摘 要：面向新工科工程教育要求，該文分析當(dāng)前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，開展以學(xué)科為導(dǎo)向的電工學(xué)課程教學(xué)模式研究，構(gòu)建并實踐深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式。研究表明，深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式有助于加強學(xué)生對電工學(xué)在該學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，并提升工科專業(yè)學(xué)生的工程意識。教學(xué)實踐揭示深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)改革取得一定成效，改善電工學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)科交叉型人才能力培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；學(xué)科背景；教學(xué)模式；教學(xué)實踐；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0137-05

Abstract： In response to the requirements of the New Engineering Education， this paper analyzed the existing issues in the teaching of Electrical Engineering course. It focused on the development of a discipline-oriented teaching model for Electrical Engineering course and implemented a deep integration of disciplinary backgrounds within the teaching process. The research demonstrates that the deep integration of disciplinary backgrounds in the teaching model enhances students' understanding and recognition of the application of Electrical Engineering in their respective fields. It also stimulates students' learning enthusiasm and self-directed learning awareness， fosters their scientific and technological innovation abilities， and enhances their engineering consciousness as engineering students. Teaching practices have revealed that the reform of Electrical Engineering curriculum through the deep integration of disciplinary backgrounds has made certain achievements in improving the effectiveness of Electrical Engineering teaching and the quality of interdisciplinary talent cultivation.

Keywords： Electrical Engineering; interdisciplinary background; teaching model; teaching practice; curriculum reform

電工學(xué)是一門面向非電類工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的系列專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及電路基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等綜合知識。通過電工學(xué)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握必要的電工與電子技術(shù)相關(guān)基本概念、基本原理以及基本分析方法，能夠綜合運用相關(guān)知識解決實際生產(chǎn)實踐問題。課程目標(biāo)在于為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事工程設(shè)計工作打下堅實的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)。電工學(xué)課程具有學(xué)生對象專業(yè)背景復(fù)雜、課程內(nèi)容與時俱進(jìn)、應(yīng)用性強、知識點多但學(xué)時少等特點[1-2]。

近年來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，深化高等教育綜合改革[3]。在此背景下，電工學(xué)也融入新特點和新要求。電工學(xué)課程需要改革其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力以及適應(yīng)新工科研究與實踐的要求。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，電工學(xué)系列課程教學(xué)中尚存在一系列問題。結(jié)合多年教學(xué)體會，電工學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)方式下所存在的問題包括[4-7]：①課程內(nèi)容缺乏與學(xué)科背景交叉融合。電工學(xué)課程授課對象涉及學(xué)科和專業(yè)眾多，但目前的課程教學(xué)大多按照教學(xué)大綱按部就班授課，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生的差異化教學(xué)和特性化教學(xué)。造成電工學(xué)與所授學(xué)科背景交叉融合不夠，學(xué)生認(rèn)同度低，學(xué)習(xí)興趣不足。同時，由于不同專業(yè)方向?qū)χR與技能的要求不同，電工學(xué)課程也要求與學(xué)生專業(yè)方向相結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)改革與調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事工程設(shè)計工作積累電工和電子技術(shù)基礎(chǔ)。②知識內(nèi)容與評價體系未能與時俱進(jìn)。鑒于電工和電子技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容迭代很快，電工學(xué)課程內(nèi)容也需要優(yōu)化更新。然而，目前存在部分知識點內(nèi)容陳舊，滯后于教學(xué)改革和時代發(fā)展需求。同時，傳統(tǒng)的評價體系往往注重結(jié)果，沒能充分考慮學(xué)生的能動性、參與程度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個體化的差異。因此，如何緊密跟蹤知識內(nèi)容和評價體系發(fā)展是電工學(xué)教學(xué)改革需要考慮的問題。③工程意識培養(yǎng)薄弱。電工學(xué)課程要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，也要具備一定的實踐操作技能。在傳統(tǒng)的課堂與實驗教學(xué)中，學(xué)生只能從驗證性實驗操作中鍛煉動手能力，而對于專業(yè)相關(guān)的工程意識的訓(xùn)練則十分欠缺，這也嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，開展深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)系列課程教學(xué)模式探索與實踐，對于非電類專業(yè)電工學(xué)教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

一 深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建

針對電工學(xué)教學(xué)中所存在的上述問題，結(jié)合多年電工學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下各學(xué)科背景，本文重點開展深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式探索與實踐研究。圖1給出了深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式革新舉措，具體闡釋如下。

圖1 深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式革新舉措

（一） 將學(xué)科背景知識有機融入課堂教學(xué)

