摘要：數(shù)智化對職業(yè)教育產教融合的高效賦能集中體現(xiàn)在數(shù)據技術打破組織壁壘、多元數(shù)據驅動信息循環(huán)、多維互動助力價值共創(chuàng)、集成平臺聚合優(yōu)勢資源四個方面。針對當前國內職業(yè)教育產教融合普遍面臨的價值偏離抑制合作動力、制度失衡弱化頂層引領、數(shù)智鴻溝阻隔主體鏈接、平臺缺失壓縮共享空間等問題，亟須通過凝聚價值共識、加強系統(tǒng)設計、打破信息壁壘、搭建協(xié)作平臺，探索數(shù)智化賦能職業(yè)教育產教融合的實踐進階路徑。

關鍵詞：職業(yè)教育；產教融合；數(shù)智化賦能職業(yè)教育

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，受到了國家的高度重視。2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育的類型地位。2022年，國務院出臺了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，強調堅持“以教促產、以產助教、產教融合、產學合作”“推動形成與市場需求相適應、與產業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結構與區(qū)域布局”。截至2022年6月，我國已經建成全球規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，組建了1500多個職教聯(lián)盟，全面涵蓋了校、企、行、科研機構在內的4.5萬余家機構［1］，為職業(yè)教育產教融合的發(fā)展奠定了堅實的基礎，然而，“融而不合”“合而不深”等問題依然存在。數(shù)智時代的到來為職業(yè)教育產教融合的升級重塑與現(xiàn)代化改造提供了創(chuàng)新思路，通過大數(shù)據、人工智能等技術的支持，有助于全面變革職業(yè)教育產教融合的制度規(guī)范、教育，秩序、組織結構與社會關系，充分調動多主體協(xié)作變革的內生動力，以推動職業(yè)教育產教融合的高質量、內涵式發(fā)展。

一、數(shù)智化賦能職業(yè)教育產教融合的邏輯機理

（一）數(shù)智技術打破組織壁壘，推動產教融合共同體建設

技術創(chuàng)新是社會生產力發(fā)展的動力，也是推動教育模式變革、促進教育質量提升的重要引擎。大數(shù)據、人工智能、虛擬現(xiàn)實等數(shù)智化技術以趣味性、交互性、融合性、迭代性等特點見長，其不僅可以突破實體物理空間的界限，升級重塑具體教育場所，還可以打破隱性的組織壁壘，通過數(shù)字化、智能化加強產教融合參與主體間的交流互動，優(yōu)化教育教學及其要素配置，構建參與主體更多元、形式更豐富、響應更及時、機制更靈活、互動更高效的產教融合共同體，為推進職業(yè)教育產教融合發(fā)展奠定組織基礎。

（二）多元數(shù)據驅動信息循環(huán)，促進產教融合規(guī)范化運行

數(shù)智化實現(xiàn)了產教融合各參與主體的深度鏈接，深化了主體間信息流、資源流等的交互傳輸，特別是大數(shù)據、人工智能的應用，不僅實現(xiàn)了多元主體產品、工藝、技術、資源及需求等各方面數(shù)據的收集，還搭建了一體化的整體軟件架構，實現(xiàn)了主體間不同業(yè)務、管理及流程的匯聚融合。深度挖掘數(shù)據價值，有助于促進產教融合發(fā)展中的信息自動反饋、智能優(yōu)化與良性循環(huán)，推進產教融合的規(guī)范化運行，實現(xiàn)數(shù)據價值轉化［2］。

（三）多維互動助力價值共創(chuàng)，形成科教融匯一體化生態(tài)

由于職業(yè)教育產教融合的多元參與主體在人才培養(yǎng)方面存在共同的價值目標，所以要求各主體相互間保持緊密聯(lián)系、加強交流互動，以強化價值共創(chuàng)。多維交互是數(shù)智化的典型特征之一，在數(shù)智化的高效賦能下，產教融合的異質多主體可實現(xiàn)不同層次、不同維度的動態(tài)交互、數(shù)據分析與資源共享，便于其充分釋放創(chuàng)新活力，協(xié)同開展價值共創(chuàng)，以主導性產業(yè)鏈、供應鏈、崗位鏈帶動人才鏈、教育鏈，打造區(qū)域性產教融合、科教融匯的生態(tài)系統(tǒng)［3］。

（四）集成平臺聚合優(yōu)勢資源，深化產教融合供給側改革

數(shù)智化對職業(yè)教育產教融合的高效賦能，還體現(xiàn)在以數(shù)據為核心，以技術為手段，推動區(qū)域產業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)內外、橫縱向的數(shù)據連接，形成產教融合集成化平臺，在產教雙體系之間搭建起一個產學研互動、人才供需對接、生產與教學深度融合、教學過程全智能化的智慧系統(tǒng)［4］，并在平臺支持下打通產教資源鏈的互通渠道，全面聚合優(yōu)勢資源，促進產業(yè)資源與教學資源長期穩(wěn)定地對應轉化，營造職業(yè)教育與產業(yè)對稱性互惠共生模式，繼而深化產教融合供給側改革。

