摘 要：現階段，我國進入從“教育大國”到“教育強國”的新時代，不僅注重教育的普及率，更注重教育的高質量。在新時代背景下，美育教育作為高校藝術教育的重要內容，其高質量發(fā)展還面臨一些問題，如理念滯后、體系弱化、可持續(xù)差、實踐有限、共享受阻等，本文針對當前高校美育教育的問題，重點從創(chuàng)新理念，重塑美育的教學理念；協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化美育學科融合發(fā)展體系；生態(tài)美育，深化美育的可持續(xù)性；注重開放，開展美育的開放性實踐活動；共享教育，科技賦能促進美育實現教育公平等方面，探討了新時代高校美育教育高質量發(fā)展路徑。

關鍵詞：新時代；高校教育；美育教育；高質量發(fā)展

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）29-0-03

新時代背景下萬物革新，立足新時代，教育教學也有新的發(fā)展。高校美育教育面對新時代的挑戰(zhàn)，砥礪前行、銳意改革、創(chuàng)新發(fā)展，謀求教育的高質量發(fā)展是新時代的應時之舉。近年來，遵循新時代發(fā)展要求，高校美育教育高質量發(fā)展初見成效，同時也存在一些問題，如何回應新時代的教育需求，推動高校美育教育的高質量發(fā)展，現已成為諸多教師關注的焦點。鑒于此，筆者結合新時代發(fā)展背景，從美育教育視角出發(fā)，緊緊把握教育高質量發(fā)展的內涵，對相應的發(fā)展路徑進行了相關思考。

一、新時代高校美育教育高質量發(fā)展概述

（一）新時代高校美育教育的特點

新時代賦予了高校美育教育新的特點，一是寓美于教。高校美育教育以“美”為核心，在教學中重視美育功能的發(fā)揮，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地感受到美育的熏陶，獲得美的感知力、審美力和理解力。二是融美于學。在高校育人的全過程中貫穿美育，強調美育于其他學科的相互促進作用，使之融為一體、互為促進。三是以美育人。新時代高校美育兼顧學生的“精神美”和“行為美”雙重內涵，美育的“內驅力”和“創(chuàng)新力”均得到進一步發(fā)展，學生內化美育的作用驅動創(chuàng)造美的實現，力求以美育培根鑄魂、鑄就時代新人。

（二）教育高質量發(fā)展的內涵

新時代背景下，教育高質量發(fā)展的內涵，主要體現在五個方面，即“創(chuàng)新”“協(xié)調”“綠色”“開放”“共享”。其中，“創(chuàng)新”是指教育高質量發(fā)展應基于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷推陳出新，滿足新時代發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)?！皡f(xié)調”是從教育發(fā)展的整體性出發(fā)，注重教育發(fā)展體系的構建，協(xié)調多方力量協(xié)同教育發(fā)展。“綠色”著眼于教育的可持續(xù)發(fā)展，基于生態(tài)教育理念注重教育發(fā)展的低碳環(huán)保?！伴_放”則基于我國對外開放的背景，強調“教”與“學”的溝通互動作用，在開放的學習環(huán)境下，多角度、多元化、個性化學習，增強學生的自主學習能力，可以提高教育的深度。“共享”是以人民為中心發(fā)展教育的價值追求，在教育數字化背景下，教育資源共享意在拓寬教育渠道、促進教育公平、加強教學資源融合，從而促進教育高質量發(fā)展[1]。

（三）新時代高校美育教育高質量發(fā)展的意義

新時代高校美育教育高質量發(fā)展意義深遠，一是有利于大學生的全面發(fā)展。新時代高校學生肩負著新使命，高校美育高質量發(fā)展基于新時代發(fā)展要求，開展美育高質量教育教學活動，滲透美育思想對大學生教育教學，使大學生能夠深諳美育內涵，習得審美能力，創(chuàng)作美學作品，對大學生的全面發(fā)展大有裨益。二是有利于落實“立德樹人”目標。在新時代背景下，高校美育教育站位立德樹人的根本要求，對學生采取美育高質量發(fā)展的教學策略，可以進一步促進“立德樹人”目標的實現，使之提質增效。三是有利于推動教育的現代化發(fā)展。新時代高校美育教育的高質量發(fā)展，隨之而來的人才教育質量也得到提高，高校人才質量的提高，對推動教育的現代化發(fā)展具有重要意義[2]。

二、新時代高校美育教育高質量發(fā)展存在的問題

（一）理念滯后，美育高質量發(fā)展意識不足

高校美育理念滯后問題普遍存在，在美育教育中不了解新時代的教育特點和教育高質量發(fā)展的內涵，不能運用新的思維開展美育教學活動。目前，高校美育教育中，有些教師對新時代教育高質量發(fā)展的概念認識模糊，不能深入把握美育高質量發(fā)展的內在規(guī)律，還有些教師教學理念陳舊，自身轉變教學理念的意愿不足，難以適應高校美育高質量發(fā)展的需要[3]。