為了滿足不同專業(yè)的需求，教師應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)方案、實際教學(xué)情況和專業(yè)應(yīng)用情況，對電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與取舍，提煉核心內(nèi)容，舍棄陳舊知識，融入前沿新技術(shù)。特別是針對不同專業(yè)特點，將學(xué)科背景知識有機融入課堂教學(xué)，適當(dāng)引入與對應(yīng)專業(yè)相關(guān)的電工學(xué)應(yīng)用實例。比如對于機械類相關(guān)專業(yè)，考慮到其專業(yè)特點及行業(yè)發(fā)展需求，可以適當(dāng)增加電氣及PLC控制技術(shù)方面的知識點。通過有針對性地結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)前，做好學(xué)習(xí)對象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析和學(xué)習(xí)資源設(shè)計等。在教學(xué)活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在講解應(yīng)用案例時，可將“問題-探究”式教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)科問題討論之中，啟發(fā)學(xué)生主動思考，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。基于構(gòu)建主義教學(xué)理論，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，主張學(xué)生是信息的主動建構(gòu)者，而教師扮演指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。通過實際案例解析，為學(xué)生創(chuàng)造真實的知識應(yīng)用環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二） 優(yōu)化組合教師知識背景與學(xué)生專業(yè)方向

充分發(fā)揮課堂主渠道作用，結(jié)合不同專業(yè)方向，通過優(yōu)化組合教師知識背景與學(xué)生專業(yè)方向，借助教師自身科研背景向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)與電氣工程跨學(xué)科研究領(lǐng)域的研究動態(tài)和應(yīng)用案例。比如自動控制方向的教師與測控、車輛等專業(yè)的學(xué)生組合，新能源器件方向的教師與新能源材料與器件、能源化工等專業(yè)學(xué)生組合，電氣工程方向的教師與土木、給排水等專業(yè)的學(xué)生組合。如此，充分發(fā)揮教師在搜集專業(yè)背景素材、篩選應(yīng)用案例等方面的優(yōu)勢，并激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生還能依據(jù)教材內(nèi)容甚至超越教材內(nèi)容探討本學(xué)科的熱點和前沿問題，讓不同專業(yè)學(xué)生在電工學(xué)課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識到知識點如何應(yīng)用在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。這種做法還能更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到電工學(xué)這種大類課堂教學(xué)中去，提高本科生參與國家、省市和學(xué)校組織的各類創(chuàng)新實驗和科技大賽的積極性。

（三） 將智慧教學(xué)手段引入課堂教學(xué)

利用信息化、科技化的教學(xué)模式給課堂注入新活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。智慧課堂是借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動，將移動技術(shù)與教學(xué)模式深度融合，能夠直接、即時地反映全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄教學(xué)全過程，實現(xiàn)課堂內(nèi)外多渠道、全過程的即時交流互動與反饋，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。以雨課堂為代表的智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)為智慧教學(xué)的實現(xiàn)提供了有效的教學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)將新科技和新理念引入課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，運用現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)。

（四） 將工程意識培養(yǎng)融入課程教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重于解析方法和技巧，這往往造成學(xué)生對實際工程中的電工學(xué)問題理解偏重思想化，而缺乏與該專業(yè)學(xué)科工程背景的聯(lián)系。對電工學(xué)課程制定以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要側(cè)重于融入與其專業(yè)相關(guān)的工程實例，在案例式教學(xué)中融入專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)，實現(xiàn)工程問題解析與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)相結(jié)合。將電工學(xué)知識與特定專業(yè)的交叉學(xué)科問題以工程實例的形式進(jìn)行演示，以提升學(xué)生對電工學(xué)相關(guān)概念的認(rèn)知。結(jié)合智慧教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電工學(xué)理論基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)掘并解析電工學(xué)在特定學(xué)科背景下的工程應(yīng)用問題，體會電工學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增強分析工程問題的能力。同時，通過啟發(fā)式討論，將工程研究方法引入到主題討論中，增加課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對該專業(yè)電工問題的認(rèn)識。

（五） 優(yōu)化課程考核與評價方式

教師除了在課堂上將專業(yè)背景知識傳遞給學(xué)生，撰寫課程論文則是一種督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的有效方式。通過設(shè)計諸如“電工學(xué)在車輛工程專業(yè)中的應(yīng)用”的開放性課題，要求學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組（例如4～6人一組），小組成員分工合作，圍繞電工技術(shù)或電子技術(shù)在本專業(yè)中的某一應(yīng)用實例，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并展開論述（背景、原理、展望等），最終整理形成課程論文報告。要求課程論文能夠融合電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點，具備一定的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。學(xué)生針對所選問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把資料的搜集整理、解決問題的方案選擇以及設(shè)計方案的實施手段貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生對電工學(xué)課程的興趣?？蓪⒋藞蟾孀鳛榭己撕驮u價指標(biāo)之一。同時，撰寫課程論文還能促使學(xué)生在低年級就主動了解和關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)的研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢。

