摘要:“三教”改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展及國家增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要抓手。然而,目前我國高職院?!叭獭备母镞^程中還存在師資力量薄弱、教材內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一及教學(xué)評(píng)價(jià)片面等系列問題。以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例,重點(diǎn)闡述了學(xué)校在“三教”改革方面的積極探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;“三教”改革
一、研究背景
職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,承擔(dān)了為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)。長期以來,我國高職教育在師資、教材、教法等方面深受普通高等教育影響,職業(yè)教育的類型特點(diǎn)不夠突出,嚴(yán)重影響了自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2019年1月,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出:“建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。落實(shí)好立德樹人根本任務(wù),健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制,完善評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。”2019年4月,《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出:“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式,深化教材與教法改革,推動(dòng)課堂革命?!薄敖處?、教材、教法”(以下簡稱“三教”)改革是高職教育改革的基礎(chǔ)工程。“三教”是職業(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素,是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手,也是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。職業(yè)院?!叭獭备母?,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量,是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人,培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在教師、教材和教法三者之間,教師是教學(xué)改革的主體,是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法(或教學(xué)模式)是改革的路徑,教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革來實(shí)現(xiàn)[1]。
二、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校“三教”改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題
在國家職業(yè)教育政策的推動(dòng)下,職業(yè)教育順應(yīng)數(shù)字化教學(xué)人才培養(yǎng)需求,持續(xù)推動(dòng)職業(yè)院?!叭獭备母?,并取得了顯著成效,但還存在著以下幾方面的問題。
(一)師資力量存在不足
1.師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。教師是教育教學(xué)的實(shí)施者,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就目前職業(yè)院校教師來源來看,主要是高校應(yīng)屆畢業(yè)生和有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的人員。高校應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,在組織教學(xué)中易于照本宣科;行業(yè)企業(yè)人員具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),能夠基于工作實(shí)際開展教學(xué),但存在理論素養(yǎng)偏弱、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足等問題。
2.教師信息素養(yǎng)不足。反映到教育教學(xué)當(dāng)中,表現(xiàn)為教師缺乏整合資源的平臺(tái)思維和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等。目前仍然有一部分教師不能熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù),運(yùn)用信息技術(shù)有效開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力還需進(jìn)一步提高。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代,教學(xué)環(huán)境從物理空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間,形成人與技術(shù)高度協(xié)同的個(gè)性化、泛在化、智能化的教學(xué)環(huán)境;教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng);教學(xué)方法更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),基于精準(zhǔn)化的“教”與個(gè)性化的“學(xué)”,體現(xiàn)規(guī)?;c個(gè)性化的統(tǒng)一;學(xué)生也從被動(dòng)的信息受體和接收者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)支配自己的行為、方法和偏好的研究者、協(xié)作者與實(shí)踐者,成為數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)反饋利用基于大數(shù)據(jù)的多元化評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)行為,通過智能分析與診斷,促進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。這些都要求教學(xué)的實(shí)施者具備良好的信息素養(yǎng),充分運(yùn)用教學(xué)技術(shù)、課程和教學(xué)論、信息科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等理論和方法,基于數(shù)字化教學(xué)改革系統(tǒng)觀,以構(gòu)建人才培養(yǎng)新方式和課程教學(xué)新模式為目標(biāo),推動(dòng)基于課程、專業(yè)和學(xué)校的多層面系統(tǒng)改革。這就需要改善教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu),提高教師信息素養(yǎng),促使教師重新思考當(dāng)前時(shí)代背景下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì),主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革。建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是“三教”改革的前提[2]。