（二）體系弱化，美育高質量發(fā)展未成合力

新時代下教育高質量發(fā)展注重教學體系化建設，高校領導忽視了對教育高質量發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，美育教育的實施往往忽視了對美育教育的統(tǒng)籌設計，美育教育體系建設仍然是薄弱環(huán)節(jié)，現有的美育教育較為分散，美育教育中存在粗放化、碎片化、單一化等教育問題，美育教育的各資源和要素難以整合，不能形成協(xié)同育人的合力，制約著美育高質量發(fā)展的成效。

（三）可持續(xù)性差，美育高質量發(fā)展忽視環(huán)保

高校美育教育中生態(tài)環(huán)保相關教育較少，美育高質量發(fā)展忽視了環(huán)保的重要性，對美育教育的可持續(xù)發(fā)展頗為不利。新時代背景下，教育的可持續(xù)發(fā)展是新趨勢，高校美育教育忽視了對美育教育的長遠規(guī)劃，僅從短期美育的現狀出發(fā)教學，美育教育的高質量發(fā)展缺少可持續(xù)性，學生的美育可持續(xù)發(fā)展尚未體現，不能促進學生終身美育的發(fā)展。

（四）實踐有限，美育高質量發(fā)展開放性差

美育是一門實踐性很強的學科，新時代高校美育教育高質量發(fā)展，對美育實踐活動的要求更高，目前高校美育教育中雖然也或多或少開展了實踐活動，但這些活動的開放性仍有待加強，學生在美育實踐活動中的自由度不夠，自主探索的時間受到限制，高校美育實踐的目標難以高質量完成，影響了高校美育教育的高質量發(fā)展[4]。

（五）共享受阻，美育高質量發(fā)展方法陳舊

新時代背景下，教育數字化轉型促進了教育資源共享，共享教育模式較為先進，高校美育教育中的教育共享受技術條件的制約，無法實現教育資源的共享。就目前而言，美育教學的方法陳舊，教學水平不到位，教育資源難以整合和共享，美育教育與其他教育的協(xié)同發(fā)展受阻，一體化育人格局難以實現，美育高質量發(fā)展難以為繼。

三、新時代高校美育教育高質量發(fā)展的路徑

為進一步提高高校美育教學水平，在新時代背景下，高校美育教學改革勢在必行，應以教育高質量發(fā)展為中心，圍繞新時代的新特點，做好美育教育路徑研究，可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)新理念，重塑美育的教學理念

高校美育的高質量發(fā)展必須創(chuàng)新理念，從教育思想上做出轉變，重塑美育的教育理念，樹立新時代美育發(fā)展觀。具體說來，對高校領導而言，要重視美育教育的高質量發(fā)展，在高校美育教學中，領導應強調教育高質量發(fā)展的重要性，經常性組織開展美育高質量教育的專題研討和講座活動，詮釋新時代教育的高質量發(fā)展內涵、要義，便于高校美育教師理解和認識美育教育的高質量發(fā)展，盡快轉變觀念。對高校美育教師而言，應加強對新時代教育高質量發(fā)展相關理念的學習，深化教育高質量發(fā)展意識，為美育教育高質量發(fā)展奠定堅實的思想基礎。對高校宣教而言，應積極營造良好的育人環(huán)境，在校園文化建設中推廣新時代教育高質量發(fā)展內容，使美育教育高質量發(fā)展意識厚植高校師生心中，用深入人心的新理念，創(chuàng)新發(fā)展美育教育思想[5]。

（二）協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化美育學科融合發(fā)展體系

新時代高校美育教育并非孤立存在，而是具有協(xié)同性，以美育為本位，致力于實現學生的全面發(fā)展。在具體做法上，一是要做好美育的系統(tǒng)化設計。高校美育教育高質量發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要從整體上做好系統(tǒng)設計，構建美育高質量發(fā)展體系。其中，系統(tǒng)化設計包括高校美育的組織設計、制度設計和教學考評設計，多措并舉確保高校美育協(xié)同發(fā)展的實現。二是要做好“美育學科+”跨學科的融會貫通。高校美育教育應從美育教育教學的整體上進行重構，做好美育教育與其他學科的聯(lián)通，增強美育學科與其他學科的關聯(lián)性，在教學目標上協(xié)同化、一體化發(fā)展。三是要注重“五育融合”的相互促進。美育作為“五育”之一，在高校美育教育中融合德、智、體、勞等其他育人價值和目標，拓展高校美育教育的深度和廣度。

