵑（學(xué)生1所扮演）說(shuō)黛玉要回蘇州，寶玉（學(xué)生2所扮演）聽(tīng)后猶如死人一般。李嬤嬤（學(xué)生3所扮演）見(jiàn)狀掐了寶玉一下，見(jiàn)他沒(méi)有反應(yīng)，便哭著說(shuō)寶玉不行了……在表演的過(guò)程中，他們不難感受到紫鵑的聰慧和賈寶玉的癡狂。

三、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單又高效的工具。它圖文并重，能將復(fù)雜的東西以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)出來(lái)，很適合高中生用來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。

比如，教學(xué)《鄉(xiāng)土中國(guó)》，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。作為一本學(xué)術(shù)著作，《鄉(xiāng)土中國(guó)》具有很強(qiáng)的邏輯性。整本書包含了14個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，各個(gè)章節(jié)之間看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)都是圍繞中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和“本色”展開(kāi)的。學(xué)生在閱讀時(shí)不易把握其主旨。在這種情況下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分析每一章乃至全本書的框架結(jié)構(gòu)。具體可以指導(dǎo)他們抓住其中的關(guān)鍵詞、過(guò)渡句等來(lái)理清作者的寫作思路，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖。

四、帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館

歷史博物館是歷史和文化的結(jié)合體。我們可以利用周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)歷史博物館，讓他們親眼看一看我們國(guó)家的歷史文物，感受歷史與文化的魅力。

新版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)的第四單元是“家鄉(xiāng)文化生活”，要求學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。為了讓他們真正了解家鄉(xiāng)的文化，增加對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，我們可以組織其參觀本地的歷史博物館。在邢臺(tái)市南和區(qū)博物館，他們欣賞了從家鄉(xiāng)出土的陶器、青銅器等文物，還見(jiàn)到了各種農(nóng)具——犁、鋤、耬、耙等，了解了家鄉(xiāng)悠久的歷史，感受到了家鄉(xiāng)人們的勤勞淳樸。在歷史名人長(zhǎng)廊中，他們聽(tīng)聞了從這片土地上走出去的大唐名相宋璟的故事，深入了解了宋璟對(duì)大唐作出的貢獻(xiàn)，自豪感油然而生；在碑林區(qū)，他們認(rèn)真地閱讀碑文，并時(shí)而向講解員詢問(wèn)，深入了解了家鄉(xiāng)這片熱土的歷史和這片土地上的英雄兒女……創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境，我們能讓學(xué)生實(shí)地參觀、聆聽(tīng)、探討、交流，加深其對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解和認(rèn)識(shí)。

五、和學(xué)生一起走進(jìn)美麗的大自然

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要教學(xué)生觀察和細(xì)看周圍世界的現(xiàn)象。在大自然的急劇轉(zhuǎn)變時(shí)期，要領(lǐng)學(xué)生到大自然去。”帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，既能培養(yǎng)他們的觀察能力，又能培養(yǎng)其審美能力。蘇霍姆林斯基的教育理念在今天依然適用。因?yàn)椴簧僦袑W(xué)生難以發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)很難走進(jìn)作者的情感世界，不容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，我們可以找機(jī)會(huì)和學(xué)生一起走進(jìn)美麗的大自然，培養(yǎng)其觀察能力和審美能力。

春天，我們可以和學(xué)生一起去學(xué)校的后花園欣賞各種各樣的花草，感受生命的蓬勃與美麗；秋天，可以和他們一起去后山看變黃的樹(shù)葉，看掛在枝頭上的紅紅的海棠果和裂開(kāi)縫的石榴，感受季節(jié)的更替。清晨，可以帶學(xué)生去看布滿粉紫色云霞的天空；傍晚，可以帶學(xué)生去看靜靜掛在樹(shù)梢上的一彎銀色的月亮……我們還可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生觀察身邊的美景，并寫一篇日記。

看過(guò)燦爛的云霞，在學(xué)習(xí)《登泰山記》時(shí)，他們就能更好地領(lǐng)會(huì)姚鼐筆下“極天云一線異色，須臾成五彩”的美；看過(guò)秋日里枯黃的植物，在閱讀《故都的秋》時(shí)，他們就能更好地品味那疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草所蘊(yùn)含的獨(dú)有的秋味；看過(guò)六月的荷塘美景，在閱讀《荷塘月色》時(shí)，他們就能更好地感受荷花與荷葉的別樣的美；曾沉浸在草木昆蟲(chóng)的世界里，在閱讀《我與地壇》時(shí)，他們就能感受到地壇里那草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出響動(dòng)的美妙……

總而言之，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境的策略是很多的。在此，筆者僅提及了以上五種策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2023年度立項(xiàng)課題《高中語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)策略研究》的研究成果，課題編號(hào)23M021。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第一中學(xué)）