(二)教材內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展
教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具,也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體[3]。高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響高職教育質(zhì)量的高低。現(xiàn)行市場上很多高職教材一般由高職老師編寫,由于缺乏企業(yè)主體的深度參與,導(dǎo)致教材內(nèi)容仍以學(xué)科為中心,實(shí)踐操作內(nèi)容少,不能體現(xiàn)職業(yè)化特色。教材中新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新工藝和新規(guī)范融入不足,難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)的最新要求。而且傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材和資源需要經(jīng)過撰寫、審核、報(bào)批、出版等一系列流程,周期較長,在一定程度上會(huì)滯后于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的需要,不利于快速融入數(shù)字化技術(shù)理念,因而難以發(fā)揮教材的指南作用。
目前,信息技術(shù)在教材建設(shè)的廣泛應(yīng)用正在深刻改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教材呈現(xiàn)多媒化、立體化、全息化特征。但配套教材的各種線上線下教學(xué)資源開發(fā)的數(shù)量質(zhì)量、更新頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要,各種新型一體化教材建設(shè)尚未形成規(guī)模,仍存在教材形態(tài)單一、質(zhì)量不高、教學(xué)內(nèi)容偏舊等問題,立體化教材和教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)[4]。
(三)教學(xué)手段與方法僵化難以適應(yīng)學(xué)習(xí)要求
1.教學(xué)評(píng)價(jià)未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)[5]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是圍繞學(xué)生的日常表現(xiàn)、測試成績、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置,將理論知識(shí)高度凝練,并拆分成不同教學(xué)情境,使各個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等分拆到各個(gè)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中,再通過現(xiàn)場測試或者期末考評(píng)等了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,以及是否達(dá)到目標(biāo),只對學(xué)生的最終成績進(jìn)行評(píng)價(jià),并將成績作為評(píng)判學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式與手段較單一。在整個(gè)教學(xué)過程中,仍然以教師的理論講授為主導(dǎo)。高度系統(tǒng)化的理論訓(xùn)練對學(xué)生的知識(shí)背景構(gòu)造非常關(guān)鍵,但是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,涉及生產(chǎn)運(yùn)營和技術(shù)創(chuàng)新的各類知識(shí)和技能都在不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整,信息更新迭代以幾何倍數(shù)提升。理論導(dǎo)向、學(xué)科中心的教授方法可能并不利于學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)與拓展。一方面,如若仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)同步的知識(shí)技能。另一方面,在現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)環(huán)境下,教師對教學(xué)進(jìn)行弱處理,教學(xué)結(jié)構(gòu)相對松散,監(jiān)控缺失,具體表現(xiàn)為教學(xué)中師生互動(dòng)不足、學(xué)生生成不夠、學(xué)習(xí)獲得不多,削弱了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。
三、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校“三教”改革實(shí)踐——湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例
(一)推進(jìn)教師改革,培育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
1.持續(xù)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。全面落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,持續(xù)推進(jìn)教師素質(zhì)提高計(jì)劃,打造一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍?,F(xiàn)有教師中校內(nèi)專任教師占73.54%,校內(nèi)兼課教師占4.18%,校外兼職教師占20.4%,校外兼課教師占1.88%。具有碩士學(xué)位教師占專任教師的56.05%,具有高級(jí)職稱教師占專任教師的36.27%,具有“雙師”素質(zhì)專任教師占專任教師的85.92%,指標(biāo)均高于全省、全國同類院校水平。
2.不斷提升教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)。利用校企合作平臺(tái),大力加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。修訂《“雙師型”教師認(rèn)定及培養(yǎng)管理辦法》,將專任教師企業(yè)實(shí)踐納入聘期考核必要指標(biāo),校企共建“雙師型教師”培訓(xùn)基地15個(gè),聘請企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師、聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)。
(1)從“青”培育,筑牢人才基礎(chǔ)。學(xué)校開展青年骨干教師培訓(xùn),大力支持青年骨干教師訪學(xué),開展新教師入職和師徒結(jié)對活動(dòng)。通過“老帶新、傳幫帶”的形式,青年教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)技能水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力等有了顯著提升。2021年,青年教師參加或指導(dǎo)學(xué)生獲國家級(jí)競賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng),獲省級(jí)競賽一等獎(jiǎng)12項(xiàng)、二等獎(jiǎng)21項(xiàng)、三等獎(jiǎng)20項(xiàng);5位教師獲湖南省技術(shù)能手。