二 深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)改革實踐

合肥工業(yè)大學(xué)面向機械設(shè)計、車輛工程、測控、材料成型、高分子和食品質(zhì)量等工科專業(yè)均開設(shè)了電工學(xué)系列課程，包括電工技術(shù)、電子技術(shù)、電工與電子技術(shù)A、電工與電子技術(shù)B和電子電路課程設(shè)計等。為了綜合評價深度融合學(xué)科背景的教學(xué)模式改革效果，將上述革新舉措實踐于本校電工學(xué)系列課程之一的電工與電子技術(shù)B（48學(xué)時，其中，理論32學(xué)時、實驗16學(xué)時），課程為大班教學(xué)模式。試點專業(yè)為材料成型和應(yīng)用化學(xué)。

（一） 案例分析

在深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)改革實踐中，教師在課堂教學(xué)中保證充分理論知識講解的同時，融入與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的電工學(xué)應(yīng)用案例；同時，學(xué)生則以小組形式對電工電子技術(shù)在各自專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行充分調(diào)研。因此，精心設(shè)計選擇應(yīng)用案例十分重要。下面給出了電工學(xué)在材料成型和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用范例，簡要闡述如下。

電工學(xué)在材料成型專業(yè)中的應(yīng)用——以數(shù)控機床為例。磨具成型是材料成型專業(yè)的重要內(nèi)容，在相關(guān)實驗中需要廣泛應(yīng)用機床數(shù)控技術(shù)。這就需要學(xué)生能夠掌握數(shù)控機床的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，其中就涉及許多電工電子技術(shù)知識。以數(shù)控銑床為例，其典型結(jié)構(gòu)包括機械部分、電氣部分及數(shù)控部分。其中，電氣部分又分為強電與弱電，其中，強電控制主軸、泵、潤滑系統(tǒng)；弱電控制伺服單元，進(jìn)而控制伺服電動機編碼器。同時，電氣保護(hù)電路作為數(shù)控機床系統(tǒng)中的重要組成部分，對整個機床系統(tǒng)的正常運行有著直接影響。常見的電路保護(hù)設(shè)備包括熔斷器、繼電器等。通過在課堂講解時融入該案例，同時讓學(xué)生自行探索數(shù)控機床在材料成型專業(yè)中的應(yīng)用，可將電工學(xué)中的“常開觸點”“常閉觸點”“自鎖”“聯(lián)鎖”等概念與自身專業(yè)聯(lián)系起來，能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果[9]。同時，學(xué)生在自身調(diào)研過程中會發(fā)現(xiàn)：在包括數(shù)控機床在內(nèi)的許多工業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，我國在綜合實力方面與美國、日本、荷蘭等西方國家相比還有較大差距。如此一來，也能激發(fā)學(xué)生自立自強、科技報國的樸素愛國情感。這也是當(dāng)下課程思政融入課堂的良好案例[10]。應(yīng)用案例分析如圖2所示。

圖2 電工學(xué)在材料成型專業(yè)中的應(yīng)用案例分析

電工學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用——以電化學(xué)工作站為例。電化學(xué)工作站是一種集電化學(xué)分析方法于一體的電化學(xué)通用儀器，在應(yīng)用化學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，包括電極過程動力學(xué)，以及化學(xué)電源、電解、電鍍等多種電化學(xué)過程或性能研究。其內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括數(shù)字信號發(fā)生器、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、多級信號增益、電位電流信號濾波器、IR降補償電路、恒電流儀和恒電位儀等。利用電化學(xué)工作站測試電化學(xué)阻抗譜。其工作原理是給電化學(xué)工作站施加一個小振幅交流正弦電壓，測量交流電壓與電流信號的比值（即系統(tǒng)的阻抗）隨正弦波頻率ω的變化，以及阻抗的相位角f隨ω的變化。將電化學(xué)工作站看作是一個等效電路，這個等效電路是由電阻（R）、電容（C）、電感（L）等基本元件按串聯(lián)或并聯(lián)等不同方式組合而成。通過電化學(xué)阻抗譜可以測定等效電路的構(gòu)成以及各元件的大小，并利用這些元件的電化學(xué)含義分析電化學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和電極過程的性質(zhì)等。阻抗是一個隨ω變化的矢量，通常用角頻率ω的復(fù)變函數(shù)來表示。該案例能夠很好地將正弦交流電路中非常重要的“阻抗”概念與學(xué)生自身專業(yè)聯(lián)系起來，將阻抗實部、阻抗虛部、阻抗的模值和相位角ω等抽象概念融入專業(yè)實驗測試與分析之中，從而更好地理解這些基礎(chǔ)概念[9]。通過將教科書上的知識點與實際應(yīng)用場景聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道自身專業(yè)內(nèi)容確實與電工學(xué)直接相關(guān)，在激發(fā)學(xué)生濃度興趣的同時，將知識點融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生利用電工與電子技術(shù)知識解決本專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。應(yīng)用案例分析如圖3所示。

