時下，“沉浸式”是網(wǎng)絡熱詞，意思是全身心投入某件事，不為外界所干擾，并由此產(chǎn)生正向的、積極的心理體驗，從而獲得滿滿的愉悅感和幸福感。毫無疑問，寫作更需要“沉浸式”，因為習作是通過文字表情達意的過程，如果沒有充分體驗與深入思考，沒有仔細揣摩與深度表達，又怎能喚醒文字的生命與情感的共融？所以，不妨從“沉浸式”習作做起，用熱愛與專注，使思維之泉汩汩流淌，妙語佳句頻頻涌現(xiàn)。

“沉浸式”觀察，讓寫作細節(jié)靈動鮮活

一直以來，“寫什么”困擾著小學生。比如統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第五單元的習作“介紹一種事物”，就讓不少同學犯了難。大千世界，萬千事物，到底寫哪一種事物才能筆下出彩呢？其實，確定要介紹的事物需要建立在“沉浸式”觀察的基礎上。通過這個單元的學習，同學們已經(jīng)掌握了一定的說明方法和說明順序，將學到的寫作技巧與生活實際融合起來，是很關鍵的一步，也就是“學以致用”。有了大量細致的觀察作為鋪墊，再運用一定的說明方法就會水到渠成。比如，有個同學寫“涮羊肉”，在文中充分運用列數(shù)字的說明方法將羊肉“12厘米長，6厘米寬”的形態(tài)描寫得十分清楚，還用打比方的說明方法描寫涮羊肉的情境——“火鍋上方云霧繚繞，好像神話中的仙境，食材在盡情翻滾，仿佛在享受難得的‘沸騰之舞’”，寥寥幾語，惟妙惟肖。

無論選擇寫哪一種事物，都離不開“沉浸式”觀察，都需要充分地調(diào)動多種感官，全面深入了解事物，并搜集和整理有價值的信息、資料，準確形象地寫出事物的典型特點，從而有的放矢地凸顯文章的細節(jié)。

“沉浸式”回味，讓寫作情感噴薄而出

統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的習作“我想對您說”，為學生充分搭建了“沉浸式”回味的平臺，讓學生學會與他人“隔空對話”，學會與自我心靈“深度對話”。學生可以通過“以小見大”的真實事例，“以情感人”的委婉陳述，表達滾燙與炙熱的心聲。

比如，朵朵同學選擇對媽媽說說心里話。她沒有平鋪直敘地講述日?，嵤拢且浴皨寢尩氖蛛娡病鼻蓄}，描述了三個具體的畫面：其一，第一次走夜路時，媽媽在一旁拿著手電筒，不停地鼓勵她“不要怕”；其二，家里突然停電了，媽媽舉著手電筒，讓她順利完成了作業(yè)；其三，參加夏令營活動時，媽媽將手電筒送給她，鼓勵她戰(zhàn)勝困難，不懼挑戰(zhàn)……說真話、寫真事、訴真情，在“沉浸式”回味中，思緒不斷地升華，情感不停地傳遞，最終流露出主旨——“原來，媽媽就是我成長中的光”。

“沉浸式”回味身邊的人和事，既可以對身邊熟悉的人娓娓道來，詮釋內(nèi)心的熱愛和感恩，也可以對為社會做出貢獻的人吐露心聲，表達敬意，還可以借助習作委婉地向他人說出自己的想法和建議……無論是什么樣的方式與主題，都是“沉浸式”的回味與體驗，都是心靈對話過程中的遞進與超越，均能“層層深入”，步入“思想桃源的更深處”。

“沉浸式”構(gòu)思，讓寫作內(nèi)核穩(wěn)固堅韌

毋庸置疑，寫作是需要內(nèi)核的，即文章的“中心點”，整篇習作圍繞鮮明的中心布局謀篇，才會有穩(wěn)穩(wěn)的支撐力和妥妥的凝聚力，讓文章“形散而神不散”。統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第五單元的習作“圍繞中心意思寫”，就是要求學生圍繞中心意思進行選材。如習作《夏天里的成長》，緊緊圍繞“夏天萬物迅速生長”這一內(nèi)核，既描述植物的生長，又描述動物的生長，最后寫到人的成長，構(gòu)思極其精巧，由淺入深，環(huán)環(huán)遞進。

在進行這樣的習作訓練時，我們要學會“沉浸式”構(gòu)思，即找到真正的“興趣點”與“共鳴點”，激活習作的“脈絡”與“肌體”。選素材時，選最為典型的，舍去一般的，選新穎生動的，舍去陳腐呆板的，選具象的，舍去空洞蒼白的。比如，東東同學從“尋”字著眼，描述自己在生活中尋到的一幕幕。首先，在放學回家的路上，東東看到一個民工大叔拉著一位年邁的老人過馬路，車輛慢慢停下來，為這位腿腳不便的老人開辟“綠色通道”的情景；隨后，東東在小區(qū)門口，看到保安為送餐即將超時的外賣小哥提供幫助的情景；接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“感謝我有一雙明亮的眼睛，用它尋得無數(shù)的人間真情”。“尋”字的意義仿佛生出了輕盈的翅膀，綻放出晶瑩的光。

思維是文字背后的力量，“沉浸式”構(gòu)思做得好，習作才會更豐富，更細膩動人，更有穿透力和吸引力。

在這個處處講究“沉浸式”的時代，習作提升更需“沉”下本心，去偽存真，更需“浸”出精彩，表達實感，讓文字與情感“比翼齊飛”。