摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是一種基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法體系與教學(xué)模式，學(xué)生為教學(xué)主體，通過引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考和探索，激發(fā)主體的興趣與學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。該方法涵蓋“教學(xué)結(jié)構(gòu)論”和“意義導(dǎo)向教學(xué)”等理論，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)性、深入性與廣泛性。本文主要從教學(xué)組織應(yīng)依據(jù)教學(xué)主體的認(rèn)知發(fā)展水平合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)體系展開，以啟發(fā)式的教學(xué)方法幫助主體更好地理解與應(yīng)用知識為指導(dǎo)實踐，使教學(xué)主體在啟發(fā)性模式下將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，通過探索和發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建知識庫，以實現(xiàn)知識的深入理解和廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)主體；教學(xué)方式轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）29-0-03

一、啟發(fā)式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外表演專業(yè)中形體舞蹈類課程研究主要聚焦于教學(xué)過程，關(guān)注形體或是舞蹈訓(xùn)練課程的教學(xué)方法、課程內(nèi)容和教學(xué)效果，教學(xué)組織將啟發(fā)式教學(xué)方法運用于該類課程中時，存在教學(xué)含義認(rèn)知不足、教學(xué)設(shè)計啟發(fā)方式單一、教學(xué)過程啟發(fā)不當(dāng)、教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期等問題。目前，尚缺乏對完整化、體系化、創(chuàng)新化的啟發(fā)式教學(xué)模式在形體舞蹈類課程的應(yīng)用與研究。

本文聚焦于啟發(fā)式教學(xué)模式在表演專業(yè)中形體舞蹈類課程的探索與實踐，旨在激發(fā)教學(xué)主體的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新能力，增強教學(xué)組織的教學(xué)能力與反思意識，全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式對表演類專業(yè)教學(xué)工作與提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

（一）激發(fā)教學(xué)主體的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新能力

啟發(fā)教學(xué)主體通過實踐和體驗發(fā)現(xiàn)身體的運動規(guī)律和表現(xiàn)方式，提高主體的學(xué)習(xí)興趣和主動性，激發(fā)主體的好奇心與求知欲，增強學(xué)習(xí)動力和自我激勵能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

（二）增強教學(xué)組織的教學(xué)效能

使教學(xué)組織進(jìn)一步深入教學(xué)過程全流程中，激發(fā)對課程理論與教學(xué)方法的深入研究，引導(dǎo)教學(xué)組織不斷提升自我的知識儲備與教學(xué)能力，培養(yǎng)教學(xué)組織的發(fā)散性教學(xué)思維與反思意識，提升教學(xué)效能。

（三）全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果

全面增強教學(xué)主體的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；全面提升教學(xué)組織的教學(xué)能力與綜合教學(xué)素質(zhì)，有助于高水平專業(yè)的建設(shè)，并為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革與教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒與參考[1]。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式在形體舞蹈類課程中的必要性

（一）表演專業(yè)中形體舞蹈類課程建設(shè)的需求

在表演專業(yè)中形體舞蹈類課程教學(xué)內(nèi)容通常包括學(xué)生必備的身體素養(yǎng)和形體表現(xiàn)能力。通過該類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識合理進(jìn)行形體管理，達(dá)到形體健美的目標(biāo)，讓學(xué)生在高雅、優(yōu)美的旋律中陶冶情操，加強身體協(xié)調(diào)性，提升舞臺表現(xiàn)力。提升身體素養(yǎng)與形體表現(xiàn)力均需要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己身體的發(fā)展過程及自然規(guī)律，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法顯然不適合該類課程的建設(shè)。

啟發(fā)式教學(xué)在該類課程中的應(yīng)用方式貼合實際，教師在課程中也能以學(xué)生自主認(rèn)知為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生自主提升身體素質(zhì)與形體表現(xiàn)力。此外，由于形體舞蹈類課程內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生從實踐問題出發(fā)理解理論知識，在此基礎(chǔ)上回歸實踐，這有助于學(xué)生發(fā)展辯證思維，培養(yǎng)思辨能力。因此，將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于形體舞蹈類課程是極為必要的。

（二）順應(yīng)青年學(xué)生成長規(guī)律的需求

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)原理，十八歲至二十二歲的階段屬于青年初期，而青年期正是生理與心理在經(jīng)歷青少年期的急劇變化后趨于穩(wěn)定的時期，對生理與性格具有顯著影響。這個階段的特征是青年學(xué)生學(xué)會運用演繹推理、邏輯推理、假設(shè)等方式解決問題，表現(xiàn)出自我中心性，并形成自己的觀點，因此，傳統(tǒng)的注入式教育模式顯然不適合自主意識迅速發(fā)展的青年。

