教學(xué)評一致性教學(xué)模式是一種將教師教、學(xué)生學(xué)和評價聯(lián)合在一起共同實施的教學(xué)模式，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和實驗技巧。教師應(yīng)系統(tǒng)、全面地對班級學(xué)生學(xué)情、學(xué)生特點、時代需求等內(nèi)容進行分析與整合，而后采取對應(yīng)的教學(xué)方法，促進教學(xué)評一致性教學(xué)模式的良好融入以及學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的有效提升。

一、正確把握教學(xué)評一致性教學(xué)理念，有效定位教學(xué)方向

（一）深研班級教學(xué)以及學(xué)生情況，助力新模式有效融入

研究發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的文獻資料里，教師在設(shè)計教學(xué)評一致性教學(xué)模式時，多是從自身角度出發(fā)，雖然執(zhí)行了教學(xué)評一致性的教學(xué)觀念，但沒有實際考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思想及個體學(xué)習(xí)情況。所以，在教學(xué)評一致性教學(xué)模式融入小學(xué)科學(xué)課堂之前，教師應(yīng)先深入研究自身的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的認知特點，以促使教學(xué)評一致性教學(xué)模式有效融入課堂，成為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好途徑。

例如，在教科版三年級科學(xué)上冊《水能溶解多少物質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師首先要對自我的科學(xué)教學(xué)觀念、模式和技巧進行分析，探究其與即將介入的教學(xué)評一致性教學(xué)模式有哪些區(qū)別與聯(lián)系，相較后者又有哪些需要擯棄或調(diào)整的地方，為后續(xù)教學(xué)的良好推進打下基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，教師要有效轉(zhuǎn)換角度，全面了解這一階段學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)意識、科學(xué)認知、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)等，只有這樣，才能清楚采用教學(xué)評一致性教學(xué)模式時需要注意什么、施展多大力度，而不是直接將教學(xué)評一致性模式一板一眼地融入進來，含糊開展。當(dāng)教師形成這般清晰、明確的教學(xué)思維后，后續(xù)進行每堂課教學(xué)時，才能全面掌握教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及教學(xué)評一致性教學(xué)模式的應(yīng)用情況，教學(xué)評一致性教學(xué)模式的介入才不會成為教學(xué)革新進程中的心血來潮，而是實實在在的教學(xué)改良，并最終受益于教師和學(xué)生，進而為小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)和學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展帶來積極的助力。

（二）合理分析教學(xué)評三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，使教學(xué)評一致性教學(xué)模式切實落實

在教學(xué)評一致性模式下，教、學(xué)、評三者需要朝著同一個目標(biāo)前進，所以在教學(xué)目標(biāo)一致的同時，要保證教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及后續(xù)評價相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互促進。例如，在教科版四年級科學(xué)上冊《聲音》單元教學(xué)中，為了讓教學(xué)評一致性教學(xué)模式更好地在課堂中落實，教師應(yīng)先對教、學(xué)、評環(huán)節(jié)進行分析，內(nèi)容包括目標(biāo)是什么、展現(xiàn)模式有幾種、內(nèi)容有哪些等，而后根據(jù)分析結(jié)果對應(yīng)嵌入教學(xué)評一致性教學(xué)模式。

