摘 要：在高中美術教學中，人物速寫是培養(yǎng)學生觀察力和表現(xiàn)力的重要基礎，而場景創(chuàng)作則是更高級的創(chuàng)作形式，需要學生具備更全面的能力。然而，當前的高中美術教學中存在一些問題，如學生缺乏身心體驗、生活感知、身臨其境和靈活應變的能力等。因此，如何通過有效的教學方法，幫助學生從人物速寫到場景創(chuàng)作進行情境遷移，是高中美術教師需要深入探索的問題。本文旨在探討通過情境的遷移，探索高中美術教學中從人物速寫到場景創(chuàng)作的方法，首先分析了當前場景創(chuàng)作教學中存在的問題，并提出了相應的教學方法與策略。以期能為從事相關專業(yè)人士提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高中美術；人物速寫；場景創(chuàng)作；情境遷移

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）29-0-03

隨著新課改的實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標。高中美術教育作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要途徑，也需要與時俱進。本文通過對情境和遷移兩個詞語定義的分析，并將情境的遷移應用于高中美術教學中，可以更好地將人物速寫的基礎應用到場景創(chuàng)作中，提高學生的創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力，以更好地把握藝術創(chuàng)作的要領。

一、情境遷移的概述

（一）情境遷移

1．情境

情境指的是人們所處的具體環(huán)境、背景和條件。它可以是物理環(huán)境，如地理位置、氣候條件等；也可以是社會環(huán)境，如文化背景、人際關系等；還可以是心理環(huán)境，如情緒狀態(tài)、思維方式等。情境具有多樣性和復雜性，它會對人們的認知、情感和行為產(chǎn)生影響。

2．遷移

遷移則指的是將在一個情境中獲得的知識、技能、態(tài)度或經(jīng)驗應用到另一個情境中的過程。遷移具有普遍性和適應性，它是人類學習和發(fā)展的重要機制，通過遷移，人們能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗和能力進行拓展和轉(zhuǎn)化，從而更好地應對新的情境和挑戰(zhàn)。

（二）情境遷移致于創(chuàng)作教學

在藝術創(chuàng)作中，情境遷移是一種靈魂的擺渡，它讓藝術家能夠在不同的情境中，尋找到創(chuàng)作的靈感和動力，將自己的情感和思想融入作品中，從而創(chuàng)作出具有個性和魅力的藝術作品。將情境遷移引入美術場景與創(chuàng)作教學中，是一種富有創(chuàng)意和深度的教學方法。情境，在這里指的是情境教學的創(chuàng)設，它不僅與情景一詞有關，更強調(diào)了場景的構建。而遷移，則更加強調(diào)的是靈活轉(zhuǎn)換和應變的創(chuàng)作能力。

在美術場景與創(chuàng)作教學中，情境的創(chuàng)設是至關重要的。通過創(chuàng)設一個具體的、生動的情境，學生能夠更加身臨其境地感受和理解所要表達的主題。這個情境可以是一個虛構的故事、一個真實的事件、一個歷史時期或者一個文化背景。通過情境的引導，學生能夠更好地融入創(chuàng)作的氛圍中，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

遷移在美術創(chuàng)作中不僅僅是知識和技能的簡單轉(zhuǎn)移，更是一種創(chuàng)作思維的轉(zhuǎn)換和應變能力的培養(yǎng)。學生需要學會將在一個情境中所學到的創(chuàng)作元素、表現(xiàn)手法、構圖原則等，靈活地應用到其他情境中，這種遷移能力的培養(yǎng)，有助于學生在不同的創(chuàng)作場景中迅速適應并發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能。

二、高中美術中場景創(chuàng)作教學的特征與問題思考

在高中美術教學中，場景創(chuàng)作是一個重要的環(huán)節(jié)，它既是人物速寫基礎訓練的延伸，也是學生進一步提升創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力的關鍵。場景創(chuàng)作不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，還能夠提高學生的觀察能力和表現(xiàn)力，為學生提供了一個表達自我的平臺，還為他們未來的藝術創(chuàng)作和設計奠定堅實的基礎。