啟發(fā)式教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生的主體能動性為前提，鼓勵學(xué)生自主尋找答案，這對正處于發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生是一種正向的引導(dǎo)，能夠幫助他們更積極地運用獨立思維能力去理解與剖析生活中的法律事件，并找到正確的答案。啟發(fā)式教學(xué)既順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能實現(xiàn)培育人、發(fā)展人的總目標(biāo)。采用啟發(fā)式教學(xué)可以充分尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生與教師在平等的關(guān)系中相處，并提供學(xué)生自主發(fā)聲的正規(guī)途徑，從而滿足他們的自主認(rèn)同感，同時，運用啟發(fā)式教學(xué)還會增強班級成員之間的橫向聯(lián)系，提高凝聚力。

（三）高等教育中道德教育的需求

教育部明確提出，要將立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，推進(jìn)理想信念教育常態(tài)化、制度化，落實兩種文件精神，加強四史教育。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法主要采用講授模式，即教師站在講臺上將課本知識傳授給學(xué)生，學(xué)生主要以耳聽之。這是一種單線的教學(xué)模式，教師對于學(xué)生知識掌握和思考情況不能夠直接了解，因此無法根據(jù)學(xué)生的具體差異進(jìn)行道德上的教誨。此外，注入式教學(xué)方式主要強調(diào)學(xué)科知識的講授，傾向于直接傳授學(xué)科原理，具有固定、死板的特征。

啟發(fā)式教學(xué)模式提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，能夠幫助學(xué)生主動探求知識并進(jìn)行研究與理解。在這個過程中，教師既是引導(dǎo)者又擔(dān)任監(jiān)督者，能夠根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行個性化引導(dǎo)，并在學(xué)生探求真理的過程中傳遞知識和修正價值觀。此外，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)師生之間的互動性，教師與學(xué)生是平等的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生，反之學(xué)生也在觀察與反思教師的行為。

四、啟發(fā)式教學(xué)模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中研究內(nèi)容與實施方案

（一）研究內(nèi)容

其內(nèi)容包含啟發(fā)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)研究、啟發(fā)式教學(xué)模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的應(yīng)用方式與方法研究，以及啟發(fā)式教學(xué)模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的應(yīng)用探索與實踐，如圖1所示。

（二）啟發(fā)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)研究

1．表演專業(yè)中形體舞蹈類課程的教學(xué)方法體系研究

研究分析形體舞蹈類訓(xùn)練課程的學(xué)生特點、課程知識體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，明確課程體系的教學(xué)需求和教學(xué)特點，為啟發(fā)式教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用提供理論依據(jù)與實現(xiàn)基礎(chǔ)。

2．啟發(fā)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)研究

廣泛搜集國內(nèi)外啟發(fā)式教學(xué)研究論文、經(jīng)典案例與突出成果，研究啟發(fā)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)法及其特點、典型課程中的運用原則，并分析其在表演專業(yè)中形體舞蹈類課程教學(xué)中的重要性與應(yīng)用價值。

3．啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析

分析啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生主體成長規(guī)律、課程教學(xué)方法體系、課程實踐等相關(guān)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中影響的差異性，分析歸納啟發(fā)式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式在形體舞蹈類課程教學(xué)中的顯著優(yōu)勢。

五、啟發(fā)式教學(xué)模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的應(yīng)用探索與實踐

（一）提升教學(xué)組織啟發(fā)式教學(xué)能力

深化教學(xué)組織對啟發(fā)式教學(xué)模式理念的理解，研究教學(xué)組織培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動中提升教學(xué)組織啟發(fā)式教學(xué)能力的方式與方法。研究將啟發(fā)式教學(xué)模式綜合運用至課程教學(xué)全流程中，優(yōu)化課程教學(xué)理論方法體系、教學(xué)方案、教學(xué)素材、授課方式與方法、考核體系與模式，提升教學(xué)組織啟發(fā)式教學(xué)能力的方法體系。

（二）豐富啟發(fā)式教學(xué)模式在表演專業(yè)形體舞蹈類課程中的形式

在表演專業(yè)形體舞蹈類訓(xùn)練課程中，針對教學(xué)主體的特點、知識體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析，可以明確該課程的教學(xué)需求和教學(xué)特點。在此基礎(chǔ)上，探索如何豐富啟發(fā)式教學(xué)模式在形體舞蹈類課程中的形式。

1．設(shè)置情境。結(jié)合具體事例，確保啟發(fā)式教學(xué)法的情境應(yīng)具備合理性、科學(xué)性、趣味性、針對性。啟發(fā)式教學(xué)情境中，通過設(shè)置問題引起教學(xué)主體的注意，引導(dǎo)其在教學(xué)活動中逐步探索。通過擴展課堂參與方式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的接受程度。

2．以疑激趣。教師善于運用提問的形式，充分了解學(xué)生的基本情況。問題設(shè)置要廣泛，不僅限于形體舞蹈課程本身，還要延伸至課程教學(xué)的相關(guān)課程。問題的設(shè)置需合理，從課程知識點出發(fā)，精準(zhǔn)切入重難點以及關(guān)鍵點，通過設(shè)定相關(guān)問題進(jìn)行啟發(fā)。