（三）生態(tài)美育，深化美育的可持續(xù)性

生態(tài)美育是教育高質量發(fā)展的產物，高校美育教育的過程中，應從美育發(fā)展的長遠考慮，不僅關注當下學生的美育現狀，還要著眼于學生未來的發(fā)展，樹立美育教育的可持續(xù)發(fā)展目標，深化美育的可持續(xù)性，使美育教育與學生的可持續(xù)發(fā)展相適應。在具體做法上，高校美育教育應從“知、情、意、行”四個方面，把握四個關鍵點，一是加深對生態(tài)美育的認知，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。生態(tài)美育教育注重教育的生態(tài)性和環(huán)保性，在高校美育教育中應引導學生關注環(huán)境、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，增強學生的環(huán)保責任感。二是建立生態(tài)美育情感。在高校積極開展生態(tài)美育發(fā)展宣教，如生態(tài)文明主題教育等形式，強化美育的育人功能，培養(yǎng)學生對生態(tài)美育的情感。三是形成生態(tài)美育思維。學生在生態(tài)美育教育中自主思考、識別、推理、判斷生態(tài)美育的內容，在生態(tài)美育的學習中收獲新知，形成個性化的生態(tài)美育思維模式。四是開展生態(tài)美育活動。高校美育教育應引導學生關心生命、關注世界、關懷人類，在實踐中延伸美育的內涵，深化生態(tài)美育教育。如以“生態(tài)”為切入點，將生態(tài)美學理論付諸實踐，通過“生態(tài)文化藝術節(jié)”的形式，讓學生參與生態(tài)實踐活動，激發(fā)學生對生態(tài)美的追求。創(chuàng)造融合自然之美，實現人與自然的和諧發(fā)展[6]。

（四）注重開放，開展美育的開放性實踐活動

“開放”是新時代高校美育高質量發(fā)展的內在要求。高校美育在實踐活動的創(chuàng)設中，應注重開放性，用具有開放性的實踐活動，調動學生學習的積極性，實現美育育人目標。在具體做法上，一是以美育心。心靈美是美育的高級表現形式，學生的內心要真善美，才能踐行美育活動。高校聚集了大批高水平的專家和學者，應從“立德樹人”的本心出發(fā)，通過開展“向美而行”的活動，讓學生在自主創(chuàng)作美學作品的過程中，提高感知力、審美力和鑒別力，將內化美育思想外化為美術作品，彰顯學生的心靈美。二是以美引善。高校美育教育的目的是引導學生向善向美，可以通過開展“留守兒童藝術幫扶”活動，讓學生在踐行美育的過程中深入了解美育的內涵，在體驗對留守兒童的幫扶中，了解藝術美對留守兒童的積極作用，在真實的情境中升華對美育的情感。三是以美培元。高校美育教育不應局限于學校，還應在美育傳遞和滲透方面提高美育的社會性，為此，高校美育應融入社會美育，為學生的日后社會發(fā)展服務。高校美育教育中應培養(yǎng)學生關愛他人和關切社會的能力，讓學生獲得美育關鍵核心素養(yǎng)和能力，提高高校美育與社會美育融合的質量[7]。

（五）共享教育，科技賦能促進美育實現教育公平

新時代的高校美育還應開展共享教育，在高校數字化轉型的大勢下，共享教育可以緩解校際教育資源差異，提高教育資源利用率，助推教育的精準扶貧，通過科技賦能促進美育實現教育公平。對高校美育教育而言，一是高校應加大對美育共享教育的投入，引進先進設備和技術，將優(yōu)質資源匯聚云端，筑牢美育資源共享和學科互聯(lián)的信息化基礎。二是要注重高校美育教學數據的同步共享，充分利用大數據技術在共享平臺的應用，打造全域資源共用的局面，保障美育教育中“教與學”遠程傳播的效果。三是要加強共享教育的管理。高校共享教育中資源、平臺、互動的學習生態(tài)，應設置專崗專職進行管理，規(guī)范美育教育中共享教育行為。此外，要加大對多維全息互動的開發(fā)應用。高校共享教育供給的內容豐富多元，為促進學校之間的合作與交流，科技館提供了多維全息互動的體驗，具有更強的沉浸感和互動性，以此為契機，創(chuàng)造教育的未來圖景，提高高校美育教育的質量[8]。

四、結束語

新時代背景下，高校美育被賦予了新的內涵，高質量發(fā)展作為高校美育發(fā)展的有效途徑，具有長期性和復雜性。對高校美育教育而言，應從高校美育教育的實際情況出發(fā)，做好高校美育教學的調查研究，基于實際調研結果，找準長期困擾著高校美育教育的問題所在，綜合新時代內涵和教育高質量發(fā)展的內容，統(tǒng)籌發(fā)展高校美育的教育教學活動，對標教育高質量發(fā)展中“創(chuàng)新”“協(xié)調”“綠色”“開放”“共享”的教育要求，在新時代爭創(chuàng)新作為，用高校美育教育的高質量發(fā)展，回應新時代教育的教學之需，以美育教學改革為徑，努力培養(yǎng)新時代的美育時代新人。

參考文獻：

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[8]李正元，陳嘉誠.高等教育高質量發(fā)展視角下大學教學評價制度的改革進路[J].蘭州大學學報：社會科學版，2022，50（06）：118-127.

基金項目：1.2021年度海南大學教育教學改革研究項目“綜合類高校鋼琴教學法課程的建設研究”（項目編號：hdjy2177）；2.2022年度海南省哲學社會科學規(guī)劃課題“‘雙減’政策目標取向及鋼琴教學法優(yōu)化與美育功能提升策略研究”（課題編號：HNSK（YB）22-117）。

作者簡介：吳春丹（1979-），女，海南文昌人，碩士，副教授，從事藝術學、鋼琴演奏與教學研究。