（一）場景創(chuàng)作教學的特征

1．以人物速寫為基礎訓練

人物速寫是場景創(chuàng)作的基礎，它能夠幫助學生掌握人物的基本結(jié)構和動態(tài)，提高學生的觀察力和表現(xiàn)力。在場景創(chuàng)作教學中，教師可以通過人物速寫的訓練，讓學生掌握人物的基本特征和表現(xiàn)手法，為場景創(chuàng)作打下堅實的基礎[1]。

2．進階訓練：調(diào)動素材

場景創(chuàng)作是人物速寫的進階訓練，它需要學生在掌握人物速寫的基礎上，進一步調(diào)動素材，創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的場景作品。在場景創(chuàng)作教學中，教師可以引導學生通過觀察生活、閱讀文學作品、欣賞藝術作品等方式，積累素材，為場景創(chuàng)作提供靈感和素材支持。

（二）問題思考

1．身心體驗的缺失

在場景創(chuàng)作中，學生需要能夠深入體驗和感受創(chuàng)作對象，使其作品更加真實和有力。然而，目前學生在身心體驗方面存在欠缺，他們可能僅僅停留在表面的觀察以及機械地模仿或遵循指導，缺乏對場景的真實理解，沒有真正用心去感受藝術的魅力和內(nèi)涵。這種身心體驗的缺失導致作品缺乏情感共鳴和個性特點。

2．生活感知的不足

藝術源于生活，場景創(chuàng)作要求學生對生活細節(jié)進行觀察和捕捉，用藝術的方式表達生活的美和真實。然而，學生可能缺乏對生活的敏銳觀察和感知，導致作品缺乏生活氣息。他們無法從日常生活中汲取創(chuàng)作的靈感，這使得他們的作品缺乏真實感和生命力。

3．缺乏身臨其境的能力

場景創(chuàng)作需要使觀者有身臨其境的感覺，能夠沉浸于作品所表達的情境中。然而，學生在創(chuàng)作時往往難以將自己完全融入所要表達的情境中，他們可能無法想象自己身處其中，無法感受到作品所要傳達的情感和氛圍，缺乏創(chuàng)造出身臨其境感的能力，使作品顯得平淡無趣。這種缺乏身臨其境的能力限制了他們的創(chuàng)作表達和想象力。

4．靈活應變的培養(yǎng)

場景創(chuàng)作涉及復雜的構圖和創(chuàng)作決策，需要學生具備靈活應變的能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式可能過于注重技巧和規(guī)范，而忽視了培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新思維，這使得學生在面對新的創(chuàng)作需求時顯得束手無策，缺乏在創(chuàng)作過程中靈活調(diào)整和改變的能力，導致作品呆板和單一。

三、基于情境遷移的教學方法與策略

（一）意識的建立

在高中美術教學中，幫助學生建立情境遷移意識是培養(yǎng)他們藝術感知和創(chuàng)作能力的重要環(huán)節(jié)。通過藝術作品的分析鑒賞，引導學生欣賞各種藝術作品，如繪畫、音樂、文學等，并分析其中所蘊含的情境和情感表達。讓學生學會從藝術作品中領悟情境的構建和傳達，培養(yǎng)他們對情境的敏感度和感知能力。此外，要鼓勵學生觀察和體驗生活中的各種情境，如自然景觀、社會事件、人際關系等。通過寫作、繪畫、攝影等方式，讓學生記錄和表達自己對生活情境的感受和思考，培養(yǎng)他們對生活的觀察能力和情境意識。

（二）人物速寫的基本功訓練

1．強調(diào)觀察力的培養(yǎng)

美術教師可以通過引導學生進行實地考察和觀察，讓他們在真實情境中觀察和感知人物的形態(tài)、結(jié)構和特征。例如，組織學生到公園、商場等地方進行速寫練習，鼓勵他們觀察和捕捉人物的姿態(tài)、動作和表情。這樣做既提升了學生的觀察力，也讓他們更加真實地感知人物的特點。