例如，本單元中的《聲音的強和弱》一課的目標(biāo)就可以設(shè)置成聲音的強弱是如何形成的、聲音的強弱與哪些因素有關(guān)、聲音的強和弱各有什么特點和作用等。當(dāng)目標(biāo)設(shè)置好以后，教、學(xué)、評在整節(jié)課中都應(yīng)根據(jù)這個目標(biāo)推進，比如教師教學(xué)時需要圍繞這些內(nèi)容進行備課，課堂也要跟隨這一目標(biāo)緩緩前行，不能輕易脫離備課構(gòu)架，以使教學(xué)效果達到最佳。在學(xué)生的“學(xué)”方面，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，切實根據(jù)目標(biāo)傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識，中途可以額外添加一些相關(guān)內(nèi)容，但不要脫離主線，以幫助學(xué)生全面掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。在評價方面，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐一評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考量學(xué)生是否有效接受了知識、又存在哪些問題、需要怎樣彌補等。總之，評價環(huán)節(jié)不僅要衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要對“為什么沒有達成目標(biāo)”“如何修正現(xiàn)下問題”“下次如何調(diào)整”等問題進行辨析，并制定合適的優(yōu)化方案，供下次借鑒和應(yīng)用。如此各司其職又環(huán)環(huán)相扣，能夠進一步穩(wěn)固教師的課堂主導(dǎo)地位，使教學(xué)有序地開展，同時明確學(xué)生的課堂主體地位，讓其在課堂上學(xué)有所得，收獲比以往更多的知識和技能。

二、基于課程靈活引入教學(xué)評一致性模式，促進課堂質(zhì)量切實提升

（一）知識教授環(huán)節(jié)教學(xué)評一致性模式的有效融入

在教學(xué)評一致性教學(xué)模式落實期間，教師也會采用原有的教學(xué)形式，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等，不同的教學(xué)所運行的方式不同，所以教學(xué)評一致性教學(xué)模式的融入方式也應(yīng)有所改變，以增加教學(xué)評一致性教學(xué)模式的靈活性和適應(yīng)性，使新舊教學(xué)模式更融洽、更協(xié)調(diào)。因此，在教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地融入教學(xué)評一致性的教學(xué)模式，使其與課堂中原有的教學(xué)模式達成平衡，進而保證教學(xué)高質(zhì)高效展開。

例如，在教科版四年級科學(xué)下冊《巖石與土壤的故事》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，教師采用具有游戲性質(zhì)的模式來輔助教學(xué)。要想更好地發(fā)揮教學(xué)評一致性教學(xué)模式的作用，教師就要仔細考量游戲教學(xué)的特點、過程和內(nèi)容，而后靈活地添加進教學(xué)評一致性教學(xué)模式，并從整個游戲出發(fā)，分別從教師教、學(xué)生學(xué)和評價三個方面著手展開教學(xué)。比如，本課的游戲教學(xué)模式是讓學(xué)生小組進行討論，分別表演關(guān)于巖石和土壤的角色故事，那么當(dāng)引入教學(xué)評一致性教學(xué)模式后，教師就可以根據(jù)這一模式的規(guī)則，先從自身出發(fā)，通過多媒體、口述等方式，讓學(xué)生清楚巖石與土壤的關(guān)系，再講幾個小故事或播放幾個故事情境，帶給學(xué)生靈感，拓展學(xué)生思維，使故事內(nèi)容更加豐富多彩、角色表演更加生動鮮活。

完成教學(xué)后，教師要繼續(xù)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察、分析和引導(dǎo)，比如借助幾個小問題，詢問學(xué)生是否聽懂了，以促進接下來的游戲順利進行。在游戲環(huán)節(jié)，教師也要全面觀察學(xué)生的表演狀態(tài)、角色扮演內(nèi)容和表演效果等，并給學(xué)生打分，待每一組學(xué)生都表演完成后，再予以評判，讓學(xué)生認識到自己的不足，同時給予學(xué)生鼓勵和認可，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)評價環(huán)節(jié)的效果更深刻。除了對學(xué)生進行評價，教師還應(yīng)時時考量自己的教學(xué)細節(jié)和教學(xué)質(zhì)量，課后也要及時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)評一致性教學(xué)模式的實施效果進行自評，以促進教學(xué)評一致性教學(xué)模式有效落實。

