幼兒自我服務(wù)能力和生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，筆者以“我能行”為主題，從時間、物品、行為三個維度出發(fā)，通過教育活動、日常表征、游戲活動推動幼兒自我服務(wù)意識及能力發(fā)展。

路徑一：“我能行——爭做時間小主人”

1.時鐘探究，樹立正確的時間觀

讓幼兒在認識時鐘的基礎(chǔ)上切身體驗時間，自主養(yǎng)成合理規(guī)劃時間、守時、珍惜時間的好習(xí)慣。如在數(shù)學(xué)活動《認識整點半點》中，幼兒通過多媒體了解時鐘有時針、分針、秒針，初步感知區(qū)分整點和半點，形成時間的大概念；從幼兒生活實際出發(fā)，組織開展綜合活動《快樂的一天》，通過視頻、照片等直觀感受生活作息、事情發(fā)生的先后順序及時間的不可逆；再以幼兒熟悉的節(jié)日和活動為主軸線，通過在日歷上記錄、圈注等方式，感知日、周、月、年等……

2.嘗試管理，樹立時間規(guī)劃意識

在對整點、半點、日、周、月等時間點和時間段初步理解的基礎(chǔ)上，幼兒明晰了時間的重要性，知道每一件事情是有時間限制的。為了便于幼兒提高自我服務(wù)能力，我們引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃和管理時間。

一是巧用音樂規(guī)劃時間。幼兒園一日生活中，教師可以用不同的音樂來提醒幼兒。如在鍛煉、游戲后收拾材料，自主進餐、午睡、離園前整理等過渡環(huán)節(jié)播放提示性音樂。二是教師、幼兒、家長三方合力，共同書寫“守時”記錄本。家園同步參與，同頻陪伴，記錄幼兒在園和在家的表現(xiàn)，并定期家訪、反饋，配合教育。

路徑二：“我能行——物品管理小能手”

5～6歲的幼兒認識自己的物品，但常丟東西，或者隨手亂放東西，說明幼兒缺乏物品管理意識或能力。

1.榜樣效應(yīng)，示范引領(lǐng)

家長和教師的榜樣效應(yīng)至關(guān)重要，無須多言，只需身教，在潛移默化中正面引導(dǎo)幼兒管理好自己的物品，比如看完書后將書放回原處、玩過的玩具收到收納箱里。

同伴促進，團隊影響。要及時抓住并擴大幼兒一日生活中的亮點，及時引導(dǎo)同伴相互學(xué)習(xí)，利用同伴影響培養(yǎng)幼兒整理物品等習(xí)慣。

2.環(huán)境浸潤，隱性滲透

小標識，顯規(guī)則。教師可以跟幼兒一起制作圖文結(jié)合的書簽式標識，便于幼兒分類擺放玩具。幼兒在自主設(shè)計、自主安排的過程中自愿參與到自我服務(wù)中來。

巧規(guī)劃，長堅持。與幼兒共同商定并學(xué)習(xí)班級公約，用公約敦促幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而提升幼兒的自我服務(wù)能力。

路徑三：“我能行——完成任務(wù)小達人”

5～6歲的幼兒已經(jīng)形成了一定的任務(wù)意識，他們樂于接受任務(wù)，但往往不能堅持，所以，關(guān)注、支持并陪伴幼兒便成為培養(yǎng)其提升自我服務(wù)能力的重要舉措。

設(shè)置崗位。在班級中設(shè)置適宜幼兒發(fā)展的崗位，在幼兒自行討論和梳理的基礎(chǔ)上，設(shè)置用餐管理員、學(xué)習(xí)管理員、物品管理員、動植物管理員、生活監(jiān)督員等崗位，幫助幼兒強化服務(wù)意識。

分類表征。表征是幼兒在對所處的環(huán)境或外部世界的感覺、思考和記憶等的基礎(chǔ)上構(gòu)建內(nèi)部認知的一種表現(xiàn)方式。發(fā)布任務(wù)后，教師引導(dǎo)幼兒通過語言和繪畫來復(fù)盤任務(wù)完成的過程、使用的時間、采用的方法、同伴合作等，滲透自我服務(wù)意識。

“我能行”系列探究活動中，幼兒通過一起討論、實踐、表征，提高了自我服務(wù)能力，發(fā)展了思維、語言、繪畫、組織、合作、社會交往等多方面的能力，真切體驗了自我服務(wù)的滿足感、自豪感、歸屬感。

（作者單位：江蘇省泰州市綠地幼兒園）

責任編輯"劉玉琴