二、國內職業(yè)教育產教融合的現(xiàn)狀審視

（一）價值偏離抑制合作動力，影響產教融合共同價值觀的培育

產教融合各參與主體統(tǒng)一思想、凝聚合力的關鍵是共同的價值追求。然而，從現(xiàn)階段國內職業(yè)教育產教融合現(xiàn)狀來看，政府、學校、企業(yè)、行業(yè)等各主體之間未能建立充分的信任關系，組織內部的溝通協(xié)調作用無法得到釋放，加之各主體之間的利益訴求有所不同，基于合作成本、合作效益、合作成果等多方面因素的綜合考量，往往會減少合作嘗試，導致各方合作意愿與動力不強，也難以形成完善的合作機制，不利于產教融合共同價值觀的培育［5］。

（二）制度失衡弱化頂層引領，阻礙產教融合運行體系的提速

當前，國家層面已經加強了對職業(yè)教育產教融合領域的整體規(guī)劃與頂層設計，但地方層面卻尚未制定與之相配套的執(zhí)行方案，一方面體現(xiàn)在產教合作制度、溝通機制、利益平衡機制不完善，另一方面體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境欠佳，產教融合遭遇外部復雜市場環(huán)境、機會主義傾向及制度障礙等問題，加上學校內部“學科本位”取向的影響，存在教學標準與職業(yè)標準不匹配、專業(yè)課程與職業(yè)崗位不對接，專業(yè)模式與人才培養(yǎng)模式不契合等問題，嚴重影響了產教融合的高效運轉［6］。

（三）數(shù)智鴻溝阻隔主體鏈接，影響多元聯(lián)動育人格局的形成

產教融合是職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、政府協(xié)同育人的動態(tài)過程，其關鍵在于通過數(shù)智技術，凝聚集體智慧，協(xié)同治理學院，推進人才培養(yǎng)工作。然而，在科技快速發(fā)展與迭代的態(tài)勢下，各主體之間的數(shù)智鴻溝愈演愈大，一方面學校底層數(shù)智基礎設施薄弱，滯后于行業(yè)、企業(yè)數(shù)智化轉型步伐；另一方面行業(yè)、企業(yè)向學校提供技術支撐時，因信息不對稱、資源匹配對接困難等問題而產生分享壁壘，這導致主體鏈接困難，極大地影響了多元聯(lián)動育人格局的形成［7］。

（四）平臺缺失壓縮共享空間，加劇職業(yè)人才供需結構的失衡

職業(yè)教育具有跨界性與應用性特征，職業(yè)教育產教融合發(fā)展要求促進職業(yè)教育活動在多元主體支持下協(xié)同開展，從工具維度來看，這需要集聚科技與科研的力量，通過搭建多元協(xié)同實踐平臺，推進科教融匯、產教融合進程。然而，現(xiàn)階段職業(yè)院校尚未搭建起貫通內外、協(xié)同一致的多元平臺體系，不僅實踐基地、實訓場地、工作場所緊缺，而且虛擬實訓場景、教學空間、實訓資源建設也亟待推進，這極大地影響了資源共享，加劇了職業(yè)人才供需結構的失衡［8］。

三、數(shù)智化賦能職業(yè)教育產教融合的實踐進階路徑

（一）凝聚價值共識，構建全域化、廣支持、長效化的制度氛圍

針對多元主體因價值偏離而造成的合作動力不強等問題，關鍵是尋求各方利益契合點，重塑主體觀念，凝聚多元價值共識，促進主體文化認知要素的內生性發(fā)展，加快構建全域化、廣支持、長效化的制度氛圍，以此助力職業(yè)教育產教融合的實踐進階。一方面，政府要充分發(fā)揮高位主導作用，通過政策引導、協(xié)調溝通與科學調控，明確學校、企業(yè)、行業(yè)等各主體的權責范圍，為各主體畫定行為紅線，使之擰成一股繩，協(xié)同推進產教融合框架任務的落實；另一方面，職業(yè)院校要增強對企業(yè)、行業(yè)等市場主體的信任度，面向產教融合目標，積極拓展產業(yè)資源，強化與產業(yè)發(fā)展需求精準對接的同時，加強與行業(yè)、企業(yè)的技術合作，助力其技術研發(fā)、科技攻關、人才協(xié)同培養(yǎng)等，為解決合作主體實際發(fā)展難題出謀劃策，以此提升其對教育投入的信任基礎，激發(fā)其合作動力。此外，企業(yè)、行業(yè)要樹立長遠的戰(zhàn)略眼光，用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育產教融合，并以主人翁的姿態(tài)積極參與人才培養(yǎng)、產教融合的全過程，形成產教融合、共榮互促的良性生態(tài)［9］。