圖3 電工學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用案例分析

（二） 教學(xué)實踐成效

經(jīng)過一個教學(xué)周期的改革實踐，通過與平行對照教學(xué)班對比發(fā)現(xiàn)，試點教學(xué)班在以下幾個方面取得明顯改善和提升：①課堂學(xué)習(xí)參與度提升，大部分學(xué)生能夠積極融入課堂討論，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)興趣。②師生交流課后增多，一些學(xué)生會積極主動找老師交流課程知識點，特別是與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。③課程知識掌握更加牢固，學(xué)習(xí)成績有所提升。

以材料成型專業(yè)為例，圖4列出了試點教學(xué)班和對照教學(xué)班成績分布對比。從圖4可以看出，基于深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)教學(xué)模式，試點教學(xué)班的課程成績在90分以上的優(yōu)秀比例更高。就平均分而言，試點教學(xué)班平均分為82.1分，也高于對照教學(xué)班77.5分。圖5給出了每次課學(xué)生在課堂上主動發(fā)言次數(shù)以及答疑時高階性問題占比統(tǒng)計。由圖5可知，試點教學(xué)班主動發(fā)言次數(shù)更多，且課后答疑時高階性問題占比上升，表明學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和思考問題深度獲得有效提升。綜上，基于深度融合學(xué)科背景的教學(xué)模式革新改革有助于加強學(xué)生對電工學(xué)在本學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的認(rèn)識和理解，切實改善了電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三） 主要特色

1 將電工學(xué)與工科學(xué)科背景深度融合

深入調(diào)研各工科專業(yè)學(xué)科背景，有針對性地舍棄一些陳舊知識，融入前沿新技術(shù)，并引入專業(yè)相關(guān)實例。課程教師預(yù)先對所教學(xué)生的專業(yè)有一定程度的理解，在授課過程中有的放矢；不同專業(yè)的學(xué)生則可以結(jié)合各自專業(yè)吸收電工學(xué)課程對其有用的部分。同時，各自專業(yè)方向的發(fā)展也將補充完善電工學(xué)的新內(nèi)容框架。結(jié)合專業(yè)特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2 注重工程意識培養(yǎng)

將工程意識培養(yǎng)融入課堂與實驗教學(xué)，能夠激發(fā)科研能動性、增強創(chuàng)新實效性。通過發(fā)掘并解析電工學(xué)在特定學(xué)科背景下的工程應(yīng)用問題，在案例式教學(xué)中融入專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，將電工學(xué)知識在與特定專業(yè)的交叉學(xué)科問題以工程實例的形式演示，提升學(xué)生對電工學(xué)相關(guān)概念的認(rèn)知。同時，體會電工學(xué)在各自專業(yè)之中的應(yīng)用，增強學(xué)生分析工程問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式。

3 將創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中

應(yīng)用雙向能動的教學(xué)手段，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)過程中。通過設(shè)計專題討論，學(xué)生針對所選問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對電工學(xué)課程的興趣，主動了解和關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)的研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢。通過引導(dǎo)學(xué)生自己探索問題的探究式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)大學(xué)生對科學(xué)探究過程的理解和體驗，培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力和探索精神。

三 結(jié)束語

在新工科人才培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，電工學(xué)課程需要改革其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)新工科研究與實踐的要求。本文探索構(gòu)建了深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)改革實踐研究。結(jié)果表明：深度融合學(xué)科背景的電工學(xué)課程教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科技創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的工程意識培養(yǎng)，從而達(dá)到提升課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。當(dāng)然，隨著以學(xué)科為導(dǎo)向的電工學(xué)課程革新不斷深化，還存在一些問題有待優(yōu)化完善，例如應(yīng)用案例的科學(xué)性和部分學(xué)生的參與度還需要進(jìn)一步提升。

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