（二）科學(xué)實驗環(huán)節(jié)教學(xué)評一致性模式的有效融入

科學(xué)科目是由生活具象化現(xiàn)象歸結(jié)而成的，是生活科學(xué)現(xiàn)象的靜態(tài)反映和書面表現(xiàn)，為了讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中得到更深刻的理解，教師會根據(jù)科學(xué)教材中的內(nèi)容及學(xué)生的特點設(shè)置對應(yīng)的實驗活動，來引導(dǎo)學(xué)生參與。相較于知識傳授，實驗過程更分散，若教師不能一一參與實驗過程，那么就無法顧及很多學(xué)生的思想和技能等培養(yǎng)，教學(xué)評一致性教學(xué)模式的踐行自然會遇到一定的阻礙。比如，在教師講解期間，學(xué)生即便正確回答教師的提問，也會出現(xiàn)理解力與實驗力不成正比的情況，這時教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會比較片面。在實驗期間，所有學(xué)生是一起進行實驗的，但是教師只有一位，在檢查一人或一組時，其他學(xué)生就不得不忽略，那么班級學(xué)生的實際實驗效果也就不能全然展現(xiàn)，后續(xù)評價評的是最終的實驗結(jié)果，沒有過程，質(zhì)量又如何顯而易見呢？所以，教師要多元研究科學(xué)實驗中教學(xué)評一致性教學(xué)模式的融合路徑。

例如，在教科版四年級科學(xué)下冊《點亮小燈泡》一課的教學(xué)時，教師要先為學(xué)生詳細講解小燈泡發(fā)亮的原理，示范用電池和導(dǎo)線點亮小燈泡的方法以及注意事項，而后引導(dǎo)學(xué)生實驗。為了最大限度地提高教學(xué)評一致性的教學(xué)效果，教師可以從以下兩個方面入手設(shè)計實驗策略：第一，將一節(jié)課的實驗時間延長至兩節(jié)課，讓學(xué)生先自行結(jié)組或單人參與實驗，而后一個個到教師跟前展示；第二，挑選班級科學(xué)水平較高和實驗?zāi)芰^強的學(xué)生作為教師助手，在實驗進行時分散于各個小組之間。如此一來，既不會讓教師分身乏術(shù)，又會讓學(xué)生更積極地參與實驗，教師能夠最大限度地看到自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這同樣有效優(yōu)化了評價質(zhì)量，能夠促進不同學(xué)習(xí)能力和實驗水平的學(xué)生取得進步，有效達成教學(xué)評一致性的教學(xué)目標(biāo)。

三、立足教學(xué)評一致性教學(xué)模式設(shè)計課程，充分發(fā)揮新模式的價值

每一個新教學(xué)模式的融入都具有一定的難度，需要耗費一定的時間。在教學(xué)評一致性教學(xué)模式融入的過程中，為了使后續(xù)教學(xué)持續(xù)開展、效果持續(xù)優(yōu)化，小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)初期就構(gòu)建好系統(tǒng)的教學(xué)評一致性教學(xué)體系，并在接下來的教學(xué)中不斷完善，使教學(xué)評一致性教學(xué)模式完美地融入小學(xué)科學(xué)課堂。此外，在教學(xué)期間，教師應(yīng)對教學(xué)評一致性教學(xué)模式予以優(yōu)化，也就是說，不能只一味地從教師、學(xué)生、教學(xué)等方面進行革新，使教師、學(xué)生以及原本的教學(xué)模式向著教學(xué)評一致性模式看齊，還要讓教學(xué)評一致性模式不斷地發(fā)展，主動貼合現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式，進而實現(xiàn)雙向奔赴，使教學(xué)評一致性教學(xué)模式的價值得到進一步發(fā)揮，使學(xué)生得到更全面發(fā)展。

例如，在教科版五年級科學(xué)上冊《我們的身體》一課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)評一致性教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)體系要求層層展開教學(xué)，這樣不僅能夠減少備課時間、降低備課難度，還能使教學(xué)評一致性模式更高效地融入課堂。在教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后，教師要積極分析教學(xué)評一致性模式的課堂開展效果，如在教學(xué)期間，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是開小差，針對這個問題，教師不能放任不管，而是要針對問題進行深入分析并尋找解決辦法，將解決辦法融入教學(xué)評一致性教學(xué)體系，方便后續(xù)教學(xué)參考借鑒。