2．探索多樣的繪畫材料和技法

人物速寫可以通過不同的繪畫材料和技法來表達，教師可以引導學生嘗試使用鉛筆、炭筆、水彩等材料，并教授不同的繪畫技法，如線條控制、明暗對比和色彩運用等。通過多樣的繪畫表現(xiàn)方式，學生可以發(fā)展自己獨特的人物速寫風格，并提升他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3．組織模特繪畫活動

為了加強學生對人物特征的觀察和表達能力，教師可以組織模特繪畫活動，讓學生觀察和記錄模特的形態(tài)和特征。通過臨摹和描繪模特的形象，學生可以更加細致地觀察人物的細節(jié)，提升自己的觀察力和表現(xiàn)力。

4．設計任務驅(qū)動的練習

為了增強學生的練習效果和創(chuàng)造力，教師可以設計一系列的任務驅(qū)動的練習，如在不同的情境中繪制不同年齡、職業(yè)和民族的人物，或是要求學生捕捉人物的情感和故事性等。這樣的設計可以引導學生去思考和表達人物與情境之間的關聯(lián)，培養(yǎng)他們的情感表達能力和想象力。

（三）素材的積累與調(diào)動

1．實地考察與寫生

帶領學生到戶外或校園內(nèi)進行實地考察，讓學生親身感受真實的場景和氛圍。教師可以指導學生進行寫生，鼓勵他們用畫筆記錄下所觀察到的細節(jié)和感受[2]。這種直接的體驗和觀察能夠幫助學生積累豐富的素材，并培養(yǎng)他們對場景的敏感度。

2．攝影與圖像分析

鼓勵學生使用相機或手機拍攝身邊的場景和人物，然后在課堂上進行圖像分析。通過討論和分享，學生可以學習如何從不同角度觀察和理解場景，以及如何通過攝影表達自己的觀點和情感，這樣的活動有助于學生從日常生活中積累素材，并培養(yǎng)他們的觀察力和審美能力。

3．故事板與情節(jié)創(chuàng)作

讓學生將觀察到的場景和人物轉(zhuǎn)化為故事板的形式，通過構思故事情節(jié)和人物關系，進一步挖掘素材的價值。教師可以引導學生思考如何通過場景的設置和人物的表現(xiàn)來傳達故事的主題和情感，這種方法不僅能夠調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠幫助他們更好地理解場景創(chuàng)作的內(nèi)涵。

4．素材分享與合作

組織學生進行素材分享活動，讓他們將自己積累的素材與同學分享，學生可以相互借鑒和學習，從不同的角度和觀點中獲得啟發(fā)。此外，教師可以安排小組合作項目，讓學生共同選擇和運用素材，創(chuàng)作出一個完整的場景作品，通過合作，學生可以相互促進、相互學習，提高素材的運用能力和團隊協(xié)作能力。

（四）進階訓練的方法應用

1．如何將單人物融入場景中

將單人物融入場景中需要細致的情境遷移思考，通過匹配人物特征與環(huán)境、建立情感連接、揭示背景故事、促進人物與場景的互動、選擇適當?shù)囊暯呛瓦\用象征隱喻等方法，我們可以創(chuàng)造出更加豐富、真實和引人入勝的情境，使觀眾更加投入地感受到人物的存在和情感[3]。

同時，教師也可以聯(lián)系日常生活將單人物融入場景中，如家庭、校園、街道等，然后選擇一個感興趣的場景進行描繪，在描繪過程中，要注意人物與場景的協(xié)調(diào)性和整體性。

2．構建場景的要素和原則

構建場景的要素包括所處的時間和空間背景，首先，通過設定具體的時代、地點和環(huán)境，觀眾能夠更好地沉浸在場景中，并與其中的元素產(chǎn)生聯(lián)系；其次，角色是場景中的靈魂，他們的情感和經(jīng)歷是引發(fā)觀眾情感共鳴的關鍵。通過情境遷移，將角色的情感狀態(tài)、欲望和沖突融入場景中，使觀眾能夠更好地理解和感受到角色的內(nèi)心世界。此外，選擇適當?shù)囊暯呛蛿⑹路绞揭材軌蛴绊懹^眾對場景的理解和情感體驗。