（二）加強系統(tǒng)設計，打造核心層、協(xié)調層、執(zhí)行層的運行架構

針對制度失衡問題，各主體要立足頂層，加強系統(tǒng)設計，打造集核心層、協(xié)調層、執(zhí)行層于一體、層次分明的產教融合運行架構，以助力職業(yè)教育產教融合的良性運轉。具體而言，要以中央政府為核心層，在其頂層規(guī)劃與引領下，立足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的宏觀視角，對產教融合的管理機制、利益分配、資源共享、信息交流等進行統(tǒng)一謀劃，健全法律法規(guī)的同時，完善產教融合具體實施條例與細則，為破解產教融合“兩張皮”難題提供頂層指導。要打造以地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)為產教融合共同體的協(xié)調層，既要明確組織架構、制度體系，為產教融合提供合作交流平臺，又要出臺《校企合作管理辦法》《產業(yè)學院建設與管理辦法》等相關文件，有效推進產教融合立體化建設。要以各二級學院、各專業(yè)為執(zhí)行層，在產業(yè)學院的支持下，協(xié)同推進校企橫向融合、產學深度融合、專業(yè)與專業(yè)群縱向融合、課程與技能交叉融合，通過各層面的深度融通，保障職業(yè)教育產教融合的高效運行［10］。

（三）打破信息壁壘，建立對稱性、一體化、有活力的治理格局

解決主體間數(shù)智鴻溝與信息壁壘問題，關鍵是在于數(shù)智化技術支持下進行協(xié)同決策，凝聚集體智慧，廣泛吸取多元主體的意見，建立指向利益協(xié)調的對稱性、一體化、有活力的治理格局。具體而言，一方面，職業(yè)院校要立足國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)支持，樹立“大職教觀”，既要在精準把握科技變革趨勢的基礎上，推進智慧校園與底層數(shù)智設施建設，使職業(yè)教育更高質量地融入產業(yè)體系、助力創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，又要推進大數(shù)據中心建設，構建關聯(lián)主體和部門數(shù)據互聯(lián)、資源共享、無縫銜接的整體性治理體系，以此優(yōu)化職業(yè)教育產教融合發(fā)展環(huán)境，激活多主體要素資源，降低合作風險，促進產教融合高質量發(fā)展；另一方面，產教融合共同體要致力于構建基于區(qū)塊鏈技術的多元治理機制，借助區(qū)塊鏈的去中心化特征，使不同主體對信息記錄進行無限制訪問，并依靠各主體所認可的智能合約進行管理，實現(xiàn)利益分配，以此打破主體間信息壁壘的同時，減少校企間的利益糾紛，形成對稱性、一體化、有活力的治理格局。

（四）搭建協(xié)作平臺，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈的精準對接

職業(yè)教育人才供需不匹配，主要問題在于平臺缺失所造成的產教割裂，為此，職業(yè)院校要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)，加快搭建多元化協(xié)作平臺，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準對接，以此推進職業(yè)教育人才供給側結構性改革。一方面，產教融合共同體要聯(lián)合打磨產業(yè)鏈對專業(yè)鏈的接口，與教育端共建兼具教學、生產、培訓、鑒定等多元功能于一體的實踐實訓基地、共享公共平臺、產業(yè)園等，充分發(fā)揮優(yōu)質教育、產業(yè)資源的引領、示范和輻射作用［11］；另一方面，為了確保職業(yè)教育始終緊跟時代的發(fā)展并具有一定的前瞻性，產教融合共同體要秉持數(shù)據思維與數(shù)智意識，既要加快推進大數(shù)據、工業(yè)機器人等校內實訓基地建設，又要推進實踐教學平臺、智能化生產技術應用中心等智能實踐場所建設，對原有教學資源進行數(shù)智化升級改造，借助技術支持實現(xiàn)教學場景與實訓過程的仿真化與智能化，引入ICT技術升級生產力、變革生產關系、轉變人才結構，以此賦能實踐教育教學與人才培養(yǎng)，形成良性的產教互動平臺，不斷增強職業(yè)教育適應性［12］。

結 語

職業(yè)教育作為我國人才培養(yǎng)、產業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要支撐，應立足服務中國式現(xiàn)代化核心任務，遵循教育、科技、人才一體化發(fā)展規(guī)律，借助數(shù)智化高效賦能，全面深化產教融合與科教融匯，實現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)代產業(yè)體系的精準匹配的同時，強化科學研究與社會服務，推動科技成果轉化與產業(yè)化發(fā)展。隨著中國式現(xiàn)代化持續(xù)深化，職業(yè)教育產教融合逐步走向深入。然而，現(xiàn)階段國內職業(yè)院校數(shù)智化底層建設存在不足，要避免數(shù)智化賦能職業(yè)教育產教融合可能帶來的風險，既要大力推進教育數(shù)字化基礎設施建設，持續(xù)擴大職業(yè)教育數(shù)智化利用的廣度與深度，又要保持客觀理性，規(guī)避技術應用風險，以此保障職業(yè)教育產教融合的科學化、持續(xù)化發(fā)展。

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收稿日期：2024-05-18

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“現(xiàn)代人文經濟中傳統(tǒng)藝術的變遷與傳承”（2024SJYB0528）;2023年江蘇經貿職業(yè)技術學院一般課題 “‘五育并舉’視域下高職院校加強美育工作策略研究” （JSJM23015）;2023年江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項目成果；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓項目資助 （2023QYSJ034）；江蘇經貿職業(yè)技術學院“領軍人才”資助項目成果

作者簡介：宋圓圓（1986— ），女，江蘇經貿職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、美術學。