除此之外，教師還要深入分析教學(xué)評一致性的特點、優(yōu)勢和價值，而后將教師教的環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)朝著趣味化、高質(zhì)化和靈活化方向改進。如此既保證了整堂課的教學(xué)效率，又推動了教學(xué)評一致性教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)評一致性教學(xué)模式的價值得到更充分的發(fā)揮，同時帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生向更高水平的階層邁進。

四、聚焦新課標(biāo)，開展多元評價

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重表現(xiàn)性評價

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)旨在基于創(chuàng)新教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思維，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到充分調(diào)動。因此，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，以新課標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)素材，探索未知，形成科學(xué)探索精神，在實踐中樹立科學(xué)態(tài)度，提升核心素養(yǎng)。同時基于學(xué)生的探索成果展開表現(xiàn)性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)力進行評估，從而全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)二年級上冊中的《土壤——動植物的樂園》一課為例。首先，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點和學(xué)生實際學(xué)情，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一，探索土壤的多樣性。在探索土壤多樣性的任務(wù)中，教師可以聚焦實踐教學(xué)的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生走進大自然，開展一次實地考察活動，讓學(xué)生親身觀察土壤的種類和植物的生長環(huán)境，并對其進行描述。評價依據(jù)：基于學(xué)生土壤分類報告，評估學(xué)生是否了解土壤的結(jié)構(gòu)和植物的顏色、評價學(xué)生是否能夠口頭闡述報告內(nèi)容。第二，觀察土壤中的生物群落。教師要求學(xué)生用小鏟子、放大鏡等工具觀察土壤中的微生物，嘗試?yán)斫馔寥琅c微生物的關(guān)系。評價依據(jù)：基于學(xué)生的觀察過程，評估學(xué)生在活動中是否細致，以及能否運用科學(xué)的語言描述觀察到的現(xiàn)象。如此一來，通過表現(xiàn)性的評價活動，學(xué)生的觀察能力和實踐水平將獲得顯著提高。

（二）合作學(xué)習(xí)法，開展小組互評活動

聚焦新課標(biāo)視野，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)科學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，旨在將學(xué)生劃分為不同的小組，共同探究問題，給出解決方案，最終樹立集體協(xié)作精神，形成深度互動意識，相互學(xué)習(xí)、共同進步。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊中的《建造塔臺》一課為例，在組建學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確分工、各司其職，結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生扮演資料員、記錄員、建造師等角色，并實行輪換制，確保每位學(xué)生都能在實踐中產(chǎn)生不同的體驗。在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生使用給定的材料建造一個高60厘米、穩(wěn)固且能承受一定重量的塔臺，并結(jié)合任務(wù)目標(biāo)與同伴進行反復(fù)討論，共同搭建模型，并對內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行調(diào)試、重組，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同進步的良好氛圍?；趯W(xué)生的合作成果，教師鼓勵各小組展示自己建造的塔臺，并闡述設(shè)計思路、建造過程、遇到的問題以及解決方案。其他小組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行互評，指出優(yōu)點與不足，并提出改進建議，從而促進“教學(xué)評”融合教學(xué)模式的深入實施。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要全面、深入地分析科學(xué)的教學(xué)意義和時代價值，盡己之能，將所有可供學(xué)生進階學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑傳遞給學(xué)生。教學(xué)評一致性模式在實現(xiàn)全面優(yōu)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著積極的作用，是幫助教師達成上述育人目標(biāo)的重要方法，因此，教師要對教學(xué)評一致性模式如何有效地融入小學(xué)科學(xué)課程進行細致的分析，并建立完整的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生層層參與，吸引學(xué)生興趣，促進小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)良性發(fā)展，為社會培養(yǎng)出有能力、有素養(yǎng)、有未來的高質(zhì)量人才。

（宋行軍）