在構建場景時，保持一致性和連貫性是重要的原則。首先，情境的遷移需要與整個故事或作品的風格、氛圍和主題相一致，以確保場景的可信度和情感共鳴；其次，情境遷移鼓勵創(chuàng)新和獨特性，通過創(chuàng)造獨特的場景和體驗來吸引觀眾的注意力。突破傳統(tǒng)的想象和表現(xiàn)方式，為觀眾帶來新穎和驚喜的場景感受[4]。

3．場景創(chuàng)作中的想象力和表現(xiàn)力

想象力是場景創(chuàng)作的靈魂，它能夠?qū)⑽覀儙胍粋€全新的世界，超越現(xiàn)實的限制。通過情境遷移，我們可以將自己置身于不同的時間、空間和情境中，從而開啟想象的大門，例如，古代的城堡、未來的城市、奇幻的森林或外太空的星球，這種想象力的釋放使得創(chuàng)作者能夠創(chuàng)造出獨特而引人入勝的場景，吸引觀眾的目光并引發(fā)他們的情感共鳴。

情境遷移還提供了豐富的素材和靈感，使他們能夠以獨特的方式表達自己的想法和情感。通過對情境的深入理解和感受，學生可以運用色彩、線條、形狀和構圖等元素，將場景中的氛圍、情感和故事傳達給觀眾，他們可以捕捉光線的變化、描繪細節(jié)的質(zhì)感，以及傳達角色之間的情感交流[5]。這種表現(xiàn)力的運用使得場景具有強烈的視覺沖擊力和情感感染力，引起觀眾的共鳴和思考。

四、效果與反思

通過情境的遷移，學生在人物速寫到場景創(chuàng)作的過程中取得了顯著的進步。通過欣賞和學習不同文化背景下的藝術作品，學生能夠開闊視野，豐富情感體驗，并在創(chuàng)作中融入更多元的元素。他們不僅在技巧上有了提升，更重要的是培養(yǎng)了自我評價作品的能力，學生學會了從不同角度去觀察和分析自己的作品，他們能夠識別出作品中的優(yōu)點和不足之處，并且能夠用準確的語言來表達自己的觀點，這種自我評價的能力對于學生的藝術成長至關重要，因為它促使學生不斷反思和改進，從而推動他們的藝術發(fā)展。

此外，本文還對高中美術學生的未來藝術創(chuàng)作或設計提供一定的啟發(fā)和探索。他們開始嘗試將所學的知識和技能應用到新的領域，探索不同的藝術形式和表現(xiàn)手法，為學生提供了跨學科的思維和創(chuàng)意思維的機會，如繪畫、攝影、雕塑等，以及結(jié)合其他學科領域的元素，學生能夠拓寬自己的創(chuàng)作邊界，探索新的藝術形式和風格，為他們未來的藝術道路奠定了堅實的基礎。

五、結(jié)束語

藝術的探索是永無止境的，本文通過人物速寫到場景創(chuàng)作的結(jié)合，運用情境的遷移不僅能夠提高學生的繪畫技巧，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、觀察力和藝術感知力。未來，讓我們共同努力，為學生創(chuàng)造更豐富的藝術學習環(huán)境，激發(fā)他們的無限潛能，讓藝術的種子在他們心中生根發(fā)芽，綻放出絢麗的花朵。

參考文獻：

[1]陶亞玲.“人物速寫”在高中美術課堂中的教學思考[J].新課程教學：電子版，2022，（07）：2.

[2]何長青，何長松.高中美術人物速寫教學初探[J].學周刊，2022，（22）：3.

[3]劉雪婷.淺析速寫在高中美術教學中的重要性[J].人物畫報：下旬刊，2020，（10）：1.

[4]黃偉才.高中美術學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)意實踐與教學方法結(jié)合的探究[J].美術教育研究，2022，（04）：158-159.

[5]薛汀.高中美術項目化學習實踐探索——以微場景雕塑創(chuàng)作為例[J].遼寧教育，2022，（09）：62-65.

作者簡介：林怡（1978-），女，浙江臺州人，本科，中級教師，從事美術教育研究。