(2)磨課練兵,提升業(yè)務(wù)水平。學(xué)校除了外派教師參加國培、省培等各級(jí)各類培訓(xùn)外,利用暑假聘請專家來校為專任教師開展為期22天磨課訓(xùn)練,培訓(xùn)圍繞課程整體設(shè)計(jì)、課程思政設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、在線開放課程、新形態(tài)一體化教材開發(fā)等專題開展,提高了教師課堂教學(xué)與課程開發(fā)能力,有效促進(jìn)了學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)提升。
(3)錘煉師德,提升思想素質(zhì)。開展了師德師風(fēng)主題系列活動(dòng),如師德師風(fēng)專題警示教育、專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、師德師風(fēng)演講比賽和“身邊的好老師”網(wǎng)絡(luò)票選及征文活動(dòng)。
(4)著力打造領(lǐng)軍人才隊(duì)伍。繼續(xù)加強(qiáng)名師大師隊(duì)伍建設(shè),新建名師大師工作室12個(gè),立項(xiàng)湖南省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室1個(gè),新引進(jìn)、培養(yǎng)高層次領(lǐng)軍人才16人。充分發(fā)揮名師大師的引領(lǐng)作用,通過校企名師大師的人才融通,落實(shí)了校企融合,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(5)大力推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。大力加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),建設(shè)通識(shí)課課程思政研究中心、智能網(wǎng)聯(lián)汽車課程思政研究中心。2021年,智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì),2023年立項(xiàng)全國黃大年式教師團(tuán)隊(duì)。目前,已形成以國家級(jí)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)、以省級(jí)團(tuán)隊(duì)為支撐、以校級(jí)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)23個(gè)。
(二)推進(jìn)教材改革,構(gòu)建現(xiàn)代教材體系
1.健全機(jī)制,規(guī)范管理。
(1)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建了黨委負(fù)責(zé)、黨政齊抓共管的校院兩級(jí)教材管理工作體系,形成了各部門分工協(xié)作、齊抓共管機(jī)制。
(2)規(guī)范制度建設(shè)。修訂了《教材工作委員會(huì)章程》和《教材管理實(shí)施細(xì)則》,將教材立項(xiàng)、編寫、選用、出版、監(jiān)督等納入教材管理全過程。
(3)打造三級(jí)培育。按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分級(jí)培育、梯隊(duì)提升”的思路,著力打造“校、省、國家”三級(jí)教材培育項(xiàng)目體系,為國規(guī)、省規(guī)教材建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。
2.注重創(chuàng)新,扎實(shí)推進(jìn)。
(1)校企深度合作。依托寶馬、上汽大眾等校企合作項(xiàng)目,構(gòu)建校企聯(lián)合編寫機(jī)制,以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元,適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求,校企共同開發(fā)特色化的工單式校本教材,其中黃海波、尹萬建主編的《汽車電氣設(shè)備原理與檢修》獲首屆全國優(yōu)秀教材(職業(yè)教育與繼續(xù)教育類)一等獎(jiǎng)。
(2)融合信息技術(shù)。依托國家、省、校三級(jí)教學(xué)資源庫,探索線下系統(tǒng)性資源和線上媒體性資源有機(jī)銜接,著力構(gòu)建一批“紙質(zhì)教材+多媒體資源”的新形態(tài)立體化教材。
(3)聚焦1+X證書。充分發(fā)揮大批優(yōu)秀師資在行業(yè)領(lǐng)域的影響力,廣泛參與1+X證書制度試點(diǎn)相關(guān)工作,積極探索行企校深度合作的X證書配套教材合作開發(fā)模式。
(三)推進(jìn)教法改革,切實(shí)提高教學(xué)有效性
1.建設(shè)和應(yīng)用智慧教學(xué)環(huán)境。依托現(xiàn)代智慧教學(xué)生態(tài),通過自建的私有教學(xué)云與“沃云”等公有云服務(wù)提供商開展合作,打造完全滿足大規(guī)模線上教學(xué)的“混合云”,實(shí)現(xiàn)了資源自由調(diào)配、負(fù)載自主均衡、主備自動(dòng)切換,解決了線上教學(xué)大開發(fā)時(shí)的穩(wěn)定性和可靠性問題。建立了課程組織、課程搭建、課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程診改等全流程在線教學(xué)支撐體系,共開放在線課程384門,課程線上開課率達(dá)到100%,累計(jì)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源2.6TB,其中原創(chuàng)資源近2TB。
2.創(chuàng)設(shè)三類課堂,打造“智課堂”?!爸钦n堂”是以隨時(shí)隨地隨心學(xué)習(xí)為目標(biāo),以技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ),具備開放、泛在、有效等特點(diǎn)。學(xué)校超前規(guī)劃建設(shè)數(shù)字化(智慧)校園,打造“智課堂”,支持學(xué)生自主、交互學(xué)習(xí),解決課堂不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題。
(1)創(chuàng)設(shè)“場景式課堂”。學(xué)校先后與華為等知名企業(yè)深度合作,建設(shè)將智慧教學(xué)、智慧實(shí)訓(xùn)、師生互動(dòng)、云端存儲(chǔ)、視頻錄播、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、自助考勤和遠(yuǎn)程交互等多種功能集為一體的智慧車間和智慧教室,打造一系列智慧教學(xué)場景,建設(shè)以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”為目標(biāo),同時(shí)具有可視性、互動(dòng)性、有效性與趣味性等特征的“場景式課堂”,師生可依托“模塊化e課程”,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求選擇在相應(yīng)智慧教學(xué)場景開展“場景式課堂”教學(xué)。
(2)創(chuàng)設(shè)“社區(qū)式課堂”。學(xué)校建設(shè)一批形式多樣、內(nèi)容豐富、方式靈活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,注重以學(xué)生為中心,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集技術(shù)支持、智能服務(wù)和資源共享于一體的智慧圖書館、智慧汽車文化館、智慧宿舍、智慧食堂、智慧咖啡吧、智慧創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心等非正式學(xué)習(xí)空間,供師生開展知識(shí)性、技能性、創(chuàng)意性、實(shí)踐性等方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,實(shí)施“社區(qū)式課堂”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)“可記錄、可呈現(xiàn)、可評(píng)價(jià)、可認(rèn)證”,幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的飛躍。