3．巧妙運用辨析式啟發(fā)。根據(jù)課程內(nèi)容總結(jié)歸納辨析式問題，讓教學(xué)主體通過分析、比較的方式來判斷問題的真?zhèn)?。?jīng)過深入的分析和探析，學(xué)生對教材知識的理解將更加深入，能夠更準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)特征。

4．善于運用語言進(jìn)行啟發(fā)。語言應(yīng)精準(zhǔn)簡練且具備啟發(fā)性，幫助教學(xué)主體快速代入學(xué)習(xí)情境，避免不正確的引導(dǎo)。在語言啟發(fā)中加入情感，使表達(dá)生動有趣，從而讓學(xué)生在更輕松、放松的環(huán)境中加深對課程內(nèi)容的理解。

（三）利用啟發(fā)式教學(xué)模式提升教學(xué)主體在課程中的主體性

通過設(shè)計一系列啟發(fā)式教學(xué)活動，并在形體舞蹈類課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和實踐，探討該教學(xué)模式的有效性、可行性以及對課程建設(shè)的作用。

1．探索身體。在課堂上鼓勵學(xué)生通過自我探索身體來理解身體運動和姿勢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身體的感覺，幫助他們了解不同的身體部位如何工作，并教他們?nèi)绾我哉_的方式使用肌肉和骨骼。

2．觀察與借鑒。鼓勵學(xué)生多觀察和借鑒周圍的身體活動，從中獲取靈感。教師可以組織學(xué)生觀看舞蹈表演或健身課程，指導(dǎo)他們在觀看時注意喜歡的動態(tài)和姿勢，并嘗試模仿和創(chuàng)造自己的變化。

3．合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的合作與互動，強調(diào)交流與協(xié)作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)一組協(xié)作動態(tài)時，教師可以讓學(xué)生分成小組，通過交流、討論來完成任務(wù)。每個學(xué)生應(yīng)承擔(dān)各自的角色，并依賴其他成員的配合來成功完成任務(wù)。

4．課后反思。課后要求學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，以更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)某些基本身體姿勢后，教師可以讓學(xué)生寫一篇簡短的自我反思，幫助他們了解已經(jīng)掌握的知識和需要進(jìn)一步加強的方面。

表演專業(yè)中形體舞蹈類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)過程枯燥、教學(xué)形式單一等問題，教師采用的教學(xué)方法也多是傳統(tǒng)的注入式教育。因此，教師如何培養(yǎng)啟發(fā)式教學(xué)思維，并在教學(xué)過程中貫徹啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)、引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的自主、創(chuàng)造等能動性，促進(jìn)他們由受動性、依存性和模仿性向能動性方向的轉(zhuǎn)化，這是教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。

因此，構(gòu)建適合表演專業(yè)形體舞蹈課程的啟發(fā)式教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)教學(xué)組織深入教學(xué)過程的全流程，激發(fā)教學(xué)組織深化課程理論理解、夯實教學(xué)方法體系、豐富理論與實踐教學(xué)方式資料、提升知識儲備與教學(xué)能力、培養(yǎng)發(fā)散性教學(xué)思維與反思意識，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

通過課程設(shè)計、課堂教學(xué)和學(xué)生互動等方面的創(chuàng)新，提高表演專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)與形體表演能力，增強其形體藝術(shù)表現(xiàn)力；探索以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面的影響，促進(jìn)教學(xué)主體全面發(fā)展。推動研究成果的專業(yè)應(yīng)用，促進(jìn)本專業(yè)高水平建設(shè)，為其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒和參考，為高校教育教學(xué)的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

六、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)模式并不是一種具體的教學(xué)方法，而是在教育教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)主體學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動他們的思維與學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。其本質(zhì)是以教學(xué)組織引導(dǎo)教學(xué)主體主動學(xué)習(xí)，使其融會貫通地掌握知識，同時強化主體分析與解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)模式涉及整個課程，甚至專業(yè)背景下理論教學(xué)體系的各個方面。因此，如何將啟發(fā)式教學(xué)模式更好地有機融入形體課程教學(xué)全流程，是所有教學(xué)工作者需要進(jìn)行探索與實踐的一個關(guān)鍵問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇彤.新課標(biāo)背景下“啟發(fā)式教學(xué)模式”在學(xué)校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京舞蹈學(xué)院，2023.

基金項目：2023年武漢設(shè)計工程學(xué)院校級教學(xué)研究項目“啟發(fā)式教學(xué)模式在形體舞蹈類課程中的探索與實踐——以表演專業(yè)為例”階段性成果之一（項目編號：2023JY104）。

作者簡介：延涵（1989-），女，湖北武漢人，研究生，講師，從事舞蹈、形體研究。