(3)創(chuàng)設(shè)“預(yù)約式課堂”。學(xué)校建立預(yù)約學(xué)習(xí)機(jī)制,在學(xué)習(xí)平臺(tái)中開設(shè)“預(yù)約中心”,組建由9個(gè)教授或?qū)<医M成的“坐堂”團(tuán)隊(duì),學(xué)習(xí)者通過預(yù)約獲得教學(xué)服務(wù),采取線上和線下相結(jié)合的互動(dòng)交流方式,根據(jù)自己的時(shí)間、進(jìn)度等共同商定輔導(dǎo)答疑相關(guān)事宜,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)互動(dòng),提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。
(四)實(shí)施三類評(píng)價(jià),著力打造“智評(píng)價(jià)”
“智評(píng)價(jià)”是以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),以增值型評(píng)價(jià)理念為指引,具備教學(xué)數(shù)據(jù)伴隨采集、學(xué)習(xí)成效實(shí)時(shí)反饋、診改方案自動(dòng)生成、資源服務(wù)智能配送等特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)校改革評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建“三可視一精準(zhǔn)”大數(shù)據(jù)分析平臺(tái),實(shí)施多元參與的三種評(píng)價(jià),打造“智評(píng)價(jià)”。
1.綜合性評(píng)價(jià)。建立學(xué)習(xí)態(tài)度、理論素養(yǎng)、技能水平、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等六大維度綜合性評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)課程特性選擇評(píng)價(jià)維度,根據(jù)高職學(xué)生身心特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)課程德育目標(biāo),制定思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo),重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;依據(jù)就業(yè)崗位對知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求,制定課程評(píng)價(jià)指標(biāo),理論素養(yǎng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對課程知識(shí)體系的掌握程度,技能水平重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,信息素養(yǎng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決課程學(xué)習(xí)和崗位實(shí)際問題的能力水平,創(chuàng)新能力重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成課程案例和動(dòng)手實(shí)踐等過程中創(chuàng)新思維能力,職業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)就業(yè)崗位所要求學(xué)生具備的行為規(guī)范。
2.動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)?;谥腔蹖W(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)伴隨式采集、學(xué)習(xí)成效即時(shí)性診斷、學(xué)習(xí)資源智能化配送等功能,通過對學(xué)生進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)監(jiān)測,考查學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知能力的變化,并關(guān)注學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展,重點(diǎn)以師生共同參與評(píng)價(jià)過程的方式,通過結(jié)合學(xué)生不同反應(yīng)狀況進(jìn)行不斷修正,從而更高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化和潛能的發(fā)揮。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以其獨(dú)特的互動(dòng)方式幫助學(xué)生不斷挖掘潛能,走向卓越,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
3.可視化評(píng)價(jià)。學(xué)校建立“三可視一精準(zhǔn)”大數(shù)據(jù)分析平臺(tái),通過平臺(tái)數(shù)據(jù)治理、挖掘分析、可視化呈現(xiàn),以柱狀圖、餅圖、折線圖、雷達(dá)圖等20多種圖形形式,全流程反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀態(tài),全方位反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況提供精準(zhǔn)畫像。教師可通過畫像直觀了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,根據(jù)可視化評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,并針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃后將其推送到學(xué)習(xí)端,讓每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)不同層次的逐層提升。
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收稿日期:2024-04-22
基金項(xiàng)目:2021年湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題“職業(yè)教育推進(jìn)‘三教’改革與實(shí)踐研究”(ZJGD2021068);湖南省2019年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“大思政格局下高職專業(yè)課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐”(XJK19AZY005)
作者簡介:吳小平(1979— ),男,湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院教授,碩士,研究方向:高職教育、市場營銷。
歐陽波儀(1978— ),男,湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院教授,碩士,研究方向:職業(yè)教育管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化。